姜美琪

摘 要：小學語文課堂常出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，包容的同時，更從課堂目標達成出發(fā)，理性地應對它：趨向目標的“枝”——留出一道靈動的風景;偏離目標的“枝”——修出一道獨特的風景;背離目標的“枝”——砍出一道溫馨的風景，為高效課堂服務。

關鍵詞：目標;節(jié)外生枝;風景

小學語文課堂中的“節(jié)外生枝”是指師生互動過程中，出現(xiàn)了與教師課前預設流程相沖突的現(xiàn)象，如學生的提出的問題、發(fā)表的見解等超出了教師預設。幫賽課的青年教師磨課的過程中發(fā)現(xiàn)，他們最擔心 “節(jié)外生枝”來擾亂預設精美的課堂，要么“充當聾子”，要么含糊帶過，要么因隨意引導偏離課堂目標。

的確，課堂教學過程是一個引領學生從模糊走向清晰、從錯誤走向正確的過程。新理念倡導，教師要以人為本，用發(fā)展的觀點看待課堂教學，用欣賞包容的眼光關注學生的感受，尊重、接納課堂中始料未及的生成性問題。但包容“節(jié)外生枝”的同時，我覺得更應理性地處理“節(jié)外生枝”。目標達成是衡量課堂教學活動的標尺，與目標達成無關的再精彩的生成也是無效的活動，甚至可以說是對學生生命的浪費。筆者嘗試從目標出發(fā)，理性應對“節(jié)外生枝”，讓課堂高效又不失靈動。

一、趨向目標的“枝”——留出一道靈動的風景

不久前執(zhí)教張籍的《秋思》教學場景讓我記憶猶新：

師：萬物皆有因，是什么引發(fā)張籍想要寫這封家書呢？

生：見秋風。

師：風本無形，怎么見？

生：張籍感到風吹在臉上有點冷了。

師：風本無形，但可感：寒意陣陣（板書）。

生：黃葉飄零、大雁南飛。

此處，對理解“見秋風”的目標達成。正準備進入下一環(huán)節(jié)，幾個男生一本正經(jīng)地脫口而出：丹桂飄香，菊花滿園，天高云淡，瓜果飄香，還有一些同學使勁思索秋天的詞語。我立馬明白，此處的“節(jié)外生枝”是學生悟出“秋風見秋景”后喜悅表達，但還不明白此處的“秋風”為什么不能見“丹桂飄香、天高云淡”這樣的秋景。這“枝”是留還是砍？

蘇霍姆林斯基曾說：“課堂教學最大的技巧是教師善于因時改變自己的教學計劃?！?學習“借景抒情”的寫法是本單元的重點目標，借“什么景抒什么情”是寫作目標的難點。本課教學可以借真實學情提前滲透此目標，那就留下“枝”來生成“別樣風景”。我不動聲色地把學生想出來的詞語都板書出來，接著繼續(xù)下面預設的教學環(huán)節(jié)。結課時，在《思鄉(xiāng)曲》中誦讀完古詩，我指著黑板上的詞語追問：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。你覺得哪些詞可以擦去？”幾位愛思考的同學馬上舉手：“我覺得丹桂飄香、天高云淡可以擦去了，因為和思鄉(xiāng)情不搭，寫秋游比較適合，因為感覺很開心?！蔽伊⒖瘫頁P這個感覺很正確。其他同學也在互動中逐漸清晰：黃葉飄零、草木枯黃、大雁南飛這些凄涼之景最能勾起詩人的思鄉(xiāng)情。我繼續(xù)引導：“張籍借秋風引出思鄉(xiāng)情，看來借景抒情，這景可不能亂借??！”有一男生立刻幫我做了形象地總結：“借錯了，就像搭錯衣服一樣別扭?！蔽覟樗Q起大拇指，“這比喻太形象了，以后你們的作文中可不要亂搭衣服來見人哦！”大家哈哈大笑，我相信笑聲背后，絕大多數(shù)同學對“借什么景抒什么情”這一知識點已清晰起來了。我趁機布置了一道課后作業(yè)：借景抒情的古詩還有很多，課后去找來讀讀，看看詩人是怎么“搭衣服”的，交流一下你的新發(fā)現(xiàn)。我留下這個橫生出來的“枝”，是因為它趨向單元重點目標的達成，又不會影響本課預定教學目標的達成，只是稍稍改變了結課的計劃，把煽情結課改為思辨型結課，沒想到生成了一道讓師生難忘的學習風景，“搭衣服”后來成了我們學習“借景抒情”的暗語。對學生來說具有思維挑戰(zhàn)的課堂更能激發(fā)參與度，挑戰(zhàn)中主動讓知識從模糊走向清晰，是多么值得驕傲的事，習得的知識也比被動接受記憶深刻。這就是理性對待“節(jié)外生枝”的帶來靈動實效的課堂。

