汪勁松

課程改革已經(jīng)進(jìn)行了19年，當(dāng)下，師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)行為都發(fā)生了很大的變化，“讓孩子站在課堂中央”已經(jīng)不是一句空話。正因?yàn)橛辛诉@樣的基礎(chǔ)，越來(lái)越多的有識(shí)之士與一線教師，開(kāi)始從課堂教學(xué)微觀層面切入進(jìn)行研究。

教師還是唱著獨(dú)角戲，孩子淪為觀眾，把教學(xué)淪為一種擺設(shè)，這不是孩子學(xué)習(xí)開(kāi)始的地方。再比如，課堂上，同伴之間的交流已然成為慣例，但是他們真的卷入進(jìn)去參與探究了嗎。聽(tīng)的孩子，在意同伴在說(shuō)什么嗎？真正意義上的表達(dá)、傾聽(tīng)、交流、質(zhì)疑、對(duì)話、優(yōu)化等思維活動(dòng)，是否已經(jīng)發(fā)生？

俗話說(shuō)：無(wú)反思，不學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)共同體，無(wú)疑是孩子思維發(fā)展的最好平臺(tái)，從“團(tuán)隊(duì)反思”的角度，從同伴互助的角度談一談如何進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)自我反思，為學(xué)生的的思維提升助力。

一、創(chuàng)建提問(wèn)平臺(tái)，讓孩子敢說(shuō)

1.作業(yè)問(wèn)題標(biāo)記號(hào)

學(xué)生作業(yè)中提出的問(wèn)題，老師可以記錄下來(lái)。不僅可以相互學(xué)習(xí)交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)伙伴給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?？梢允情喿x學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，也可以是同伴交流問(wèn)題的時(shí)候，讓孩子給心目中的好問(wèn)題標(biāo)上記號(hào)，這是最基本也最容易進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式。（如圖1）

經(jīng)歷教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)提出一個(gè)好問(wèn)題后的滿足感，進(jìn)而會(huì)刺激進(jìn)一步思考和質(zhì)疑，我們看到，相互評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)提問(wèn)方法，引發(fā)新思考的好的契機(jī)。

2.創(chuàng)建課堂提問(wèn)榜

我們也可以給學(xué)生創(chuàng)建“課堂提問(wèn)榜”，結(jié)合這節(jié)課的核心知識(shí)，將小組內(nèi)推薦最值得思考的問(wèn)題，在課前板書(shū)出來(lái)，同時(shí)標(biāo)注孩子的姓名和小組，這樣學(xué)生的提問(wèn)變成學(xué)習(xí)中大家共同研究的問(wèn)題。這樣的展現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更樂(lè)于提出自己真實(shí)的問(wèn)題，關(guān)注到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

3.班級(jí)問(wèn)題展示墻

學(xué)生的交流學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，不僅可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行，還可以借助一定的區(qū)域，開(kāi)展更大范圍的展示、交流。利用板報(bào)或者墻面上，開(kāi)辟出一個(gè)專門(mén)的區(qū)域，將課上學(xué)生提出的好問(wèn)題進(jìn)一步展示給年級(jí)、校內(nèi)其他的班級(jí)和同學(xué)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是特別正向的激勵(lì)。

二、搭建提問(wèn)方法，讓孩子會(huì)說(shuō)

思維活躍的孩子，好的問(wèn)題能在自己獨(dú)立的思考中生長(zhǎng)出來(lái)，但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)。對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)生還不太善于自我提出問(wèn)題，面對(duì)提問(wèn)，有些孩子甚至?xí)憩F(xiàn)出束手無(wú)策、想問(wèn)又不敢問(wèn)的窘境。

從想問(wèn)走向會(huì)問(wèn)，從會(huì)問(wèn)走向善問(wèn)，也是需要不斷學(xué)習(xí)的。幫助學(xué)生借助一定的提問(wèn)載體，教會(huì)學(xué)生一些提問(wèn)的有效方法，從原生問(wèn)題，到交流比較，再到發(fā)現(xiàn)提問(wèn)，進(jìn)而形成有效的提問(wèn)方法系統(tǒng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)思考。

1.拓展提問(wèn)的載體

學(xué)生往往需要借助問(wèn)題情境或者相應(yīng)素材，在特定的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能提出問(wèn)題。所以我們必須為孩子提供有利于學(xué)生提問(wèn)的載體，比如借助課本提問(wèn)，利用好課前或課上的研究單提問(wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在前一天的作業(yè)本上提問(wèn)。

比如，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課本上提問(wèn)。我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)書(shū)中已經(jīng)呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)問(wèn)題及詳細(xì)解答過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助數(shù)學(xué)書(shū)，反而提出更多有意思的問(wèn)題。比如，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)書(shū)的標(biāo)題，閱讀數(shù)學(xué)書(shū)中的重要條件，思考和再現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生帶著自己的理解和學(xué)習(xí)的需要，對(duì)照自己的元認(rèn)知，就會(huì)生發(fā)出許多非常有趣的新問(wèn)題。

比如，引導(dǎo)學(xué)生在研究單上提問(wèn)，可以設(shè)計(jì)以下的研究單。

2.掌握提問(wèn)的策略

首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典“六問(wèn)”法的訓(xùn)練，所謂經(jīng)典六問(wèn)也稱六何分析法，五W即what（是什么）、why（為什么）、who（誰(shuí)）、when（何時(shí)）、where（何地），H即how（怎么樣、怎么做），在新聞學(xué)、管理學(xué)、文章寫(xiě)作中，早已得到廣泛的應(yīng)用。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)的時(shí)候，進(jìn)行初始訓(xùn)練階段，借用這經(jīng)典六問(wèn)，讓學(xué)生盡快掌握基本的提問(wèn)句式，順利提出自己的問(wèn)題。

