李楊 司慶洛 胡海濤

（1.南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210042；2.江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

2016 年《健康中國2030 規(guī)劃綱要》正式出臺，作為推動健康中國戰(zhàn)略實施的行動綱領(lǐng)，從多個方位、多個周期持續(xù)解決且長遠(yuǎn)推動人民的重大健康問題。青少年是祖國的未來和民族的希望，青少年體育健康素養(yǎng)是整個社會可持續(xù)健康發(fā)展的根本保障。雖然我國從2014 年開始，就將青少年體育健康素養(yǎng)列為重點攻關(guān)項目，但是，青少年體育健康概念仍然沒有得到學(xué)術(shù)界統(tǒng)一認(rèn)識，且體育健康素養(yǎng)的培養(yǎng)對策仍不夠全面。基于此，以健康中國戰(zhàn)略為背景，對青少年體育健康素養(yǎng)的培養(yǎng)對策進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1 健康中國戰(zhàn)略下青少年體育健康素養(yǎng)的概念

從二十世紀(jì)八十年代開始，我國就積極推行素質(zhì)教育改革，體育是素質(zhì)教育改革的重要組成部分，在提高國民體質(zhì)中發(fā)揮著無可替代的作用。在教育改革深層次推進(jìn)的背景下，我國提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育素養(yǎng)成為體育界關(guān)注的焦點內(nèi)容，并明確了體育素養(yǎng)的概念[1]。即在人機(jī)體先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天學(xué)習(xí)、鍛煉所形成的各種體育精神要素、心理潛能、生理潛能的綜合。隨后在2001年，我國教育部及國務(wù)院聯(lián)合制定《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，正式將體育課變更為“體育與健康課”，體育健康素養(yǎng)也代替體育素養(yǎng)成為健康中國戰(zhàn)略下主要目標(biāo)[2]。體育健康素養(yǎng)由“體育與健康素養(yǎng)”演變而來，主要指人們通過體育鍛煉獲取健康信息和保障維護(hù)自身身體、心理健康，包括品德、行為、知識、技能四個維度。

2 健康中國戰(zhàn)略下青少年體育健康素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 研究對象

以青少年體育健康素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對象，并將研究獲得的結(jié)果用于改進(jìn)青少年體育健康素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。

2.2 研究方法

2.2.1 層次分析法

將需要構(gòu)建的青少年體育健康素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀評價指標(biāo)逐層劃分為多個小的目標(biāo)系統(tǒng)，為青少年體育健康素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀評價提供完善的結(jié)構(gòu)框架。

2.2.2 問卷調(diào)查法

將確定的青少年體育健康素養(yǎng)評價指標(biāo)方案匯總歸類，以問卷的形式發(fā)放給當(dāng)?shù)厍嗌倌辍９舶l(fā)放1000 份，回收980份，有效968 份。其中男性550 份，女性450 份。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

用Excel、SPSS 軟件對調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2.3 結(jié)果分析

調(diào)查所用問卷包括體育與健康技能、體育與健康知識、體育與健康品德、體育與健康行為四個一級指標(biāo)[3]。其中體育與健康技能對應(yīng)二級指標(biāo)為掌握測試心率與脈搏方法、掌握至少兩項體育運動技能、掌握常見救生方法、掌握常見運動損傷處理方法、掌握突發(fā)事件規(guī)避危險知識；體育與健康知識對應(yīng)二級指標(biāo)為了解青少年心理發(fā)育特點及變化規(guī)律、了解霧霾等不良環(huán)境中體育鍛煉危害、了解青春期常見生理問題預(yù)防控制方法、了解合理膳食對身體健康作用、了解疾病的傳播途徑及預(yù)防措施、每周參與體育鍛煉次數(shù)及強(qiáng)度；體育與健康品德所對應(yīng)二級指標(biāo)為體育活動中遵守規(guī)則和服從裁判、不主動傷害他人、不歧視身體素質(zhì)差的同學(xué)、面對挑戰(zhàn)表現(xiàn)出堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、在體育活動中具有團(tuán)體意識等；體育與健康行為對應(yīng)的二級指標(biāo)為通過互聯(lián)網(wǎng)獲取體育知識和方法、利用體育活動主動調(diào)控自身情緒、尊重他人體育活動興趣、自覺形成健康生活方式、關(guān)注重大體育賽事并作出結(jié)論等。通過對上述問卷調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行歸類，得出結(jié)果如表1。

