摘 要：通過實地訪談收集資料，S鄉(xiāng)留守青少年交往對象主要包括與監(jiān)護人、老師、親戚、鄰居以及同輩建立的人際關(guān)系。經(jīng)過本研究分析，希望提出的對策與建議能夠幫助留守青少年增強社會交往能力！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守青少年;社會交往

留守青少年在青春期、生長發(fā)育的關(guān)鍵期，在心理上常表現(xiàn)為叛逆、固執(zhí)、任性等等，他們在心理變化上經(jīng)歷著一個重大的轉(zhuǎn)折期。因此，在留守青少年成長的過程中，多一份關(guān)心、傾聽、支持以及引導(dǎo)是有必要的。讓他們無論處于什么樣的環(huán)境，都能感受到如同家一般的溫暖，有助于減少因為被動、自卑、內(nèi)向、盲目、任性、固執(zhí)等因素與同伴結(jié)伙誤入歧途，損害身心健康，影響自己未來的前途。

一、留守青少年的基本狀況

（一）S鄉(xiāng)留守青少年的基本情況

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，S鄉(xiāng)某學校有16個教學班，小學10個教學班，初中6個教學班，初中在校學生183人，女生113人，男生70人。其中，留守青少年占總數(shù)的26%，男女各占1：1，初一占38%，初二占34%，初三占28%。

據(jù)訪談S鄉(xiāng)的老師知道，留守青少年的社會適應(yīng)能力較弱。課堂上喜歡沉默寡言、發(fā)呆、睡覺，不喜歡回答問題，害怕回答錯被老師為難;課下不喜歡交際，喜歡獨來獨往、不合群，很少有知心朋友可以分享煩惱與憂愁;在班級集體活動中屬于被動型，不喜歡積極主動參加甚至不敢與人交往，缺乏溝通，缺乏同齡人該有的天真，單純以及樂趣。下面圖1是通過訪談留守青少年身邊接觸的長輩、同輩得出的數(shù)據(jù)：

從上圖數(shù)據(jù)可以看出，男女之間除了在社會性上存在差別外，在心理上也存在著較多的差異。比如，自卑性，由于男性的自尊心強于女性，表現(xiàn)出女性人數(shù)多于男性;敏感性，女性多于男性;任性，男性多于女性。總體上看，留守女青少年在心理方面普遍有著較留守男青少年更高的情緒情感方面的消極傾向。

留守青少年成績的變化趨勢，歸結(jié)原因，不僅僅是學校、老師的責任，同時也是父母的責任。是由于缺失親情的關(guān)心，在他們成長的過程中缺少關(guān)愛、引導(dǎo)與鼓勵，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展發(fā)生扭曲，引發(fā)一系列有害心理健康的思想。下面圖2是訪談留守青少年與老師有關(guān)學業(yè)情況得出的數(shù)據(jù)：

從圖中的數(shù)據(jù)可以看出，對于初一的中學生來說，并沒有意識到學業(yè)的重要性。在學業(yè)方面上，成績并不理想，呈下降趨勢。毫無疑問，這與她們的心理也有直接的聯(lián)系。絕大多數(shù)的留守青少年都有一個共同的特征：被動、自卑、內(nèi)向、沉默寡言以及喜歡獨來獨往。學習往往需要具備一顆探索、好奇以及求知的欲望，這種傾向是主動的，是一個人由內(nèi)而發(fā)的沖動。然而，留守青少年上課喜歡東張西望、胡思亂想、發(fā)呆以及與老師頂撞。這些因素都是導(dǎo)致成績下降的原因。加之S鄉(xiāng)的中學設(shè)置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，住宿的較少。由于父母不在家，中學生更多地承擔起了部分的家務(wù)和農(nóng)活。在學習上并沒有花過多的時間復(fù)習功課。勞動負擔的增加也導(dǎo)致了學習成績的下降。

