張愛霞 (山東威海市古寨中學)
只要遵循生命的成長規(guī)律,用“全納”的心態(tài)去喚醒生命的自我成長,生命就會綻放最美的自我,成就最美的人生?;诖耍瑢W校聚焦學生發(fā)展的核心素養(yǎng)和遵循生命成長規(guī)律,經(jīng)過歷年傳承與發(fā)展提升,構(gòu)建學校“綠色教育”一直憧憬與描繪的教育圖景,以“尊重學生生命成長”為出發(fā)點和核心,通過打造“喚醒自然生命的溫度、滋養(yǎng)精神生命的厚度、發(fā)掘智慧生命的深度、激勵個性生命的廣度”的“四度空間”,塑造每個人格的健康完整,讓每個生命綻放最美的自我,實現(xiàn)我校“尚和諧綻活力逐夢想”的育人目標。
只有和諧發(fā)展,才能共同發(fā)展。學校充分利用校園現(xiàn)有的植被生態(tài),通過“六個一”生命場和校園植物志的研究和引領,喚醒學生的“為學”品質(zhì)和精神信仰,學生有信仰,成長有力量,未來就有希望。從而彰顯人與自然的和諧共進、同生共長的美好樣貌。
為喚醒教師和家長的心靈自覺,學校構(gòu)建了“353”綠源教師團隊培養(yǎng)模式,確立“春筍—萌芽成長,勁竹—植根成長,成竹—綻放成長”3個梯隊發(fā)展路徑,結(jié)合教學評比等活動,喚醒專業(yè)成長自覺;以書香、心育、黨建、科研和共育“5”基因喚醒教師自覺踐行“敬業(yè)+精益、專注+創(chuàng)新”的工匠精神,并通過“3”類評價和“綠源修學院”學分管理,將自我專業(yè)發(fā)展,納入過程積分,以正向評價激勵教師向上向善的生長力量。
除此之外,學校創(chuàng)新家校溝通新載體,每季度發(fā)放《家校共育靜待花開》校報,成立“社區(qū)文明督導崗”,實施“四個家庭”美德建設工程,打開家校透明窗,精心打造自然生態(tài)和人文生態(tài)來營造“健康向上、和諧共榮”的“生態(tài)圈”。
學校構(gòu)建了“綠色教育生長課程”體系,先后開發(fā)了100多種滿足生長需求的校本課程,為學生個性成長和綜合素養(yǎng)提升提供了多元化營養(yǎng),把生命的創(chuàng)造力量誘導出來,實現(xiàn)自我發(fā)展,掌握逐夢能力。
遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,把“文明修身禮儀教育”與“綠夢劇場心理教育”整合,精心設計“知書達禮、明理感恩、自強自立、勵志勵行”四大課程主題,分年級開發(fā)“禮立理勵”四大課程,利用每日一刻鐘“四LI”操——每周一節(jié)“四LI”教育課——每月一次“四LI”主題活動——每學期一次“四LI”標兵評選,廣泛播撒“四LI”種子,涵養(yǎng)德性,讓文明素養(yǎng)與生命共同成長。
國家課程是學校課程的主體,學校通過創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程的調(diào)適取向和創(chuàng)生取向,讓國家課程校本化,校本課程生活化,依托四個“融合”,促進學生自主、有個性地發(fā)展,讓學生在未來遇見已來。
一是將各學科與綜合實踐活動課融合。遵循“三主題三課型”的實施原則,圍繞“走進與探索自然、體驗與融入社會、認識與完善自我”三個主題對課程內(nèi)容重組研究;上好三課,提升綜合實踐活動課與學科整合的質(zhì)量,即上好“綜合實踐與學科整合課”中的“開題”課,跨學科綜合性學習;上好“研學旅行實踐課”中的“指導”課,生成性學習;上好“總結(jié)交流匯報課”中的“展示”課,形成研學報告,展示研學成果。
二是將實驗教學與學生創(chuàng)新能力融合。以實驗教學“問題導學互動探究”的教學模式為切入點,通過自制教具和創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力,見證學生智慧生命生長。
三是將各學科與研學課程融合。基于核心素養(yǎng)跨學科融合項目,開展“興趣選題—調(diào)查研究—展示交流”研究性學習,精心篩選研學課程路線,探索跨學科課堂小研學和研學大課堂,開設“科技體驗之旅、鄉(xiāng)土文化之旅、理想信念之旅”等系列主題研學課程,研前確立研點、研中過程跟進、研后反思提升,創(chuàng)新研學學習方式,注重體驗評價,以游促學,讓學生在行走中開發(fā)思維、開啟智慧,行有所獲,研有所得,讓教育因生長而豐厚。