表1 青少年體育健康素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

如表1 所示，掌握體育與健康技能的青少年人數(shù)占比在55.69%以上，多為火災(zāi)等突發(fā)事件規(guī)避危險方法、心率及脈搏測試方法等。但是，多數(shù)青少年不了解常用救生方法，也不確定常見運動損傷處理方法；掌握體育與健康知識的青少年占比在60.66%左右，大多數(shù)青少年都可以了解重大體育事件，但是對青春期常見生理問題預(yù)防控制方法、合理膳食、疾病傳播等知識了解度不高；92.82%的青少年具有良好的體育與健康品德，極少部分青少年養(yǎng)成了不健康的生活方式，如吸煙、酗酒等；多數(shù)青少年可以養(yǎng)成自覺上好體育課的習(xí)慣，也可以保證每個星期參與三次及以上體育鍛煉，但是青少年缺乏良好的睡眠習(xí)慣，無法掌握通過體育活動調(diào)控情緒的方法[4]。

3 健康中國戰(zhàn)略下青少年體育健康素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

3.1 多位一體形成合力夯實青少年健康素養(yǎng)根基

當(dāng)前，青少年是國家關(guān)注的重點對象，也是健康中國戰(zhàn)略下我國體育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。青少年的體育健康素養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會多方主體參與，形成共同合力方能形成持續(xù)、有效的干預(yù)。因此，一方面，學(xué)校體育教師應(yīng)依托體育課堂，將生命教育、健康教育納入體育課程教學(xué)中，選擇先進(jìn)的教育模式，多軌并行，協(xié)同激發(fā)青少年主動參與體育鍛煉活動的積極性。有條件的情況下，教師可以根據(jù)青少年年齡、性別、體質(zhì)特點，有針對性地制定體育健康素養(yǎng)培養(yǎng)方案及青少年體育健康素養(yǎng)作用促進(jìn)機(jī)制[5]。以體育為載體，讓體育健康知識、體育健康技能、體育健康行為成為青少年普遍具備的素質(zhì)、能力，達(dá)到強(qiáng)化健康素養(yǎng)中科學(xué)運動的目的。同時加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、社會層面緊密合作，構(gòu)建家、校、社一體化的全民健身活動體系，并構(gòu)建以青少年體育健康素養(yǎng)為導(dǎo)向的區(qū)域特色體質(zhì)健康評價機(jī)制，形成濃郁的體育鍛煉氛圍，為青少年體育意識的形成奠定基礎(chǔ)。

另一方面，健康中國戰(zhàn)略下的基本體育健康技能不僅包括人們在日常生活中的基本跑、跳、走動作，而且涉及了技術(shù)性體育技能，是健康中國年戰(zhàn)略下青少年體育健康素養(yǎng)的精華所在，多數(shù)青少年都樂于展現(xiàn)自身高超體育健康技能，獲得成就感、榮譽(yù)感。基于此，學(xué)?？梢越Y(jié)合《教育振興行動計劃》中關(guān)于落實德智體美勞全面發(fā)展以及通過體育教育活動幫助青少年掌握兩項體育運動技能的要求，在專業(yè)的體育教育團(tuán)隊構(gòu)建、完善的體育設(shè)施設(shè)備建設(shè)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合舉辦不同類別體育競賽，擴(kuò)大體育特色教育項目群，為在校生提供多種選擇，激發(fā)在校生參與積極性。或者在測試中增設(shè)體育技能類項目，以附加分的形式，吸引部分在校生主動鍛煉、學(xué)習(xí)體育健康技能。

3.2 加快體教融合步伐，營造健康的體育素養(yǎng)環(huán)境

體育健康知識是體育健康素養(yǎng)的基本要素，也是基礎(chǔ)理論支撐，可以為體育健康素養(yǎng)的形成乃至體育健康素養(yǎng)的提升鑄造根基。創(chuàng)造良好的體育健康文化環(huán)境是青少年體育健康素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，可以為青少年持之以恒的參與體育活動及體育健康知識學(xué)習(xí)提供充足驅(qū)動力。一方面，本地教育部門應(yīng)主動與體育部門合作，構(gòu)建教體融合陣地。主動踐行多樣化、高效率文化學(xué)習(xí)、體育機(jī)制關(guān)聯(lián)方案，從多個視角入手，對青少年進(jìn)行體育健康知識傳輸。同時借助當(dāng)?shù)伢w育賽事熱潮，以培養(yǎng)青年體育健康領(lǐng)域人才為主導(dǎo)，強(qiáng)化體育健康文化社區(qū)構(gòu)建。通過體育健康文化社區(qū)，進(jìn)一步豐富體育健康知識體系[6]。以大眾群體為驅(qū)動，從側(cè)面提升青少年體育與健康知識儲備量。

