王彥霞

摘要：對于現(xiàn)階段的地理教學(xué)來說，其教學(xué)的側(cè)重點是人與地理。區(qū)別于之前的經(jīng)濟地理，人與地理教學(xué)更加側(cè)重于加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，在提高學(xué)生基本地理知識的基礎(chǔ)上加強學(xué)生科學(xué)保護地理以及自然的意識。尤其是對于高中地理教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)大。如何在地理課堂上做到生動有效地提高地理教學(xué)的質(zhì)量，是教師應(yīng)該關(guān)注的重點問題。因此，本文將圍繞四步教學(xué)法，通過課堂導(dǎo)入，動畫分析，師生互動以及反思總結(jié)這四個過程來提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：四步教學(xué);高中;地理

引言

高中地理，其教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生對于地理的興趣，并且在初中所學(xué)地理知識的基礎(chǔ)上使得在高中階段學(xué)生的地理知識更加的系統(tǒng)化和深入化。同時，高中地理學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的一個門檻。在高中階段采用科學(xué)合理的方法，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并且鞏固夯實學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于為學(xué)生下一階段的地理學(xué)習(xí)奠定夯實的根基。在教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)以及圖文知識的插入，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀，愛國觀，人口觀，培養(yǎng)具有高度思想覺悟的地理人才。

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教育資源不夠先進(jìn)，課堂氣氛不夠活躍。地理課堂變成了教師在黑板上不斷的畫圖，學(xué)生在課下打瞌睡的場所。而且由于高中地理知識較為抽象，涉及到的范圍較廣，因此，單靠教師在課堂上言傳身教的教學(xué)，往往不能達(dá)到科學(xué)的教學(xué)效果。學(xué)生對于抽象的地理知識以及全球的結(jié)構(gòu)版圖沒有充分的認(rèn)知，課本上的圖畫較為死板，未能活靈活現(xiàn)地將暖流變化以及各種地質(zhì)變化等動態(tài)的過程展示出來，不便于學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。而且這種呆板的文字也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一教學(xué)模式長期的影響下，也會給學(xué)生在下一階段的地理學(xué)習(xí)帶來更大的困難。同時，這一呆板的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)解決問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中未能樹立地理和人文的正確關(guān)系的意識，對人口觀以及資源觀等未能形成充分的認(rèn)知[1]。

二、四步教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情景導(dǎo)入

現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)主要是為了加強學(xué)生的人文意識，是讓學(xué)生在掌握系統(tǒng)化的地理知識的基礎(chǔ)上，能夠通過自己的思維邏輯方式了解人類與地理有關(guān)的相關(guān)知識，并將其合理運用到環(huán)境保護當(dāng)中。通過學(xué)習(xí)不同的地形地貌下的資源儲存情況，能夠指導(dǎo)重工業(yè)以及輕工業(yè)等進(jìn)行合理的資源開采，協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，促進(jìn)人類社會的和諧發(fā)展。為了落實學(xué)生的教學(xué)成果，使學(xué)生學(xué)有所用，教師在教學(xué)的過程中，就可以利用現(xiàn)階段高速發(fā)展的多媒體教育資源，將這些生活情景進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在掌握了上節(jié)課相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，將所學(xué)應(yīng)用到這一情景中進(jìn)行問題的解決，提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力。并且能夠合理運用到素材中所給的表格曲線圖，以及一些數(shù)據(jù)等利用已學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出更加科學(xué)可靠的結(jié)論。

（二）動畫分析

高中的地理學(xué)習(xí)與初中的不同，高中的地理學(xué)習(xí)常常伴有動態(tài)的變化，需要學(xué)生能夠有充分的想象力進(jìn)行知識的了解和學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)階段豐富的多媒體教育資源，可以將需要學(xué)生進(jìn)行想象的動畫直接展示出來。在動畫演示過程中，加上教師的講解，可以使得知識的學(xué)習(xí)變得更加的簡單和直觀。同時，在教師和學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還可以讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)解決自己的問題，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。

例如，在對于天氣系統(tǒng)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，涉及到很多關(guān)于氣旋與反氣旋，暖流與寒流以及鋒面系統(tǒng)等概念的學(xué)習(xí)。若單單讓學(xué)生進(jìn)行呆板的背誦記憶，學(xué)生不僅可能將這些概念記混，而且還不利于在之后的材料分析題當(dāng)中合理的將其運用，是對學(xué)生分析理解能力的扼殺。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就應(yīng)該采取動畫分析的形式。在概念的講解階段，引用動畫將氣旋與反氣旋的起點與終點分別標(biāo)出來，并且將兩點之間的一些地理起伏狀況也表示出來，綜合所有會影響氣旋走向的因素，點擊動畫放映，讓學(xué)生感悟在各個因素的影響下，氣旋與反氣旋的行動方向，以及對周圍氣候的影響。

在一些簡單的課程的教學(xué)過程當(dāng)中，也可以通過動畫演示來使得壓力較大的高中生活變得輕松愉快。例如在大自然的水的循環(huán)這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以通過可愛的動畫演示，將水資源從地面到大氣到云層，再由云層到大氣到地面的這個過程以一個小水滴的自述的形式的動畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生枯燥且壓力較大的高中學(xué)習(xí)生活變得生動歡快，不僅為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)，而且還能讓學(xué)生從心底里愛上地理學(xué)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。

（三）師生共探

在現(xiàn)階段的教學(xué)背景下，學(xué)生的個人能力高速發(fā)展。課堂不再是教師一個人的主角。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程當(dāng)中，從思想上與學(xué)生處于同一水平面。在課堂教學(xué)過程中遇到學(xué)生不懂的問題時，不應(yīng)該居高臨下的地給學(xué)生對這一知識進(jìn)行講解。正確的做法應(yīng)該是通過教師的一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合多種教學(xué)資源，對這一問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并且將自己在學(xué)習(xí)過程中不懂的問題及時與老師進(jìn)行交流，提高學(xué)生對于知識的專注度。而且在學(xué)生的課下自習(xí)當(dāng)中，也可以將不明白的知識點拿出來和教師共同進(jìn)行探討，借助豐富的教學(xué)資源，加強學(xué)生的理解和記憶，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

反思與總結(jié)是學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)，課堂導(dǎo)入是學(xué)習(xí)的動力，動畫引入以及師生共同探究是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，教師和學(xué)生應(yīng)該對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程做出總結(jié)。對于學(xué)生來說，應(yīng)該從情景導(dǎo)入中所發(fā)現(xiàn)的問題，再到之后的動畫學(xué)習(xí)中解決的問題，以及之后的師生共同探討中深入了解的問題，這三個部分做出總結(jié)和歸納。同時，再加以課后相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，整體上落實學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在這一過程中，還能將每節(jié)課程中所存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在下一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中避免，積累經(jīng)驗，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]卞雪.情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用[J].試題與研究，2021（28）：151-152.

[2]王紅，吳凌康.不同版本高中地理教材示意圖有效性的眼動分析——以高中地理必修1為例[J].教育觀察，2021，10（35）：52-56+64.