三度六星“綠色”評價體系表
四是將國家課程與STEAM創(chuàng)客課程融合。圍繞“創(chuàng)智慧天地探自然奧秘”的主題,構(gòu)建“天之奧”“地之秘”“人之慧”綠色創(chuàng)智空間,推行“321”創(chuàng)客教育發(fā)展模式,喚醒學生的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造”意識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
為充分發(fā)揮足球傳統(tǒng)項目優(yōu)勢,促進“以球健體,以球育人”效能,推行足球“121”育人模式,即課程普及為“一主”,將足球文化由單科與國家三級課程、校園活動等多科常規(guī)融合,自主開發(fā),編寫“古寨中學綠茵足球課程”,每周開設一節(jié)足球課,全員普及,提高技能;文化滋養(yǎng)、特長培育為“兩翼”,以足球為核心元素,融合雕塑、繪畫等文化藝術(shù)元素,讓孩子于無聲中愛上足球,喜歡上足球。
為促進選手足球可持續(xù)發(fā)展,古寨中學牽頭成立“北方區(qū)域足球發(fā)展聯(lián)盟”,借助聯(lián)賽提升這“一載體”,開展校園、協(xié)作區(qū)、山東省足球邀請賽,以賽提品。讓學生從“選手足球”走向“全員足球”;教師,從“專門”走向“專業(yè)”;課程從單科走向多科融合;價值取向從“足球精神”奔向“學校精神”。
綠色課堂在繼承“導學案引領自主學習”和“小組交流引領合作學習”研究成果的基礎上,確立“問題導向,思維開放”的生長點。
制定《“聚焦思維激揚生命”課堂評價標準》對教師授課行為,對標評價;制定《小組合作學習和管理模式操作指南》,依據(jù)多元智能,尊重差異,均衡合理劃分小組,對學生學習行為,對標落實。
開發(fā)《思維碰撞,質(zhì)疑導學課堂觀察量表》,從教師提問、學生活動、小組合作、目標落實、評價反饋等多個維度,開展基于“問題導向,思維開放”的課例觀察,為課堂把脈問診。
自學:思維觸發(fā),自主思考。設計自主學習任務單,課前自主探究問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題,帶著問題進課堂。營造有吸引力的學習情境,以情境化問題切入課題,觸發(fā)思維,激發(fā)學生自主思考,主動探究的生命潛能。
互學:思維碰撞,互學合作。將自學生成的問題,帶著思考走向合作互學。師生幫扶解決低階問題;小組討論解決疑難問題;小組提出,教師點撥或全班助力共同解決高階難題。通過思維碰撞,情感共鳴,培養(yǎng)學生求異、逆向、發(fā)散、辯證等思維素養(yǎng)。
展學:思維開放,交流展示。小組互學合作后,教師將講臺還給學生,把機會讓給學生,讓學生在展示中享受思考帶來的成就感?!拔襾碚故?、我來補充、我來質(zhì)疑、我來答惑……”等生命成長之音喚醒了學生沉睡的“智慧”,迸發(fā)了生命成長的力量。
悟?qū)W:思維聚合,反思提升。引導學生將學習成果應用到生活,解決實際問題。運用思維導圖將思維過程和結(jié)果可視化。以“知識樹、概念圖、類比表”等形式,實現(xiàn)點狀、線狀、整體、系統(tǒng)思維的有機整合。
將課堂效果遷移至課后,各班級建立班中班管理制度,小班主任值周制、值日班長制、師生幫教制、部長管理制,形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人都管人”的自主管理的氛圍。實現(xiàn)了課上、課后和校內(nèi)校外自主管理的無縫銜接。“班主任促學生自我管理的研究”的課題研究扎實推進,“班中班自主管理模式”榮獲山東省創(chuàng)新成果。
學校遵循“多一把尺子就多一批個性發(fā)展的學生”的評價理念,構(gòu)建了“三度六星”的“綠色評價體系”,使其成為引導和培養(yǎng)學生個性化成長的“催化劑”和“加油站”(見上表)。