于志仁

摘要：語文這種語言性的學(xué)科要在小學(xué)階段抓好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，漢語作為我國的母語，讓學(xué)生學(xué)好語文既遵循了對于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生個人民族文化自信心培養(yǎng)的重要途徑。在以往教學(xué)過程中，學(xué)生能力的體現(xiàn)往往在于學(xué)生的智力發(fā)展是否完善以及是否有良好的品德在學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，而智力發(fā)展與學(xué)生的課外閱讀有著重要的關(guān)系，學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容廣泛，在學(xué)習(xí)新知識時也會更加容易，課外閱讀在學(xué)生的語文寫作中也有著相同的重要性。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 ?小學(xué)語文 ?作文 ?重要性

[正文]語文這門學(xué)科有著綜合的語言組織和語言表達(dá)訓(xùn)練，對于學(xué)生的邏輯思維的提升以及語言交際能力的培養(yǎng)有著重要的作用，素質(zhì)教育隨新課改不斷推行，為了豐富學(xué)生的個人情操和經(jīng)歷感悟，打破學(xué)生生活情感上的局限性，讓學(xué)生的語文作文表達(dá)的語言更加具有感染性，就是應(yīng)該從讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀做起，重視學(xué)生寫作興趣的啟發(fā)，同時明確語文課外閱讀對于學(xué)生寫作能力提升的意義，根據(jù)實際情況制定教學(xué)規(guī)劃。

一、分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀，利用課外閱讀調(diào)動學(xué)生積極性

提高學(xué)生的寫作能力需要學(xué)生積極的投入到寫作教學(xué)過程中，通過積累寫作經(jīng)驗和優(yōu)美語句，通過長期循序漸進(jìn)的在寫作積累中養(yǎng)成自己的寫作風(fēng)格、加以運(yùn)用，從而提升個人的寫作能力。當(dāng)下語文作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀往往是學(xué)生對于寫作比較反感，原因可能有：學(xué)生本人對生活沒有太多的感悟，在進(jìn)行創(chuàng)作過程中胡編亂造，寫不出來好的文章，失去文章創(chuàng)作積極性。其次很可能是寫作這項工作較重，字?jǐn)?shù)較多，學(xué)生在長期寫作中對于當(dāng)下寫作內(nèi)容的反感，而教師找的寫作話題不夠吸引學(xué)生的興趣，在寫作教學(xué)時也不愿意主動融入到課堂氛圍中。根據(jù)這種情況，教師要把握好學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利用課外閱讀來驅(qū)動學(xué)生的寫作興趣，小學(xué)階段學(xué)生的好奇心是十分強(qiáng)的，如果能通過合理化的手段，讓學(xué)生積極的融入到課外閱讀中，那么學(xué)生就會有更多的情感感悟，在生活中也會更加細(xì)致入微的觀察生活中存在的一些美好情感，創(chuàng)作中的內(nèi)容也就會顯得更加多樣化。那么如何讓學(xué)生融入到課外閱讀中呢？教師可以設(shè)置相應(yīng)的課外閱讀課堂時間，而課堂的閱讀地點(diǎn)可以是多樣的，比如：可以在教室內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，也可以在操場的長椅上進(jìn)行這樣的閱讀，積極的為學(xué)生改變周圍的環(huán)境，提供一些可利用的外界條件，鼓勵學(xué)生融入到課外閱讀中。