另一方面，在體育商業(yè)化橫行的二十一世紀(jì)，民眾的體育與健康品德逐漸迷失了方向，促使極個別人員在體育活動中出現(xiàn)了一些越軌行為，如故意身體碰撞引發(fā)體育暴力、非法賭博、在競賽場地亂扔垃圾、不適時制造噪音等，導(dǎo)致健康中國戰(zhàn)略下全體民眾體育健康素養(yǎng)被推上了風(fēng)口浪尖。面對上述體育健康素養(yǎng)水平缺失的情況，單一憑借體育體制改革并不能發(fā)揮良好效用，只有從下至上、從內(nèi)到外的宣傳和貫徹健康的體育文化精神，才可以凈化污穢雜念。因此，各學(xué)校應(yīng)定期開展體育道德知識的宣講活動，或者體育健康道德知識辯論賽，與其他學(xué)校協(xié)同開展關(guān)于體育道德文化的交流、學(xué)習(xí)。并與市級教育部門合作，對在校生加強(qiáng)體育道德知識的理論學(xué)習(xí)，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺、地方學(xué)習(xí)平臺，組織觀看健康中國戰(zhàn)略下體育道德知識宣講。

3.3 借助他山之石，構(gòu)建系統(tǒng)性干預(yù)方案

雖然當(dāng)前我國不斷強(qiáng)調(diào)開展身體活動與健康促進(jìn)的重要性，學(xué)術(shù)界也圍繞體育課程內(nèi)部、外部以及學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校外部體育健康促進(jìn)干預(yù)策略進(jìn)行了研究，但是我國仍然缺乏綜合性、系統(tǒng)性、可操作性的青少年體育健康素養(yǎng)促進(jìn)行動干預(yù)方案，導(dǎo)致部分青少年體育健康素養(yǎng)較低?；诖?，各地可以借鑒新西蘭“兒童青少年健康策略”及英國“活力的設(shè)計——體育促進(jìn)健康行為計劃”，從目標(biāo)定位、內(nèi)容體系兩個方面，構(gòu)建系統(tǒng)性青少年體育健康素養(yǎng)干預(yù)方案[7]。

在目標(biāo)定位方面，可以融入“大健康觀”“大衛(wèi)生觀”，挖掘政府“元治理”整合效益、體育社會組織基礎(chǔ)性作用，形成多元主體協(xié)同合作格局，為青少年體育健康素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境的智能化升級提供依據(jù)。

在內(nèi)容體系方面，可以根據(jù)健康中國發(fā)展戰(zhàn)略，從青少年生態(tài)環(huán)境入手，構(gòu)建以家庭、學(xué)校、社區(qū)為行動主體，以相關(guān)協(xié)會及組織為輔助，涵蓋校內(nèi)與校外、課程內(nèi)與課程外多個活動領(lǐng)域的教育格局。同時為了徹底改變當(dāng)前青少年存在的生活方式不健康情況，可以根據(jù)“中國健康體育課程模式”中“體能練習(xí)”“運動負(fù)荷”“運動技能”三個方面要素要求，開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育健康課程。并在文化課程中滲透3—5分鐘微運動，推進(jìn)運動獎勵計劃及運動智能監(jiān)控，潛移默化地促進(jìn)青少年體育健康行為的提升。

4 結(jié)語

青少年是國家的未來和希望，面對健康中國戰(zhàn)略下青少年體育健康素養(yǎng)培養(yǎng)方面表現(xiàn)出的不足之處，全社會應(yīng)加強(qiáng)重視，主動肩負(fù)起培養(yǎng)青少年體育健康素養(yǎng)的責(zé)任，強(qiáng)化推動被動接受“體育健康促進(jìn)”與主動運用“體育健康素養(yǎng)”的有機(jī)結(jié)合。以青少年個體穩(wěn)定的體育與健康品德、體育與健康知識、體育與健康行為、體育與健康技能為標(biāo)準(zhǔn)，靈活調(diào)動體育健康課程活動頻次、內(nèi)容，拓展規(guī)?；w育健康知識、技能培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)青少年進(jìn)入自控、自覺、自主的體育健康素養(yǎng)發(fā)展空間，為健康中國戰(zhàn)略推行營造良好的氛圍。