趙金銘

中外語言交流合作中心正在“統(tǒng)籌建設(shè)國際中文教育資源體系”。國際中文教育的本質(zhì)是“漢語作為第二語言教學(xué)”，也就是“將漢語作為第二語言/外語教授給母語非漢語的外國人”。這是一個語言教學(xué)學(xué)科，漢語為“體”，教學(xué)為“用”。學(xué)科的宗旨是使世界上更多的人學(xué)會漢語、使用漢語，讓漢語在國際語言生活中發(fā)揮作用。學(xué)科的本質(zhì)特點反映在資源體系建設(shè)各個環(huán)節(jié)之中。

建設(shè)國際中文教育資源體系必須體現(xiàn)中文特點，突出中文特色。資源體系包括兩方面：中文知識體系，是為“體”;中文賦能體系，是為“用”。中文賦能體系，又包含兩方面內(nèi)容：一是教師的語言技能訓(xùn)練方法體系賦能，二是學(xué)習(xí)者習(xí)得與認(rèn)知能力養(yǎng)成體系賦能。

國際中文教育資源體系的構(gòu)建，概括起來可以從3方面完善：“教什么”要靠學(xué)術(shù)研究，“怎樣學(xué)”要通過實證來發(fā)掘，“如何教”要通過不斷地教學(xué)實驗來總結(jié)、提升。

國際中文教育的知識體系，解決“教什么”的問題。首先得確立學(xué)科理論體系。中文作為第二語言教學(xué)是一個跨中國語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育測量統(tǒng)計學(xué)等的特色交叉學(xué)科。這個學(xué)科在全球發(fā)展中文教學(xué)、促進(jìn)中外文化交流方面的重要性，無論怎樣估計均不為過。但是它在學(xué)術(shù)界的學(xué)科地位是客觀的，無須提升，也不應(yīng)該矮化。國際中文教育是一門語言教學(xué)科學(xué)。從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，與一些相關(guān)學(xué)科只是相關(guān)，并不形成交叉，比如國外漢學(xué)、中國學(xué)、文學(xué)等，只不過是在進(jìn)行語言教學(xué)時，言語內(nèi)容與之存在一些關(guān)聯(lián)而已。

國際中文教育作為漢語教學(xué)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容“是以漢語言文字教學(xué)為基礎(chǔ)的”，也就是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握作為第二語言教學(xué)的漢語本體知識體系。它體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念、教學(xué)原則及其所編寫的教材之中。這些知識將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言能力。從漢語特點思考，在把握學(xué)科本質(zhì)特點上，須重構(gòu)服務(wù)于教學(xué)的漢語語音體系、詞匯語義體系、語法結(jié)構(gòu)體系和漢字教學(xué)體系等，并在教學(xué)中加以整合，以在總體上構(gòu)筑服務(wù)于教學(xué)的中國語言文字知識體系。

國際中文教育的賦能問題之一，是“怎樣教”的問題。國際中文教育作為第二語言教學(xué)，既與世界第二語言教學(xué)有共同點，也因漢語、漢字的特點而具有不同的方法與特色。故必須在結(jié)合漢語、漢字特點上多下功夫探討。創(chuàng)新教學(xué)試驗，真正形成基于漢語、漢字特點而創(chuàng)新的漢語作為外語教學(xué)法。

國際中文教育的賦能問題之二，是“如何學(xué)”的問題，也就是學(xué)習(xí)者習(xí)得與認(rèn)知中文能力養(yǎng)成體系。目前我們借鑒了域外的第二語言習(xí)得研究理論與研究方法，來觀察外國人認(rèn)知與習(xí)得漢語的規(guī)律，這還不夠。最根本的是要通過認(rèn)知腦神經(jīng)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的研究，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是怎樣學(xué)會漢語的，最終確立學(xué)習(xí)者習(xí)得與認(rèn)知能力養(yǎng)成體系。教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績則由測試與評估來檢驗。

我們把隸屬于語言教學(xué)的內(nèi)容，稱作國際中文教育資源建設(shè)的主體?！敖處熍囵B(yǎng)”是“語言教學(xué)”的重要支撐，還應(yīng)建設(shè)“國際中文教師培養(yǎng)資源體系”?！拔幕虒W(xué)”為“語言教學(xué)”提供背景知識，還應(yīng)建設(shè)“國際中國文化教學(xué)資源體系”。國際中文教育的“語言教學(xué)”“師資培養(yǎng)”，以及“文化教學(xué)”，深度合作，密切配合，以此共同構(gòu)筑“國際中文教育資源體系”。