李苗苗

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自動(dòng)化工程學(xué)院， 陜西 西安 710089)

0 引言

情緒管理研究屬于心理健康教育的重要范疇。事情本身并不能夠影響人們情緒的傾向性。只有人們對(duì)事情產(chǎn)生自我的認(rèn)知和看法，才能產(chǎn)生情緒[1]。情緒體驗(yàn)既有先天因素的原因，也受到后天習(xí)得性因素的影響。在問(wèn)卷的前期準(zhǔn)備階段，通過(guò)借鑒已有相關(guān)文獻(xiàn)資料，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)本次高職學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷調(diào)查題目，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，從而探討影響高職學(xué)生情緒管理能力的因素，以提出相關(guān)的對(duì)策建議。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

問(wèn)卷的施策對(duì)象選取全日制高職在校學(xué)生,采用問(wèn)卷星問(wèn)卷調(diào)查形式,共收集有效問(wèn)卷516份,具體被試的人口學(xué)資料,如表1所示。

表1 人口學(xué)資料

1.2 研究工具方法

本研究利用SPSS20.0軟件分析，使用問(wèn)卷星發(fā)布問(wèn)卷，

收集數(shù)據(jù)。向被試者說(shuō)明我們測(cè)試的目的，在自愿參與的前提下開展本次測(cè)試。

2 問(wèn)卷分析與研究結(jié)果

2.1 因素分析的適當(dāng)性

根據(jù)顯著性要求，適當(dāng)性分析是權(quán)衡變量之間相關(guān)性的關(guān)鍵測(cè)量指標(biāo)。基于此，Bartlett球形度檢驗(yàn)方法，作為測(cè)量工具。KMO和Bartlett的檢驗(yàn)，如表2所示。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

表中KMO值為0.946，且具有顯著性，由此可見，非常適合做因素分析。

對(duì)高職學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷25項(xiàng)題目進(jìn)行探索性因素分析，分析高職大學(xué)生情緒管理能力的結(jié)構(gòu)。根據(jù)因素的特征值大于1且符合陡階檢驗(yàn)，每個(gè)因素至少含3項(xiàng)題目[2]。高職大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷分析碎石圖,如圖1所示。

圖1 高職大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷分析碎石圖

由圖1可知，當(dāng)縱坐標(biāo)特征值大于臨界點(diǎn)1時(shí),對(duì)應(yīng)橫坐標(biāo)成分?jǐn)?shù)為5，符合陡階檢驗(yàn)要求，共5個(gè)因子。綜合以上分析，共計(jì)提取共同因子5個(gè)。

本次問(wèn)卷共計(jì)25項(xiàng)題目，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行降維分析,根據(jù)降維結(jié)果，并結(jié)合命名原則，根據(jù)負(fù)荷值較高項(xiàng)，結(jié)合其他相關(guān)項(xiàng)主要意思命名。

第一因素共計(jì)9個(gè)題項(xiàng)，主要反映出情緒調(diào)覺察能力。

第二因素共計(jì)5個(gè)題項(xiàng)，反映了情緒運(yùn)用能力，即判斷他人是否真實(shí)表達(dá)自己的情緒,能否恰當(dāng)分析自己的情緒,判斷出自己的情緒狀態(tài)。

第三因素共計(jì)4個(gè)題項(xiàng)，主要反映情緒在實(shí)際生活中能否將自己的情緒表達(dá)出來(lái)，是否擁有良好的人際關(guān)系，是否能影響和感染他人。

第四因素共計(jì)4個(gè)題項(xiàng)，主要反映了對(duì)于情緒的理解能力，對(duì)于自己以及身邊他人情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。

第五因素共計(jì)3個(gè)題項(xiàng)，反映了情緒調(diào)控能力，即尋找自己調(diào)節(jié)和控制情緒的方式，采用科學(xué)方法情緒調(diào)適法，如放松練習(xí)、積極暗示、運(yùn)動(dòng)等方式，管理自己的情緒。

高職學(xué)生情緒管理能力的5個(gè)維度模型，如圖2所示。

圖2 高職學(xué)生情緒管理五維度圖

3 問(wèn)卷信度效度檢驗(yàn)

3.1 問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

Cronbach’s α系數(shù)是目前最常用的系數(shù)，如果需要總問(wèn)卷與各維度之間表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性，則只有當(dāng)系數(shù)值越靠近1，才能實(shí)現(xiàn)測(cè)量預(yù)期，從而表明本量表的內(nèi)在信度越高。結(jié)果如表3所示。

表3 問(wèn)卷信度效度檢驗(yàn)

從結(jié)果中看出，5個(gè)維度的α系數(shù)集中在0.8左右，區(qū)間分布為0.627至0.857，根據(jù)該檢測(cè)結(jié)果顯示，各維度間具有較好的一致性。其中作為關(guān)鍵指標(biāo)的總問(wèn)卷α系數(shù)，系數(shù)值達(dá)到0.932，由此可知，本研究信度較好。

3.2 問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)測(cè)量指標(biāo)，以及心理學(xué)對(duì)測(cè)量指標(biāo)的要求，中等程度相關(guān)是十分必要的。學(xué)者戴忠恒認(rèn)為，能夠體現(xiàn)項(xiàng)目組間相關(guān)的相關(guān)值，其分布區(qū)間在0.1—0.6之間。5個(gè)各維度項(xiàng)與問(wèn)卷總體間，其分布區(qū)間的相關(guān)值在0.3—0.8，則表明整體較好[3]。問(wèn)卷效度檢驗(yàn)的相關(guān)矩陣結(jié)果如表4所示。

