饒玉明

摘 要：化學實驗是高中化學教學常用和重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識有重要作用。由于實驗條件的限制，實驗的科學性、直觀性、探索性和協(xié)作性的特點在教學中未能真正體現。因此，在化學實驗教學中應用多媒體技術，克服實驗條件的限制，提高演示實驗的可見度，增加其時效性，保證其安全性，加強學生實驗作的規(guī)范性，創(chuàng)造學生進行實驗設計的條件，豐富學生實驗知識等，最大限度發(fā)揮實驗的效果。多媒體技術，一般包括影、實物投影、播放、計算機多媒體技術和網絡技術等方面。

關鍵詞：高中化學;實驗：多媒體

當代教育理論強調素質教育，在教學過程中，學是占中心地位，而不是教。因此，需要我們轉變和更新教育思想和觀念，提高教師素質，改變教學方式。相對于傳統(tǒng)的教學方法，多媒體技術輔助教學則順應了時代的潮流。我們學習、嘗試和探索，認為在高中化學教學中應用多媒體教學有獨到之處。

一、高中化學實驗多媒體教學的必要性

針對實驗操作課程化學教師都會在課堂對化學操作方法進行詳細的講解，但是單純的口述方式讓學生很難理解知識點，如果進行化學儀器的示范又不能顧及到后排學生，所以傳統(tǒng)的實驗教學效果欠佳，在實際實驗操作時很多學生不能掌握正確的方法，而對教學內容的掌握程度不高的話會直接影響學生參與化學實驗教學的積極性。在高中化學實驗教學中采取多媒體教學的方式很有必要的。通過化學實驗操作的課件就能實現教學，讓學生可以全方位的掌握化學實驗操作方法和流程，了解化學儀器的使用方法，在課件的引導下形成對化學實驗系統(tǒng)的認識。

二、如何在高中化學教學中合理有效地利用多媒體輔助教學

1.明確課堂教學中各因素的地位和各因素的關系。高中化學多媒體課堂教學的主要因素包括教師、學生、教材和媒體四個方面。四個要素相互關聯(lián)、合理配合，構成完整的教學體系。要保證教學質量和效率。首先要正確處理四者之間的關系。在化學教學中起主導作用，教材是學生所學知識的載體，多媒體是學生學習、教師授課的工具。多媒體在教學中是創(chuàng)設學習氛圍的工具，輔助教師更好的完成教學活動，提高學生的學習興趣和探索精神。多媒體教學的條件下，高中化學更要充分發(fā)揮學生的主體地位，教師的主導作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有正確認識四個要素在教學活動中的地位，正確處理四者之間的關系，才能正確定位多媒體課堂教學在高中化學教學中的地位和作用。

2.結合課堂教學實際需要靈活運用多媒體技術。多媒體教學是以傳統(tǒng)的教學媒體為基礎，以各種電教媒體為標志向學生傳遞信息的教學手段，多媒體教學可以利用文字、聲音、圖像、影像等來刺激和調動學生的感官，以生動、活潑的方式展現教學內容。利用多媒體的特點，在講授枯燥的知識點時，可將知識以圖文并茂、聲像俱全的表示出來?；菰餅闃啡?，提高學生的學習興趣。在進行難以操作、不好觀察或者危險性較大的實驗時，讓學生在進行真實實驗操作之前觀察模擬演示，熟悉實驗操作步驟和規(guī)范后，再進行真正的實驗。以免對實驗儀器造成損壞，引發(fā)意外事故，引發(fā)學生的實驗儀器造成損壞，引發(fā)意外事故，引發(fā)學生對實驗恐慌心理。高中化學課程很大一部分是較為抽象的，學生對學習的知識難以理解。在這種情況下，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，對教學內容進行演示，給學生提供直觀的形象，引發(fā)學生的想象力、提高學生的思維能力。

3.利用多媒體教學優(yōu)化課堂教學方式和學生的學習方式。及時、按時對各個時期的教學內容進行比較分析、概括總結是高中化學教學的特點，多媒體可對所講內容進行完善的保存，可隨時調用，再現當時上課的情景，使學生腦中重現上課時的情境，鞏固知識，形成條理清晰、系統(tǒng)完善的知識結構系統(tǒng)。另外，化學實驗是復習課的中一個重要內容，復習化學實驗知識時，如果每個實驗都重新做一遍不現實，如果單靠課本回顧當時的情境太單薄抽象，利用多媒體模擬當時的實驗，回顧實驗內容及過程，有利于學生進一步理解實驗規(guī)則，掌握實驗方法和操作技能。多媒體教學手段的出現有助于優(yōu)化學生的學習方式，增強學生學習的主動性和獨立性。學生利用多媒體、網絡資源，在課前對所學課程提前預習，了解基本內容，上課聽講時有著重點。課后通過多媒體課件進行復習鞏固知識，回顧課上所學的難點和重點，加深對知識的了解和掌握。

三、高中化學教學中多媒體教學的注意事項

1.時效性差。不可否認，多媒體輔助教學的課堂教學容量都比傳統(tǒng)課大，但如果在多媒體教學中一味地追求大容量，而不考慮學生的承受能力是不行的。把多媒體教學搞成放電影一樣，讓大量的信息在學生眼前一晃而過，從而造成許多重點和難點很難再學生頭腦中形成很強的知識表征即使學生被動地接受了這些信息，也無時間動腦，體現不出學生的主體作用。

2.師生間雙向交流差。教師利用多媒體課件上課時只管按鼠標，一點到底，雖然省勁不少，但學生只能被牽著走，仍然是“灌輸式”，無法實現師生的共同交流，教學者也不能根據自己的教學風格，思想和特點，結合學生的實際情況，靈活機動地交通。只有實現教師與學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，才能真正實現因材施教。實驗教學在化學課堂上的重要性可想而知，幫助學生學習新知和養(yǎng)成嚴謹的科學習慣。傳統(tǒng)的化學實驗教學方式只是單純的借助實驗裝置和材料進行教學和演示，教學效果并不佳。跟隨信息技術快速發(fā)展的腳步，多媒體技術在化學實驗教學中的運用越來越廣泛，增加了化學教學的手段和效率，幫助學生更準確的掌握實驗重點。多媒體技術克服了實驗教學抽象化的缺點，將實驗現象、實驗步驟進行放大化、細致化。

參考文獻：

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