王瑩?何英

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是一種在書(shū)面上表現(xiàn)英語(yǔ)能力的方式，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作能夠看出學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，教師能夠根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般情況下都是閱讀能力比較強(qiáng)，但是寫(xiě)作能力卻比較弱。錯(cuò)誤分析作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，無(wú)疑在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中起著重要的作用，其豐富了語(yǔ)言教學(xué)的理論。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)寫(xiě)作;分析

【作者簡(jiǎn)介】王瑩（1977-），女，陜西澄城人，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);何英（1978-），女，江蘇無(wú)錫人，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

一、寫(xiě)作表達(dá)錯(cuò)誤分析

在寫(xiě)作表達(dá)當(dāng)中常見(jiàn)的非語(yǔ)言的表達(dá)錯(cuò)誤主要是指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大寫(xiě)字母的錯(cuò)誤。其中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為隨機(jī)使用句點(diǎn)、逗號(hào)和對(duì)感嘆號(hào)的不正確使用。犯此類(lèi)錯(cuò)誤的學(xué)生很大程度上是由于在中學(xué)時(shí)代遺留下來(lái)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。而字母大寫(xiě)錯(cuò)誤主要是出現(xiàn)在撰寫(xiě)主題中的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤是由于學(xué)生不熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作的基本規(guī)則。

詞匯錯(cuò)誤則具體分為拼寫(xiě)錯(cuò)誤、同義詞選擇錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤三種。其中，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤是常見(jiàn)錯(cuò)誤。一些學(xué)生仍然忽略單詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)上的細(xì)微區(qū)別，無(wú)法根據(jù)詞性和句式結(jié)構(gòu)、固定搭配等進(jìn)行靈活應(yīng)用，如every universities應(yīng)為every university。此外，在冠詞、比較級(jí)以及動(dòng)詞形式上的錯(cuò)誤也是在單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤當(dāng)中比較常見(jiàn)的類(lèi)型。

由于中文與英文的表達(dá)方式上也存在很大的不同，受到中文邏輯和語(yǔ)法方面的影響，很多的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中僅僅是將中文翻譯成英文，卻沒(méi)有注意到句子與段落之間的邏輯關(guān)系和連貫性，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)缺失過(guò)渡詞或者是合理聯(lián)系等問(wèn)題。盡管很多的學(xué)生能夠按照寫(xiě)作的要求來(lái)書(shū)寫(xiě)段落，但是很多的句子表述方式存在問(wèn)題。而干擾母語(yǔ)行為不端的行為，會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)干擾第二語(yǔ)言的習(xí)得。這種干擾是主動(dòng)抑制的結(jié)果，也是一種負(fù)面?zhèn)鞑?，?duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也更容易會(huì)犯錯(cuò)誤。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)寫(xiě)作的一般要求是可以使用通用的風(fēng)格來(lái)完成一般的寫(xiě)作任務(wù)，并且可以包括個(gè)人經(jīng)歷，看法，情感等;需要學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)就特定主題或大綱寫(xiě)一篇120至150個(gè)單詞的簡(jiǎn)短文章。也需要學(xué)生能夠確保文章具備完整的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)拇朕o、順暢的文本、清晰的含義、正確的英語(yǔ)語(yǔ)法，與此同時(shí)包含了豐富的寫(xiě)作技巧。對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，雖然使學(xué)生大范圍的語(yǔ)言技能有所提高，但是在實(shí)際的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生仍然存在一些寫(xiě)作問(wèn)題。

二、推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)法方面的培訓(xùn)

盡管教師一直把在課堂上練習(xí)正確的句子作為重點(diǎn)，但許多學(xué)生仍然缺乏基本的語(yǔ)法技能。在今后的課堂和課后練習(xí)中，需要對(duì)學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)基本的語(yǔ)言技能和語(yǔ)法培訓(xùn)知識(shí)。

1. 增進(jìn)實(shí)用詞匯的比重使學(xué)生有效提升英語(yǔ)詞匯的使用能力，為學(xué)生提供了課堂活動(dòng)中的新詞匯。

2. 強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力和閱讀這兩個(gè)重要的輸入，通過(guò)明智而有效的日常教學(xué)措施，鼓勵(lì)學(xué)生有效地吸收語(yǔ)音，使在閱讀和聽(tīng)力材料中學(xué)習(xí)的知識(shí)合理化，進(jìn)而樹(shù)立自身的表達(dá)意識(shí)有效閱讀。

3. 注重寫(xiě)作方式的重要性，使學(xué)生英語(yǔ)思維能力得到培養(yǎng)。確保在寫(xiě)作課上引入寫(xiě)作策略，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地將各種寫(xiě)作技巧及方式運(yùn)用進(jìn)英語(yǔ)地寫(xiě)作中，借助各種活動(dòng)使學(xué)生形成有效英語(yǔ)思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞文化，體會(huì)文化的力量。

