王玎

摘要：《中國制造2025》在過去五年的實施中呈現出制造業(yè)的新模式，智能制造已成趨勢，在下個五年發(fā)展中會需要更多的復合型、創(chuàng)新型機電一體化技術人才。山東新舊動能轉換綜合試驗區(qū)是黨的十九大后獲批的首個區(qū)域性國家發(fā)展戰(zhàn)略綜合試驗區(qū)，智能制造與高端設備是試驗區(qū)重點發(fā)展項目之一，復合型、創(chuàng)新型機電一體化技術人才是迫切急需人才。機電一體化技術專業(yè)是傳統專業(yè)，面對校企合作企業(yè)提出的新的崗位要求，急需培養(yǎng)一批復合型有創(chuàng)新能力的機電一體化技術人才。基于此，本文主要研究高素質復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：機電一體化技術;人才培養(yǎng)模式;復合型;創(chuàng)新型

1國內外現狀研究

1.1國外研究現狀

國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經比較成熟，主要有德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”教育、美國的“合作教育”模式、加拿大的能力本位教育，歐美也有過 CDIO 工程教育模式等。但是，都是采取“工學結合”方式，形式不同，思路一致。主要的目的是培養(yǎng)能干會干的職業(yè)人，在創(chuàng)新、復合型人才培養(yǎng)方面沒有較多的專門研究。

1.2國內研究現狀

1.2.1創(chuàng)新型培養(yǎng)模式研究現狀

第一種，校企合作模式，這種方式學生的參與度小，而且學生的創(chuàng)新思維沒有得到提升。

第二種，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，效果差。

第三種，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，不能夠全面提高全員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

1.2.2復合型培養(yǎng)模式研究現狀

第一種是對于學生職業(yè)素質的復合型培養(yǎng)，建設復合能力文化建設，但不是職業(yè)能力的復合型培養(yǎng)。

第二種是復合技能型培養(yǎng)，是在現有實踐課程的基礎上研究技能的多樣性、復合型培養(yǎng)，但不是從知識結構交叉融合等方面的復合型培養(yǎng)。

綜上所述，目前高職機電一體化技術專業(yè)復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究和實踐還處于探索階段，還需要做更多的理論研究和實踐，找尋更適合的途徑。

2出現的問題

2.1機電專業(yè)建設不系統不規(guī)范的問題，人才培養(yǎng)方案與國家機電專業(yè)教學標準相差較遠。

2.2機電專業(yè)建設路徑不清晰、人才培養(yǎng)模式不清晰的問題;

2.3機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量較難提高、所培養(yǎng)人才適應面較窄的問題;

2.4機電專業(yè)課崗證融通不到位的問題。

3研究內容

主要研究1個標準4個模塊，構建“1+4”高素質復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，并在2020級、2021級機電一體化技術專業(yè)學生中實踐應用。

3.1研究1個標準

結合《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（2018年）》-自動化類-《機電一體化技術專業(yè)教學標準》，從職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教學基本條件和保障等五個方面，并結合本校機電一體化技術專業(yè)合作企業(yè)的調研結果，審核我校機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，找差距，找問題，并最終形成適合自身發(fā)展要求的《機電一體化技術專業(yè)教學標準》。

3.2確立4個人才培養(yǎng)模塊

3.2.1 確立機電專業(yè)適應區(qū)域經濟發(fā)展人才培養(yǎng)模塊

3.2.1.1 確立山東省新舊動能轉換重點發(fā)展產業(yè)（智能制造與高端設備）;

3.2.1.2 確立產業(yè)對應機電人才崗位要求，結合機電專業(yè)特點制定適應區(qū)域經濟發(fā)展人才培養(yǎng)模塊;

3.2.1.3通過研究崗位要求，確立適用課程標準;

3.2.2機電專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模塊

3.2.2.1 “交叉融合課程體系”，機械工程、電氣自動化、數控加工制造、工業(yè)機器人、計算機嵌入技術等多學科的交叉融合課程體系，培養(yǎng)具有跨專業(yè)、跨學科素養(yǎng)的高端復合型應用人才;

3.2.2.2 “分類公選課”，根據專業(yè)不同，設置不同類的公選課，比如機電專業(yè)的公選課要設置比如“人工智能技術”“嵌入技術”等專業(yè)相關課程，而不是“電影欣賞”“茶藝”之類的課程;

3.2.2.3 “教師講堂”，每位老師，每學期，開設一次與所授課程相關的拓展課程講座，指導學生閱讀或者自學，對學生和老師都是一次專業(yè)能力提升;

3.2.2.4 “學生大講堂”，開設“學生大講堂”，學生和老師一樣，都可以開設講座，分享專業(yè)相關內容，計入學分;

3.2.3機電專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模塊

3.2.3.1 “融創(chuàng)計劃”，將創(chuàng)新融入每一門課、每一次考試，要求每一門課都有創(chuàng)新教學模塊，每一次考試都至少有一題是創(chuàng)新題目;

3.2.3.2 “校內創(chuàng)新大賽”，獲獎可沖抵學分，并推薦市賽、省賽;

3.2.3.3 “創(chuàng)新假日”活動，學生利用寒暑假深入企業(yè)和生活找創(chuàng)新點，完成一項創(chuàng)新作業(yè)，計入學分;

3.2.3.4 “科技新聞時間”活動，利用晚自習時間組織觀看科技新聞，了解關注行業(yè)發(fā)展新技術。

3.2.4機電專業(yè)“1+X”證書人才培養(yǎng)模塊

3.2.4.1 尋找適應機電專業(yè)發(fā)展和崗位要求的“1+X”證書種類和性質（工業(yè)機器人證書、可編程控制器證書、數控操作證書、維修電工證書）;

3.2.4.2 制定1+X證書融入課程體系方案;

3.2.4.3制定1+X證書培訓考試方案。

4.結束語

以國家標準為依據，依托本地經濟發(fā)展趨勢，融合各學科交叉課程，打破專業(yè)界限，圍繞“四個模塊”建立新的人才培養(yǎng)模式。首先受益的是山東省內高職院校機電專業(yè)的學生，其次帶動其他專業(yè)的培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，最后帶動更多區(qū)域及其專業(yè)。