第二層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三維“六向”法的訓(xùn)練。絕大部分孩子的提問(wèn)，都是從模仿開(kāi)始的，借助前面的經(jīng)典“六問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生模仿，有了一定的提問(wèn)套路之后，要及時(shí)推進(jìn)到三維“六向”提問(wèn)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從研究“是什么”開(kāi)始，向不同的方向?qū)ふ倚聠?wèn)題，從橫向角度進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中相同點(diǎn)和不同點(diǎn);從縱向角度去探索，探尋“是什么”背后的“為什么”，進(jìn)而思考“只能這樣嗎”“還可以怎樣”“我的思考與小伙伴的思考有什么不同”，想辦法了解“從哪里來(lái)”“有什么用”等。

第三層次，借助思維導(dǎo)圖互相提問(wèn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，進(jìn)入高年級(jí)后，還可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行單元問(wèn)題的統(tǒng)整。整單元的問(wèn)題建構(gòu)，不僅能讓學(xué)生更整體的了已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還可以有利于把問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，形成更為整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、留足提問(wèn)空間，讓反思落地

普通的家長(zhǎng)每天都會(huì)問(wèn)孩子：“你今天在學(xué)校里學(xué)到了什么？”優(yōu)秀的家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“你今天提出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題了嗎？”不斷追問(wèn)可以養(yǎng)成不斷提出優(yōu)秀問(wèn)題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，讓一個(gè)孩子的智慧點(diǎn)燃一個(gè)群體。

但是，你的課堂中留給孩子“質(zhì)疑提問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)了嗎？一個(gè)孩子會(huì)了，其他孩子會(huì)嗎？你能把你的想法說(shuō)給其他孩子聽(tīng)嗎？對(duì)面別人不一樣的想法，你能提出更好的見(jiàn)解嗎？

課堂中可以設(shè)置“質(zhì)疑提問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課留幾分鐘，這也是一種學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過(guò)把一個(gè)個(gè)基本問(wèn)題詮釋清楚，具有思維強(qiáng)度的問(wèn)題都能有效解決，將知識(shí)的理解由膚淺走向縱深。

比如，六年級(jí)正在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)“納稅、利息、折扣”的相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生也比較感興趣。

設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單中在每個(gè)小組都沒(méi)有遇到困難，對(duì)于之前孩子們提出的“利息該怎樣計(jì)算呢”“計(jì)算兩年的利息時(shí)，利息表里已經(jīng)把兩年年利率3.75%標(biāo)出來(lái)了，為什么還要再乘2呢”，均在組內(nèi)得到輕松解決。

有的孩子提出了自己的想法，有一個(gè)孩子提出：亮亮把400元按二年期存兩年，如果先存定期一年，取出利息，連同本金再存一年，是不是利息會(huì)更多呢？

這個(gè)問(wèn)題關(guān)注了這節(jié)課的本質(zhì)，因此引發(fā)孩子們的第二次討論，再“質(zhì)疑提問(wèn)”環(huán)節(jié)中，教師把這個(gè)問(wèn)題都拋給了全班。

學(xué)生們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，還是二年整存整取的方式利息多一些，老師適時(shí)表?yè)P(yáng)：你們能夠透過(guò)問(wèn)題找到問(wèn)題背后隱藏的本質(zhì)聯(lián)系，這確實(shí)都是同學(xué)們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)一定要細(xì)細(xì)思考再下筆哦！

關(guān)于“質(zhì)疑提問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，有幾點(diǎn)提醒：

首先，將學(xué)生的零散問(wèn)題整合，聚焦一節(jié)課的知識(shí)核心?！百|(zhì)疑提問(wèn)”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出多個(gè)有價(jià)值問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類梳理，找到這些問(wèn)題的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生自己說(shuō)想要解決什么問(wèn)題，進(jìn)而提煉核心問(wèn)題。選擇那些具有代表性的，有延展且張力的綜合性問(wèn)題展開(kāi)討論，把一個(gè)問(wèn)題研究透徹理解深入，其他的基本問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，不必個(gè)個(gè)解決，面面俱到。研究的過(guò)程中，學(xué)生也是會(huì)有啟發(fā)的。

其次，關(guān)注知識(shí)生長(zhǎng)，聚焦思維發(fā)展。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)蘇必德在新生開(kāi)學(xué)時(shí)有這樣一段演講令人印象深刻：“一切偉大的發(fā)現(xiàn)，都基于提出問(wèn)題！提出關(guān)于彼此，關(guān)于我們所處世界的問(wèn)題，這有助于我們?nèi)?chuàng)造或發(fā)現(xiàn)全新的事物?！闭缥覀儸F(xiàn)在的課堂，我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他孩子的學(xué)習(xí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)提出實(shí)際問(wèn)題，繼而在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)基本問(wèn)題被解決時(shí)，往往又會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題，孩子的思維在不斷追尋新問(wèn)題、解決新問(wèn)題中得以發(fā)展。

學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我提升的基礎(chǔ)，我們有套路，講方法，孩子的好問(wèn)題使知識(shí)的理解更豐富，更全面，更深刻。而隨著學(xué)習(xí)的深入，孩子們也能提出更多有思維含量的問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)融合，學(xué)會(huì)了互相質(zhì)疑，同時(shí)也是對(duì)于自己學(xué)習(xí)行為的自我反思，實(shí)現(xiàn)了思維提升，獲得了成長(zhǎng)。

★ 本文是南京市教研室第十三期教學(xué)研究課題《三位一體，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自我反思能力的策略研究》過(guò)程性成果之一