4. 重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維發(fā)揮著十分積極的作用，英語(yǔ)教師需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，鼓勵(lì)差異思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、寫(xiě)作的動(dòng)力，使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到充分激發(fā)。

三、學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作有充分具體的認(rèn)知，不樂(lè)于進(jìn)行寫(xiě)作

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不太感興趣，其中對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生有51.9%的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)做進(jìn)一步的工作。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)十分被動(dòng)，不具備十分強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)。由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的動(dòng)機(jī)多數(shù)為被動(dòng)，如修學(xué)分、獲取文憑的外部因素，其內(nèi)部因素大大不足。在培訓(xùn)學(xué)生，鍛煉學(xué)生能力上，學(xué)生都比較希望教師可以提供一個(gè)實(shí)用的寫(xiě)作框架給他們模仿，且很少進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地提高英語(yǔ)水平。

1. 典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤。一個(gè)句子包含多個(gè)謂詞動(dòng)詞，導(dǎo)致語(yǔ)言功能障礙是由于動(dòng)詞結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)法的一大特點(diǎn)之一。借助動(dòng)詞的經(jīng)常性使用，將大量動(dòng)詞組合在一起進(jìn)行含義的表達(dá)。然而，由于英語(yǔ)句子的構(gòu)造會(huì)被時(shí)態(tài)變化限制，因此除了同時(shí)使用動(dòng)詞，不能在一個(gè)句子中所能有的謂語(yǔ)動(dòng)詞只能有一個(gè)，從前言所述的錯(cuò)誤多數(shù)是初學(xué)者才犯的。而實(shí)際情況中，多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)常會(huì)在練習(xí)中寫(xiě)下相似的語(yǔ)句，這也體現(xiàn)了動(dòng)詞在漢語(yǔ)的應(yīng)用仍會(huì)使英語(yǔ)寫(xiě)作受限。學(xué)科文化缺失或?qū)W科選擇錯(cuò)誤也是所犯的錯(cuò)誤，反映了英漢語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的根本差異，即英語(yǔ)是一種主題語(yǔ)言，中文主題不一定是句子中的主題。由于漢語(yǔ)語(yǔ)法并不需要該主題，因此在清楚理解該主題后，通常會(huì)省略該主題。但是，英語(yǔ)的句子必須有主語(yǔ)，具備主謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)常會(huì)忽略這種英漢之間的差異，且還有許多沒(méi)有差別的句子。

2. 學(xué)生寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常使用極多的簡(jiǎn)單句或復(fù)合句，句與句間不具備有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)句子中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及英語(yǔ)思維并沒(méi)有真正理解。在英語(yǔ)寫(xiě)作上多使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短句和平行句子。這僅反映了中文句子結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作特征，即根據(jù)動(dòng)作順序或事物的因果邏輯聯(lián)系，可以從單一的句子逐步擴(kuò)展為復(fù)雜的句子。對(duì)于這些句子，學(xué)生只能利用意思進(jìn)行連接。探究開(kāi)放性的英語(yǔ)課程，作為一名已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾年英語(yǔ)的學(xué)生，在英語(yǔ)寫(xiě)作上仍是收集簡(jiǎn)單的句子或平行句子，這實(shí)際上是由于中文思維方式的負(fù)面?zhèn)鞑ニ?。英文句子的結(jié)構(gòu)差異很大，不能單獨(dú)排列簡(jiǎn)單的句子，但首先定義主要子句，然后使用不同的相對(duì)代詞和介詞，從句和從句是指主干，因此形成“多個(gè)分支和公共”的結(jié)構(gòu)特征。

基于中英文之間的這種結(jié)構(gòu)差異，我們通常認(rèn)為英漢句子之間形似的地方在于英漢之間的差異。基于句子的層次上，除了上述三個(gè)受漢語(yǔ)影響的常見(jiàn)錯(cuò)誤外，區(qū)分英漢句子間構(gòu)造的差異有利于學(xué)生容易地寫(xiě)出句子，進(jìn)而使英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量有效提升。在英語(yǔ)寫(xiě)作框架上除了上面列出的典型的單詞和句子錯(cuò)誤外，經(jīng)常發(fā)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤還主要表現(xiàn)為對(duì)復(fù)數(shù)名詞的無(wú)知，經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)和謂語(yǔ)一致濫用的濫用以及時(shí)態(tài)問(wèn)題等。如果課堂里的老師注意英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異性的構(gòu)造，會(huì)有利于減少英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)的口頭錯(cuò)誤，這在提升學(xué)生英語(yǔ)水平能力上有較為積極的實(shí)際意義。