對于初二的中學生來說，他們相對于初一的中學生來說，對學業(yè)有一個較清晰的認識，成績呈平穩(wěn)趨勢。不會因為自己任性，想逃課就逃課，他們會遵守學校的規(guī)章制度，避于因為犯錯而告知家長。即使對學習不感興趣，也不會抱著無所謂的態(tài)度，還是能按時完成老師布置的作業(yè)，與老師有頗多的互動，心理上有一個思想轉(zhuǎn)變。

對于初三的中學生來說，他們對學習成績的重視程度有明顯的提高。在最后半年的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵時期，相反，他們更能理解父母的苦心，他們更擔心成績不好而無法向父母交代。是因為自己的原因才造成父母終年只能回一兩次家的局面，他們能在心里激勵自己，一定要好好學習，用知識改變自己的命運，走出大山，去看看外面的世界。在學習上比非留守青少年更能吃苦、更勤奮、好學。但是，效果并不是特別好。輸在起跑線上，僅僅靠努力、刻苦是不夠的。

二、農(nóng)村留守青少年社會交往負面心理的原因分析

（一）監(jiān)護人缺失、文化程度低

由于農(nóng)村經(jīng)濟收入低，上有老下有小，僅靠兩個勞動力無法維持生計，許多家庭不得不將子女留守隔代監(jiān)護外出打工，導(dǎo)致留守青少年的社交對象大大縮小，加之，絕大多數(shù)家庭為隔代監(jiān)護，老人身體不好、文化水平不高、存在年齡代溝，想指導(dǎo)心理、學習上的問題，則是有心而力不足。更多只能滿足留守青少年的生活基本需求。因此，留守青少年在家里有時候不得不扮演起“小大人”的角色。幫著承擔力所能及的家務(wù)。學習上有困難常常在家里得不到及時的指導(dǎo)與糾正，當天的問題得不到解決，積攢多了，也就會有厭學的情緒。

何同學說道：“每當我遇到生活、學習上的困難與挫折時，特別想念爸爸媽媽，我渴望他們能在我身邊傾聽我的心事、指導(dǎo)我的學習。自從他們?nèi)ゴ蚬ず?，我的?nèi)心變得越來越脆弱，因為無助，一個人的時候，動不動就喜歡掉眼淚，一給他們打電話就說很忙，再打過來的時候，我已經(jīng)找不到話可說了，也不想讓他們擔心，久而久之，我就更喜歡把心事藏在心里，裝做沒事的樣子。學習上，也就得過且過，不喜歡問老師問題，成了現(xiàn)在沉默寡言的我?！?/p>

（二）年輕老師經(jīng)驗不足

初中階段，青少年正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著青春期的任性、固執(zhí)、困惑、叛逆、人際關(guān)系等社會交往問題。他們身邊時刻需要一個引路人。然而，大多數(shù)留守青少年處于無人監(jiān)管，又很少主動與老師溝通交流，在思想上很容易有行為上的偏差，誤入歧途。年輕老師較多，缺乏經(jīng)驗，有些可以避免發(fā)生的事，往往因為缺少應(yīng)對措施，使結(jié)果變得惡化。加之，老師只是作為學生學習上的指導(dǎo)者，學生不主動、不表達自己的想法、不提出問題、沉迷于喝酒賭博、對學習不感興趣、參與打架斗毆、自制力差、曠課、作弊和偷竊等等不良行為時常發(fā)生。出了校門，老師面對這種情況發(fā)生也只能愛莫能助。

唐同學說道：“有一次，下午放學，我跟著班上的幾個男同學不上晚自習逃課去喝酒，班主任知道后把我們幾個到辦公室訓了一頓，不僅寫檢討書還警告我們：如果再有下次，看怎么收拾我們幾個，我們幾個沒怎么把他的話放在心上，事后又發(fā)生同樣的事，班主任找到我們，二話不說，每個人一腳踢過去，導(dǎo)致我們的關(guān)系越來越僵，他也懶得管我們。”

