段婧

11月適應(yīng)性考試，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》為依據(jù)，考試題越來越淡化對記憶性知識的考查，更重視學(xué)生綜合能力考察，重視情境的營造，給考生提供了成長表達和展示平臺。本文通過分析適應(yīng)性考試中基礎(chǔ)題的命題特點，以期對一線教學(xué)提供借鑒和參考。

一、命題價值

1、引入綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)統(tǒng)整意識。

深圳中考基礎(chǔ)部分，常以選擇題形式出現(xiàn)，內(nèi)容主要集中在讀音、字形、成語、病句、標(biāo)點、詞性、短語結(jié)構(gòu)、文學(xué)常識等。這種命題，形式單一、考察點孤立。而這次適應(yīng)性考試，嘗試引入綜合性學(xué)習(xí)，加入九上的綜合性學(xué)習(xí)“自強不息”，將多項內(nèi)容有機地整合在一次綜合性學(xué)習(xí)中，有了明顯的統(tǒng)整意識。試卷1-4題，融合了寫漢字、選成語、填詞性、改病句等能力點，這種命題形式減少了對記憶性知識的機械考察，更佳重視考察學(xué)生是否積累到位又能靈活運用，降低了學(xué)生盲目猜測的可能性，更有試題的區(qū)分度。

綜合性學(xué)習(xí)在試題的考查內(nèi)容方面包羅萬象，不限于語文基礎(chǔ)知識，還有活動探究，通過設(shè)置問題情境要求學(xué)生從中提煉、組織語言，進行分析、歸納、概括、推理、批判、質(zhì)疑;還有應(yīng)用類短文寫作，寫作對象和類型也是多種多樣。因此，綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生各種語文綜合應(yīng)用能力的考查幾乎無一遺漏，是名副其實的“綜合性”，這也對學(xué)生的綜合素養(yǎng)構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。所以筆者認為，綜合性學(xué)習(xí)的引入，讓基礎(chǔ)部分統(tǒng)整有規(guī)劃，考察內(nèi)容也不再是單一的語文基礎(chǔ)知識，涉及面可以更廣、更全面。

2、還原語文實踐場域，突出任務(wù)驅(qū)動。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼亍芭囵B(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”基于這種理念，本次基礎(chǔ)板塊命題努力還原語文實踐活動的場域，依托任務(wù)，驅(qū)動語用實踐。適應(yīng)性考試第6題，要求學(xué)生對留守兒童小鵬發(fā)來的微信進行開導(dǎo)，這就是一種真實的語文實踐情境。在7（6）題理解性默寫考察時，又結(jié)合了深圳特區(qū)成立40周年這個真實情景，在情景中考查了學(xué)生對古詩的記憶和理解能力。

任務(wù)驅(qū)動作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是通過任務(wù)來誘導(dǎo)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而達到提升教學(xué)實效的目的。[楊勇.任務(wù)驅(qū)動式的閱讀教學(xué)策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（22）]任務(wù)驅(qū)動式命題也是意在設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)動已有的知識儲備，嘗試不同的策略和方式，有效解決語文現(xiàn)實問題。本次適應(yīng)性考試，結(jié)合真實語用環(huán)境，巧妙引入任務(wù)，學(xué)生有了具體的任務(wù)，在這種驅(qū)動下，靈活運用所學(xué)的語文知識，合理準(zhǔn)確的表達自己的觀點，在解決問題過程中考查語文能力。

3、綜合考察語用能力，追求能力進階。

一套好的試題，應(yīng)有難度的遞增，本套試卷的基礎(chǔ)部分，始終貫徹考查學(xué)生

語言使用的能力，并且隨著題目的變化，試題考查的能力層次也越來越深入，各個試題之間搭建起一個螺旋上升的思維階梯，使學(xué)生可以拾級而上，而不顯得突兀。

第1題考查學(xué)生正確書寫漢字、2題考查成語在具體語境中的使用、3題考查根據(jù)釋義判斷詞性、4題考查考查正確地書面語表達、5題材料來源于教材考查學(xué)生的一個積累和對關(guān)鍵詞句的推想能力、6題考查能根據(jù)對象和場合發(fā)表自己的觀點。這6道題，從識字、詞語、語法、句子、到理解、到表達，階梯式的考查學(xué)生語文綜合能力，也很取巧地方式，考查學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的效果。

二、教學(xué)啟示

作為一線的教師，這次適應(yīng)性考試給我們很多啟發(fā)。我們需要有幾個轉(zhuǎn)變：一變標(biāo)準(zhǔn)。過去我們是以考試說明為考綱，而現(xiàn)在我們真正要研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)為考綱。二變思維。我們不能以過去的思維思考今天事情，我們緊扣核心素養(yǎng)指向，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為追求。三變模式。綜合性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、真實情境，這些都必須引入到自己的課堂內(nèi)部，為未來而教、為未來而學(xué)，這是我們教學(xué)的必然趨勢。思想地建設(shè)更需要現(xiàn)實地落地，筆者在這里以自己兩次綜合性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勑驴荚嚟h(huán)境下一線教師如何做：