二、利用課外閱讀積累，激發(fā)學(xué)生的語文作文創(chuàng)作興趣

學(xué)生能夠結(jié)合個人的感悟，運(yùn)用優(yōu)美的文字，將作文的話題內(nèi)容表現(xiàn)的自然而生動是學(xué)生語文作文能力得到提升的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中忽略了學(xué)生課外閱讀的重要性，同時認(rèn)為學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外書本會耽誤學(xué)生的課上時間，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在我國的文化了解以及基本的文化常識上有所缺失，在作文創(chuàng)作過程中也僅僅能夠靠自己的想象力，語言組織和輸出能力較弱，本身所積累的優(yōu)美詞句極其匱乏。在新課改的推動下，傳統(tǒng)教育不再適用于當(dāng)下的學(xué)生能力發(fā)展，利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，既提升了學(xué)生個人的感悟，在生活中也會更加樂意去觀察課外閱讀中作者所表現(xiàn)的情感到底是怎樣的情感，通過課堂閱讀來驅(qū)使學(xué)生的好奇心進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)行為，在長期潛移默化的習(xí)慣培養(yǎng)中就會逐漸幫助學(xué)生寫出更加具有感染力的作文，教師也可以利用一些讀后續(xù)寫的文章，進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材關(guān)于《烏鴉喝水》這一文章的學(xué)習(xí)中，教師可以采用讀后續(xù)寫的方式，通過提前為學(xué)生展示閱讀文章的部分內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生在對于前半篇內(nèi)容的文章結(jié)構(gòu)和文章語句的分析中寫出對應(yīng)于文章內(nèi)容的下半部分的寫作內(nèi)容。在烏鴉喝水這篇文章中，教師可以把文章的前半篇如烏鴉感到很渴，想要喝水，但迫于烏鴉并不能直接喝到，戛然而止，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，寫出一篇精美的文章，并通過與原文之間的對比，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，切實通過讀后續(xù)寫的模式來提升學(xué)生的寫作能力。

三、利用廣泛的課外讀物，豐富學(xué)生的作文創(chuàng)作內(nèi)容

在創(chuàng)作過程中，學(xué)生往往會有作文素材缺乏，而導(dǎo)致內(nèi)容比較空洞、學(xué)生寫作胡編亂造的現(xiàn)象，這不僅會影響學(xué)生的寫作能力提升，還會使學(xué)生的寫作積極性受到打擊。課外閱讀可以為學(xué)生的作文創(chuàng)作提供多樣的作文素材，但同時也要求教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選適合學(xué)生的課外讀物，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，小學(xué)階段學(xué)生的分辨能力較差，同時對于文章的欣賞能力也有一定的局限性，教師應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀對于學(xué)生寫作能力的啟發(fā)性的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美的文字語句的分析，掌握文字分析的方法，并通過利用這些好的詞匯，將其編排組合。另外，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何在拿到一篇具有話題性作文時的文章構(gòu)思，詳細(xì)且具有條理的文章大綱是學(xué)生在寫作過程中不脫離主題且內(nèi)容表現(xiàn)有序性的主要依據(jù)，課外閱讀中有許多寫作手法精妙、語言文字運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈恼?，其文章條理性和邏輯性都是十分凸顯的，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些課外閱讀文章的精妙之處，利用到自己的作文創(chuàng)作中。

例如，在課下教師可以讓學(xué)生經(jīng)常閱讀關(guān)于作者冰心的文章，雖然說冰心的文章所表現(xiàn)的情感不夠鮮明，但是在優(yōu)美的文字語句運(yùn)用上是十分精美的，學(xué)生可以通過體會冰心文章用字的精妙性運(yùn)用到個人的寫作內(nèi)容中，通過長期對于冰心閱讀文章的語句分析和積累，將語言表達(dá)顯得更加具有感染力。另外，教師要注重課外閱讀的精妙用字和多元素材的結(jié)合，在閱讀作者冰心的文章的同時，還可以讓學(xué)生多加閱讀一些具有童話故事性的文章來吸引學(xué)生的好奇心，從而豐富學(xué)生的想象力，拓展其知識視野，這樣學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中也會更加具有動力，充分的調(diào)動個人的積極性。

[結(jié)束語]綜上所述，在小學(xué)語文作文創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生當(dāng)前不樂于投身于作文創(chuàng)作中的因素，并且根據(jù)學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀找出能夠吸引學(xué)生好奇心的作文教學(xué)方法，積極的利用課外閱讀的重要性，幫助學(xué)生拓展知識范圍，積累寫作素材，充分的挖掘課外閱讀中文章的精妙性，從閱讀文章中作者的感悟進(jìn)行思考，幫助學(xué)生積累生活中的情感，切實提升學(xué)生的寫作能力。

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