摘 要：隨著科教興國、國興教育戰(zhàn)略的實施，教育一方面是社會發(fā)展的助推器，另一方面在實踐中也暴露出不少問題，其中不乏農(nóng)村家庭教育問題。筆者試以困境表現(xiàn)、原因分析為主線，從學(xué)校、家庭、社會三個主要視角探究造成農(nóng)村家庭教育困境的深層原因，從而促進我國農(nóng)村家庭教育回歸本質(zhì)，讓農(nóng)村孩子真正全面而自由地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭教育;困境;原因

一、困境表現(xiàn)

（一）觀念層面

1.教育理念缺乏民主平等意識

雖然當(dāng)下民主平等的教育觀念已滲透進大部分的學(xué)校和家庭，但是農(nóng)村家長的受教育水平不高，且困于生計難有時間精力去主動學(xué)習(xí)較先進的教育理念，他們多數(shù)還是秉持著“父為子綱”等略帶專制的“家長本位”的傳統(tǒng)教育觀念。

2.教育目的過于功利性

農(nóng)村的部分家長非常重視教育，但在重視背后卻是功利主義的驅(qū)使，家長對只重視孩子的知識技能，而忽視了對孩子道德習(xí)慣等非智力方面的因素的關(guān)注和培養(yǎng)，使得家庭教育不能達成其本質(zhì)的育人目的。這種畸形家庭教育傳達出的功利性的價值觀使得孩子失去其個體獨立性而成為達成父母教育期待的手段。

（二）物質(zhì)層面

1.家庭條件

農(nóng)村家庭所享有的家庭教育資源與城鎮(zhèn)家庭有著很大差距，城鎮(zhèn)大部分家長有意識、有經(jīng)濟基礎(chǔ)培養(yǎng)孩子多方面的興趣愛好，能根據(jù)孩子的主觀意愿發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)一技之長，促進孩子全面和諧發(fā)展。而農(nóng)村家長受制于客觀因素，在教育投入上較少，孩子能享有的物質(zhì)資源相應(yīng)的較少。

2.學(xué)校條件

只有當(dāng)家庭、學(xué)校、社會教育形成教育合力，才能發(fā)揮教育的最大效能，因此，農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)條件，如學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、師資等，也在一定程度上制約著農(nóng)村家庭教育的效能。

3.社會條件

均衡發(fā)展義務(wù)教育的難點便在農(nóng)村，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障制度是否能得到鞏固和完善，教育公共投入是否向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜，這些都影響著農(nóng)村教育的發(fā)展，進而也影響家校配合，影響著農(nóng)村家庭教育的發(fā)展。

二、原因分析

現(xiàn)代社會要求“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育”三教合一，共同發(fā)揮作用，如此才能促進孩子的健康與健全發(fā)展?；谝陨侠Ь常P者試從家庭、學(xué)校、社會三個角度入手探究農(nóng)村家庭教育的困境原因。

（一）家庭角度

1.施教者角度

《辭?！分兄赋黾彝ソ逃歉改富蚱渌觊L者在家里對兒童和青少年進行的教育。筆者試從施教者是父母或祖輩展開論述：

（1）施教者為祖輩

祖輩在知識結(jié)構(gòu)、價值觀念、生活方式等方面與現(xiàn)代社會或多或少有差別，因而，他們在家庭教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式上難免陳舊與落后，不僅易與年輕父母在教育孩子問題上發(fā)生矛盾與沖突，也容易對孩子的個性發(fā)展帶來一些負面影響。

（2）施教者為父母

首先，從經(jīng)濟角度來看，農(nóng)村家長多數(shù)是社會中下層甚至社會底層，學(xué)歷不高制約著其家庭經(jīng)濟收入水平，進而制約著孩子所享有的教育資源等。

其次，從社會角度來看，一方面受就近入學(xué)政策影響，農(nóng)村學(xué)生多數(shù)只能去設(shè)施、師資較差的農(nóng)村學(xué)校;另一方面，農(nóng)村地區(qū)普遍存在的社區(qū)自然環(huán)境較差、文化氛圍不夠濃厚等問題，制約著學(xué)生享有的社區(qū)資源質(zhì)量。