（一）、整合單元內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)場域。

PISA認為，根據(jù)作者的寫作用途或作用，閱讀情境分為四類：為個人應(yīng)用

而閱讀、為公共應(yīng)用而閱讀、為工作而閱讀、為教育而閱讀。[譚軼斌.PISA閱讀文本維度對現(xiàn)代文閱讀測評的啟示[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012（12）]這就要求教師要

對此有一定的敏感度，要充分利用學(xué)校的各種活動，基于語言學(xué)習(xí)與運用，開展真實有用的語文實踐活動。那么，日常學(xué)習(xí)就要結(jié)合單元任務(wù)，引入真實的閱讀情境。在八上新聞單元筆者做了這樣的嘗試。筆者對這個單元進行了整合，分為以下5個部分：

第一部分：基本新聞知識介紹。

第二部分：拓展新聞知識，結(jié)合《首屆諾貝爾獎》了解“倒金字塔”、華爾街體、新華體，為后續(xù)新聞寫作打基礎(chǔ)。

第三部分：搜尋現(xiàn)實新聞，進行小組分享，了解新聞的價值、并且能正確看待真假新聞。布置了兩個選題，選題一每小組找出一條近3年熱點的假新聞，對其進行概述，跟蹤本條新聞的進展情況，揭露事實真相，談?wù)劶傩侣劷o我們的危害。選題二每小組找出一條你們最喜歡的關(guān)于深圳成立40周年的新聞，說出吸引你們的理由，談?wù)勀銈儷@取新聞的途徑和喜歡的內(nèi)容，談?wù)勑侣剬τ谀銇碚f

它的價值是什么？

第四部分：新聞采訪。小組選題會，確定自己的采訪提綱。

第五部分：新聞寫作。結(jié)合學(xué)生采訪的內(nèi)容，確定了本次新聞寫作指導(dǎo)內(nèi)容

為，消息寫作、人物通訊寫作、調(diào)查評論寫作。要求學(xué)生根據(jù)采訪明確自己新聞寫作的類型，并用基本結(jié)構(gòu)完成寫作。

這個新聞單元，筆者做了整體化的情境設(shè)計，將知識、策略、實踐路徑、評價反饋熔為一爐。學(xué)生通過這次新聞單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了消息寫作的能力，并且有了對真假新聞?wù)J識的價值觀，而新聞知識也在實踐地過程中得以掌握。這就是營造知識產(chǎn)生的真實學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，積累結(jié)構(gòu)化的言語經(jīng)驗，建立對知識的結(jié)構(gòu)化認知，強化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

二、利用綜合性學(xué)習(xí)，巧設(shè)真實學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，對綜合性學(xué)習(xí)提出了這樣的要求“綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流成果等方面的情況?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)之下，我們需要設(shè)置真實學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動中培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的能力。筆者也對八上互聯(lián)網(wǎng)時代的綜合性學(xué)習(xí)進行了嘗試。具體設(shè)計如下：

情境設(shè)置：

2020年網(wǎng)絡(luò)流行語top榜選舉。由班級推選，經(jīng)過審核選出大家公認的上榜詞匯。

活動1：釋一釋，學(xué)方法

在打榜之前，我們先得給網(wǎng)絡(luò)流行語釋義。下面是第1組和第4組在課前做的推薦卡里的釋義，說一說對詞語釋義應(yīng)該從哪些方面？

活動2：展一展，練表達

修改各小組的推薦卡，展示修改后的推薦卡。

活動3：讀一讀，會思考

閱讀資料，小組討論，每個小組梳理兩條選取年度網(wǎng)絡(luò)詞匯的條件并在紙條上列舉出來。小組展示自己的結(jié)果，貼在黑板上。

活動4：評一評，表態(tài)度

結(jié)合我們羅列出的上榜理由，評大家推舉的詞匯。

1）選出不符合推舉條件的詞匯并說明理由。2）為自己的推薦詞打榜，并說明理由。

筆者設(shè)計了排網(wǎng)絡(luò)用語的真實情境，通過釋義讓學(xué)生了解一個詞的構(gòu)成，訓(xùn)練學(xué)生語言建構(gòu)的能力。通過思考上榜理由，并借助閱讀資料，讓學(xué)生變“鬧思考”為“靜思考”，提升學(xué)生信息篩選能力和思維能力。讓學(xué)生討論上榜理由，并評價小組推薦詞是否符合上榜條件，讓學(xué)生變“暗思考”為“顯思考”，讓學(xué)生的思維從模糊到清晰，完成了學(xué)習(xí)與思考的內(nèi)化與外化互生的過程，讓學(xué)生的思維能力得以提升，并樹立了正確地價值觀，符合立德樹人的要求。

總之，通過這次適應(yīng)性考試，對一線教師提出了更高地要求，要求我們在未來的日常學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)習(xí)的場域不應(yīng)只局限于書本與課堂，更應(yīng)延伸至不

同生活領(lǐng)域;語文學(xué)習(xí)的焦點不僅是記憶知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)運用。