四、語(yǔ)言學(xué)層面的寫(xiě)作錯(cuò)誤分析

基于1967年Corder在語(yǔ)言學(xué)層面的探究而言，由其母語(yǔ)至第二外語(yǔ)的遷移能力反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的方法與策略。其在文章中建議讀者使用其語(yǔ)言特色結(jié)合心理學(xué)用來(lái)完善第二語(yǔ)言?；诖耍ㄟ^(guò)分析學(xué)生作文中的錯(cuò)誤來(lái)說(shuō)明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在第二語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

1. 基于遷移理論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言心理學(xué)的概念中，基于一種學(xué)習(xí)模式對(duì)與之相似的語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)習(xí)影響稱(chēng)為語(yǔ)言轉(zhuǎn)移。在20世紀(jì)50年代，誕生了基于非英語(yǔ)相關(guān)的漢語(yǔ)言遷移理論。語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)這一步驟或流程，使得新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)架構(gòu)以及諸多領(lǐng)域的應(yīng)用都不可避免地受到舊語(yǔ)言的影響。通常，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人會(huì)使用它。表達(dá)或理解母語(yǔ)會(huì)取代表達(dá)或理解外語(yǔ)，這會(huì)導(dǎo)致有害的遷移并影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的任務(wù)之一是防止干擾母語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，語(yǔ)言轉(zhuǎn)移被定義為目標(biāo)語(yǔ)言和宿主語(yǔ)言之間的相似性和差異對(duì)正在學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言的影響。如果一個(gè)人說(shuō)兩種語(yǔ)言，這兩種語(yǔ)言的知識(shí)將受到威脅。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)言以促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)發(fā)展積極的交流;當(dāng)學(xué)生精通語(yǔ)言并在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)影響他們的思維時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的交流。進(jìn)行了比較分析。它是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法和文化方面的緊密一對(duì)一比較。理論基礎(chǔ)是“語(yǔ)言轉(zhuǎn)移”。拉多認(rèn)為：

（1）母語(yǔ)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一障礙;

（2）通過(guò)科學(xué)分析學(xué)生的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言，可以確定他們之間的差異和差異程度;

（3）這些差異使語(yǔ)言學(xué)能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)生的困難。可以看出，比較分析的目的是通過(guò)比較學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)發(fā)現(xiàn)差異，以防止或減少干擾的發(fā)生，從而使學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地避免或減少錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的困難和錯(cuò)誤除了母語(yǔ)障礙之外還有其他因素。20世紀(jì)60年代后期，Corder提出了故障分析的理論和研究方法。與比較分析不同，錯(cuò)誤分析會(huì)記錄一些常見(jiàn)錯(cuò)誤以進(jìn)行語(yǔ)言分類(lèi)，然后分析并檢查錯(cuò)誤的根本原因。Corder指出：分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤有助于教師和研究人員了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的語(yǔ)言系統(tǒng)以及達(dá)到的階段，并驗(yàn)證所學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)型的假設(shè)。

2. 通過(guò)比較分析和錯(cuò)誤分析的研究設(shè)計(jì)。研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的轉(zhuǎn)錄錯(cuò)誤，研究對(duì)象所針對(duì)的研究目的是非英語(yǔ)二年級(jí)學(xué)生。至少有七年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，已掌握基本的語(yǔ)法，詞匯和寫(xiě)作技巧，并且已達(dá)到英語(yǔ)的中級(jí)水平。

基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師提出了假設(shè)：

（1）母語(yǔ)是英語(yǔ)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的主要原因之一。

（2）母語(yǔ)在英語(yǔ)中的思維影響發(fā)生在每種語(yǔ)言中。

（3）漢語(yǔ)存在語(yǔ)義層面上的傳播與英語(yǔ)之間存在的矛盾。盡管學(xué)生寫(xiě)作中有很多句子符合英語(yǔ)語(yǔ)法，但是它們的表達(dá)是非常不自然的。

（4）漢語(yǔ)在流暢性層面上的傳播與英語(yǔ)之間存在的矛盾。不同的思維方式確定不同的文本結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)的思維方式是線性的。因此，英語(yǔ)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)被概括為具體的，即在主題句中立即表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后從各個(gè)方面展示觀點(diǎn)。中國(guó)人的思維方式是周期性的，并通過(guò)重復(fù)、漸進(jìn)、強(qiáng)調(diào)和其他方式逐漸表達(dá)意見(jiàn)，并產(chǎn)生新的思想火花。

五、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，改變思維方式，深刻理解英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)，形成科學(xué)正確的英語(yǔ)寫(xiě)作觀是成功創(chuàng)造出優(yōu)秀英語(yǔ)作品的重要基石。在教學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、讓其充分運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)識(shí)從單詞中構(gòu)成句子，同時(shí)以句子、段落和文本結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，系統(tǒng)地教授句子結(jié)構(gòu)，段落結(jié)構(gòu)和文本結(jié)構(gòu)以及練習(xí)英語(yǔ)運(yùn)用寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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