（三）鄰里同輩少、缺乏互助

村莊作為留守青少年生活、活動、娛樂的主要場所，有共同語言是促進人與人之間溝通交流的方式。然而，親戚、鄰居家中很少有同齡人，沒有共同語言。有的早早輟學去外面打工了，也有的是兩三歲的孩子，沒有能玩得來的人。加之，鄰里之間缺乏主動關(guān)心、互相幫助，導(dǎo)致關(guān)系漸漸變淡，沒有過多的交集。

韓同學說道：“有一次，家里只有我和奶奶兩個人，眼看太陽快落山了，開燈發(fā)現(xiàn)短路了，需要懂電路這方面的人操作一下才恢復(fù)正常，奶奶又不讓我亂碰，我去鄰居家讓一個叔叔幫忙，他有點不樂意，硬說自己等會要去哪，有點忙，讓我要不等明天再修，如果不是因為那晚會在黑暗中度過，奶奶行動不方便，也不至于會求他，他看出我有點不高興，才不情愿去了我家，每一次遇到這種事，我一個男生感覺到自尊心被打擊，如果爭氣，也不至于求人......”屢次發(fā)生同樣的事，都會讓我對之前發(fā)生的事念念不忘，持有抵觸的心理。也不愿意與鄰居、親戚有過多的來往。

（四）同伴之間缺乏包容、理解、接納

在學校里，不能被同學、同伴以及同齡人所接納、理解、體諒，內(nèi)心是孤獨而無助的。社會交往障礙導(dǎo)致他們社會適應(yīng)能力差，沒有傾訴對象，缺乏知心朋友，只能活在自己的內(nèi)心世界里以及所有情緒只能自己說給自己聽，身邊缺乏一個可以理解、包容和接納他們不足的知心朋友。

“剛升初一時，我和班里的一個女同學玩得挺好的，和她在一起的那段時光我感覺很快樂。上課一起坐、下課一起玩、放學一起去打飯，她不會因為我話不多而疏遠我，常常是她說我在一旁笑，她性格活潑開朗跟誰都能玩到一起，我有事沒事都喜歡守在她身邊，大家都知道我倆是好朋友，至少我把她當做我很好的朋友。直到初二的第一個學期，班里轉(zhuǎn)進了一個新同學，我和她的關(guān)系慢慢變淡了......也許她們才是一類人，我比較無趣?！?/p>

三、對策與建議

留守青少年作為一個特殊的群體，需要來自家庭、學校、社會等多方面的關(guān)愛、關(guān)心、鼓勵以及支持，以下幾個方面是提出的對策與建議：

（一）增加親人的陪伴與關(guān)心。父母相比隔代監(jiān)護人更能讓子女產(chǎn)生依賴性，遠在外面打工的父母應(yīng)該返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，陪伴在子女身邊，不錯失他們的成長，當他們遇到困難與挫折時能及時給予指導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵與支持。

（二）強化心理疏導(dǎo)。學校應(yīng)該返聘一些富有經(jīng)驗的退休老師給予適當?shù)妮o導(dǎo)。同時，增加與留守青少年的互動次數(shù)，主動關(guān)心、幫助他們克服缺乏自信的心理以及提高社會交往能力。

（三）鄰里應(yīng)該互相主動幫助、關(guān)心。村莊作為留守青少年生活、居住和活動的主要場所，對他們是否能健康成長起著重要作用。

（四）作為同輩，應(yīng)該給予理解、包容、接納。學會站在留守青少年的角度上考慮問題，學會傾聽他們的內(nèi)心想法、學會包容他們的優(yōu)缺點、學會接納他們。

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作者簡介：

趙玉恩（1996.08），女，德昂族，云南芒市（S）人;北京市海淀區(qū)中央民族大學碩士研究生;主要研究領(lǐng)域：公共事業(yè)管理與民族教育。