二、偏離目標的“枝”——修出一道獨特的風景

由于小學生的學習能力、認知水平和心理狀態(tài)不同，在閱讀文本的過程中的思維軌道或價值取向難免會橫生出偏離目標的“枝節(jié)”。教師在課堂教學中要敏銳地發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)意地進行修剪，也是一種別樣的風情。教學《金錢的魔力》概括老板人物形象時，又出現(xiàn)了“枝節(jié)”：當討論老板是個怎樣的人時，學生紛紛送給他“唯利是圖、見錢眼開、金錢的奴才、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好”等刻畫丑態(tài)的詞。就在價值取向目標已達成時，一位平時就有點“酷酷”的女孩站起來說：“我不這么認為，我覺得老板簡直是做生意的天才。”同學都向她投去詫異的目光，我也第一次聽到有學生這樣評價“老板”?？吹酱蠹叶缄P注她了，繼續(xù)說：“你們看，老板一看到流浪漢拿出百萬英鎊，就把店里最貴的衣服給他穿上，還不等客人同意就給量尺寸，從里到外地給客人預訂新衣服，而且還是很多套，不知不覺就讓客人的錢都花在他店里。你們不覺得老板賺錢手段很高明嗎？”其他學生一聽他這獨特的觀點似乎也挺有道理的，有個家里開服裝店的同學馬上附和：“我媽媽也常說做生意要靠眼光，不同的客人要推薦不同價位的衣服，這樣生意才會好?！毕旅娴耐瑢W也開始眉飛色舞地聊做生意的人了。眼看探討人物形象馬上要演變成探討做生意了，這橫生的“枝節(jié)”已偏離目標了，再不及時“修剪”，恐怕會越長越亂，不僅價值取向偏離了目標，接下去練寫人物形象的目標也會偏離。我先“剪斷”話題：“怎樣做生意的話題不是今天課堂的學習目標。但馬克·吐溫這樣刻畫老板，是否想體現(xiàn)他做生意的高明呢？請同學們繼續(xù)思考，結合課前我們看過的《百萬英鎊》小說，說說自己的見解。”學生很快發(fā)現(xiàn)作者用夸張的手法刻畫老板，不是想體現(xiàn)他做生意的高明而是諷刺老板那樣拜金主義者丑陋的嘴臉。我趁機引導：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人讀同一片文章都可能有不同感受，但我們還要結合文章和作者的背景，圍繞文章的中心去思考，這也是一種正確的閱讀方法?！苯又野衙鑼懭宋镄蜗蟮男【毠P切入到他們感興趣的商人身上：“既然大家對做生意感興趣，課后請你選一位你感興趣的商人仔細觀察，用上今天課堂上學過手法來寫一寫?！睂W生也覺得寫商人有意思。在“修剪”偏離目標的“枝”時，有針對性地修正學生從錯誤理解走向正確，并習得新的解決問題的方法。這樣的課堂才是真正讓學成長的課堂?？芍^是“修剪”出“水中柳影引他長”的獨特風景。

三、背離目標的“枝”——砍出一道溫馨的風景

因為課堂的主人是有思想的人，所以課堂隨時充滿變數(shù)。尤其是低年級學生由于認知能力差，跳躍性思維強，率性天真，怎么想就怎么說怎么做，經(jīng)常會出現(xiàn)背離文本學習的行為出現(xiàn)，甚至是令人尷尬的“小插曲”，造成課堂秩序混亂，嚴重影響教學目標的達成。常聽有老師說，最怕上低年級的公開課，因為隨時會橫生出讓人難以收場的“枝節(jié)”，不去理會怕被戴上“目中無人”的帽子，去理會又會被牽著扯遠去。我覺得，不管是公開課或是常態(tài)課，出現(xiàn)背離目標的“枝節(jié)”，應該毫不猶豫地“砍斷”。這不是不尊重、包容孩子的獨特體驗，反而是對學生和課堂的一種極大的尊重。因為，背離目標的教學活動是對課堂效率的極大浪費，也會讓一部分學生養(yǎng)成在課堂上不思考就可以隨心所欲發(fā)意見、不敬畏課堂的壞習慣。當然，果斷砍斷背離目標的“枝”也是需要智慧的，不能傷了孩子的自尊心或打擊發(fā)表意見的積極性。學校一年級教師上教研課時，智慧處理一處橫生的“枝節(jié)”，讓大家拍手叫絕。當時正學習量詞兒歌，老師課件里出示一顆草莓，一位小朋友從抽屜里拿出草莓高興地說：“老師，我也有草莓?！崩蠋燀槃菡f：“那你來用上量詞來介紹一下你的草莓嗎？”孩子高興地說：“我有一顆紅紅的草莓?！闭l知，一位調皮地男生喊道：“我想吃草莓?！薄拔乙蚕耄　薄拔乙惨?！”有調皮男生都伸手頓時“一顆草莓”橫生出爭吃水果的“枝”，這完全背離了課堂目標了。我們也開始替老師“尷尬”了。只見老師走過去拿起草莓說：“看來都是這顆草莓惹了禍，勾引了大家的饞蟲，老師就把它先關禁閉。看看哪位同學表現(xiàn)最棒，下課后就放它出來，作為戰(zhàn)利品獎給你?！鳖D時，全班同學坐得筆直筆直。演講家雷麥曼說過：“用幽默的方式引出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮?。”老師用幽默的語言，智慧砍斷了“吃草莓事件”，既讓孩子的關注點快速回歸目標課堂，更用草莓激發(fā)后續(xù)的學習情緒調控，也巧妙地呵護了孩子們天真浪漫的童心。背離目標的“枝”用“砍”也能“砍”出一種溫馨，一份童趣。

對草根教師來說，教室就是我們的研究室，遇到的問題就是我們研究的課題。“節(jié)外生枝”看似給我們的課堂添堵，其實這就是學情真實的反映。只要我們樹立目標意識，用教學智慧理性去面對，“節(jié)外生枝”又何懼？

參考文獻：

【1】《語文教學的“節(jié)外生枝”及其解決》周偉偉 《語文天地》 201708

【2】《將錯就錯，讓課堂“錯”出別樣美》李文會 韓泰新《語文天地》201702