最后，從文化角度來看，農(nóng)村家長不僅缺乏對教育理論、經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化認識，身體形態(tài)文化資本掌握不夠，普遍較低的學(xué)歷文憑還制約著對制度形態(tài)文化資本的獲取。

2.受教者角度

農(nóng)村家庭教育的受教者主要是學(xué)生，是農(nóng)村孩子，筆者試以家庭、學(xué)校、社會三個角度入手為切入點，從受教者角度入手探究農(nóng)村家庭教育困境的原因。

（1）家庭層面

孩子所受的家庭層面的影響主要由父母的職業(yè)、經(jīng)濟收入、文化素質(zhì)等因素制約，即上文筆者所論述的家長所擁有的經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本，此處不再贅述。

（2）學(xué)校層面

農(nóng)村學(xué)校一方面基礎(chǔ)設(shè)施較差、師資薄弱，學(xué)生很難得到全面、高效發(fā)展;另一方面，農(nóng)村學(xué)校的綜合管理能力較差，處于價值觀形成階段的學(xué)生容易受到不良社會環(huán)境的影響。這些因素一定程度上為家庭教育增加難度。

（3）社會層面

我國正在經(jīng)歷的社會轉(zhuǎn)型對農(nóng)村家庭教育產(chǎn)生深遠影響，例如工業(yè)化的現(xiàn)代化特征影響著家庭結(jié)構(gòu)，使得家庭核心化、家庭關(guān)系單一化，然而獨生子女背后往往是孩子心靈的孤獨與健全精神人格的缺失，如自私、任性等。

（二）學(xué)校層面

1.農(nóng)村學(xué)校管理、發(fā)展存在問題

（1）教育管理問題突出。農(nóng)村學(xué)生多數(shù)是留守兒童，他們在價值觀、道德規(guī)范等方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，再加之隔代教育本身的許多弊端，管理這些留守兒童便成了農(nóng)村教育管理的一大難題。

（2）教師隊伍建設(shè)問題凸顯。農(nóng)村學(xué)校教師一部分是剛從高校畢業(yè)的大學(xué)生，對農(nóng)村生活條件不適應(yīng);另一部分則是在學(xué)校耕耘了幾十年的老教師，他們對現(xiàn)代化的教學(xué)手段和信息化教育不適應(yīng)，難以跟上教育發(fā)展的步伐。

2.社會重視程度不夠

我國教育在取得一定成就的同時也暴露出許多問題：義務(wù)教育發(fā)展不均衡、教育公平問題尚待解決等，這些問題主體的共性便是農(nóng)村教育，全社會需要合力解決我國教育發(fā)展過程的問題，為農(nóng)村教育發(fā)展減負、減壓。

3.家校溝通不足

家校溝通不足主要表現(xiàn)在學(xué)校與家庭對教育責(zé)任的分擔(dān)上，家庭與學(xué)校應(yīng)在并列的關(guān)系上彰顯出自己的作用，我們不能因為學(xué)校教育而去制約了家庭教育的發(fā)展，每種教育環(huán)境都應(yīng)該表現(xiàn)出自己的作用。

（三）社會層面

1.市場經(jīng)濟負面影響

受市場經(jīng)濟追求經(jīng)濟效應(yīng)的影響，農(nóng)村家長更傾向于用教育來謀求個人、家庭利益最大化，而忽視學(xué)生身心的全面發(fā)展。在一定程度上，教育漸漸地變成了經(jīng)濟的奴隸。

2.傳播媒介的道德失范

隨著信息化席卷全球，手機、電腦等傳播媒介影響著父母教育觀的樹立，被過度宣傳、褒贊的“成功教育案例”使得父母不能根據(jù)孩子身心發(fā)展特點制定個性化的教育策略卻對社會上的所謂的“成功經(jīng)驗”“育兒經(jīng)”趨之若鶩，農(nóng)村家庭教育成為了媒體案例的模仿秀。

結(jié)語

由于兒童的發(fā)展受多因素制約，因此，我們一方面要正視農(nóng)村家庭教育所面臨的問題，另一方面也要提高農(nóng)村學(xué)校教育、社會教育的質(zhì)量以及三者之間的合作、溝通效率效能，以形成教育合力促進兒童全方面和諧發(fā)展。

作者簡介：

楊素（1998-），女，漢，江蘇鹽城市人，教育碩士，單位：江蘇師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。