表4 相關(guān)矩陣

從以上相關(guān)矩陣表中可看出， 皮爾遜相關(guān)系數(shù)[4]在各維度間的表現(xiàn)有所差異，最低值為0.447，最高值為0.690。問(wèn)卷總體與各維度項(xiàng)目之間，經(jīng)過(guò)相關(guān)度檢測(cè)，相關(guān)系數(shù)區(qū)間在0.728至0.901。由以上數(shù)據(jù)可知，本問(wèn)卷相關(guān)度較好，可以測(cè)量出高職學(xué)生情緒管理能力。由上述分析可知，本問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好。

4 高職學(xué)生情緒管理能力特點(diǎn)分析

4.1 高職學(xué)生情緒管理能力特點(diǎn)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

本次問(wèn)卷調(diào)查中，受調(diào)查者共計(jì)516人，由于醫(yī)學(xué)類學(xué)生參與人數(shù)較少，故在不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析時(shí)，不再將醫(yī)學(xué)類專業(yè)納入比較范圍。檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。

表5 情緒管理能力特點(diǎn)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

由表5可見，城鎮(zhèn)、農(nóng)村生源在情緒覺察、情緒運(yùn)用、情緒表現(xiàn)力存在差異，在這情緒管理能力測(cè)量的這3個(gè)維度上，城鎮(zhèn)略高于農(nóng)村；在情緒管理能力測(cè)量的5個(gè)維度方面，在班級(jí)或?qū)W生會(huì)中擔(dān)任學(xué)生干部，與未擔(dān)任任何職務(wù)的學(xué)生相比，前者略高于后者，存在差異性。

4.2 年級(jí)單因素方差分析

單因素方差分析[5]如表6所示。

表6 年級(jí)單因素方差分析

在高職大學(xué)生抽樣的群體研究中，顯著性水平均在0.171至0.970之間，其中顯著性較強(qiáng)的是情緒運(yùn)用能力，但各年級(jí)學(xué)生并不存在明顯差異。

4.3 父母教養(yǎng)方式單因素方差分析

父母教養(yǎng)方式單因素方差分析，如表7所示。

由表7可見，父母的教養(yǎng)方式在情緒覺察能力的顯著水平為0.034，小于顯著性水平0.05，且通過(guò)LSD檢驗(yàn)可知，父母教養(yǎng)方式民主型高職學(xué)生的情緒覺察能力高于父母教養(yǎng)方式漠不關(guān)心型學(xué)生;在情緒表現(xiàn)力上的顯著性水平略高于0.058，結(jié)合均值比較，父母教養(yǎng)方式民主型高職學(xué)生的情緒表現(xiàn)力高于父母教養(yǎng)方式漠不關(guān)心型學(xué)生。

表7 父母教養(yǎng)方式單因素方差分析

5 提升高職大學(xué)生情緒管理能力的對(duì)策建議

首先，在學(xué)校教育管理過(guò)程中，通過(guò)廣泛渠道向?qū)W生傳播心理健康知識(shí)，尤其是關(guān)于情緒管理能力運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，使自己的消極情緒得到宣泄，積極情緒傳播給身邊的人，成長(zhǎng)為一個(gè)陽(yáng)光心理的青年大學(xué)生。鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加各類活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)自身在各個(gè)階段的情緒體驗(yàn)。當(dāng)遇到情緒困擾時(shí)，能尋找科學(xué)有效的幫助措施，緩解自身的負(fù)面情緒。學(xué)校教育過(guò)程中，更需要專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生以積極的引導(dǎo)。在研究結(jié)論中，學(xué)生干部的情緒管理能力5個(gè)維度得分要高于非學(xué)生干部學(xué)生群體，這說(shuō)明情緒管理能力通過(guò)后天的培養(yǎng)，是能夠得到改善并提高的[6]。

其次，高職學(xué)生情緒管理能力提升，與家庭的參與幫助密不可分。通過(guò)研究結(jié)果我們可以看出，單親家庭與非單親家庭學(xué)生在情緒表現(xiàn)能力方面的差異表現(xiàn)出顯著性，且非單親家庭學(xué)生較單親家庭學(xué)生情緒表現(xiàn)力較強(qiáng)。父母教養(yǎng)方式方面顯示，民主型家庭的學(xué)生在情緒覺察力、情緒表現(xiàn)力方面都要好于教養(yǎng)方式的家庭。因此，在高職大學(xué)生情緒管理能力提升方面，家長(zhǎng)的參與，對(duì)于學(xué)生綜合能力提升非常重要。家長(zhǎng)在學(xué)生步入社會(huì)之前的關(guān)鍵時(shí)期，要積極參與到學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生與他們分享學(xué)校發(fā)生的事情，關(guān)注他們的情緒變化。

6 總結(jié)

學(xué)生自身增強(qiáng)適應(yīng)能力，善于借助身邊朋輩的力量，為自身情緒管理能力的提升尋找途徑方法。人對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力分為兩種:一種是周圍環(huán)境的改變，即環(huán)境的發(fā)展變化符合人的需要；另一種則是人的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變遷，使個(gè)人價(jià)值得到充分展現(xiàn)。人的實(shí)踐過(guò)程都要經(jīng)歷實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，達(dá)到人與環(huán)境的匹配。高職教育不僅僅是培養(yǎng)技藝精湛的技術(shù)型人才，更是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”身份向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，除了具備技術(shù)、知識(shí)、健康身體，更需要具有過(guò)硬的心理素質(zhì)。