歐陽騫,陳建中,黃燕飛,李昌全,王 瑩
(1.昆明市延安醫(yī)院 口腔科,云南 昆明 650051;2.昆明醫(yī)科大學(xué) 口腔科,云南 昆明 650051;3.昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院 教務(wù)科,云南 昆明 650000)
口腔修復(fù)學(xué)是臨床口腔醫(yī)學(xué)的一門重要學(xué)科,旨在通過修復(fù)方法矯正口腔內(nèi)牙體、牙周、牙列及頜面部的缺損或畸形[1]??谇恍迯?fù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要理論知識與實驗操作水平高度結(jié)合[2],因此增加了口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)難度。近年來,醫(yī)學(xué)教育者不斷探究新的教學(xué)方法以提高醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的理解及實踐操作能力,相比傳統(tǒng)的板書教學(xué),新媒體、數(shù)字化、案例分析等教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),新的教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性[3],還增強了學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的理解能力。數(shù)字化實時評估系統(tǒng)是口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法,通過數(shù)字化模擬教學(xué)及數(shù)字化實時評估,使老師第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及知識掌握水平,通過進一步具有針對性的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)讓學(xué)生對口腔修復(fù)知識掌握的更加通透[4]。本文為研究數(shù)字化實時評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的價值,對比研究單一數(shù)字化實時評估系統(tǒng)教學(xué)及聯(lián)合教學(xué)的效果,現(xiàn)報告如下。
1.1 一般資料
本研究以昆明市延安醫(yī)院實習(xí)的86 名口腔修復(fù)學(xué)實習(xí)生作為本文的調(diào)查研究對象,均為醫(yī)學(xué)本科。分組方法選用隨機數(shù)字評分法,將86 名學(xué)生平均分至對照組及觀察組,每組43 名。對照組中,男性23 名,女性20 名,平均年齡(24.02±0.45) 歲;觀察組中,男性24 名,女性19 名,平均年齡(24.14±0.54) 歲。研究時間為1年,介于2017年9月-2019年8月。利用統(tǒng)計軟件分析2 組學(xué)生的資料信息得知,2 組研究對象在性別、年齡等資料上比較無明顯性差異。
1.2 方法
針對對照組實習(xí)生在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用單一的數(shù)字化實時評估系統(tǒng),針對觀察組實習(xí)生則在數(shù)字化實時評估系統(tǒng)基礎(chǔ)上聯(lián)合應(yīng)用CBL 評估系統(tǒng),以1年為調(diào)查研究時間,1年后,比較兩組學(xué)生對于口腔修復(fù)學(xué)理論知識的掌握程度及實驗操作能力水平測試,進而評價教學(xué)方法的應(yīng)用價值。
1.3 統(tǒng)計處理
利用SPSS18.0 統(tǒng)計軟件對本研究中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,根據(jù)資料類型的不同選擇不同的統(tǒng)計學(xué)分析方法,其中計量資料選用χ2檢驗,計數(shù)資料選用t檢驗,結(jié)果為P<0.05,則表示所得數(shù)據(jù)之間具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.1 比較2 組學(xué)生對于口腔修復(fù)學(xué)理論知識的掌握程度及實驗操作能力水平測試評分。結(jié)果得出:觀察組學(xué)生在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)數(shù)字化實時評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)教學(xué)后,學(xué)生的口腔修復(fù)理論知識測試得分及實驗操作能力水平測試得分均顯著優(yōu)于對照組,結(jié)果比較時呈現(xiàn)出顯著性差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表1。
表1 2 組學(xué)生理論知識及實驗操作得分比較(±s)
表1 2 組學(xué)生理論知識及實驗操作得分比較(±s)
組別 例數(shù) 理論知識 實驗操作P <0.05 <0.05對照組 43 69.54±6.89 67.42±5.84觀察組 43 80.26±5.45 78.95±6.27
口腔修復(fù)學(xué)是集工藝、材料、生物、科學(xué)為一體的修復(fù)科學(xué),需要學(xué)生綜合掌握多門學(xué)科知識,并以口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識為基礎(chǔ),通過修復(fù)手法矯正缺損和畸形,以保證口腔內(nèi)組織的功能及完成口腔及周圍組織的美觀[5]。對于口腔修復(fù)學(xué)而言,對教師的教學(xué)能力及教學(xué)技巧有了更高層次的要求。
數(shù)字化實時評估系統(tǒng)是在數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行實時評估,通過對口腔組織結(jié)構(gòu)進行數(shù)字化模擬,學(xué)生可清楚了解缺損或畸形的牙體結(jié)構(gòu),進而對缺損或畸形的牙體進行具有針對性的修復(fù),修復(fù)完成后系統(tǒng)會自動對修復(fù)效果進行實時評估,方便教學(xué)老師了解學(xué)生的修復(fù)手法同時也方便學(xué)生查找自身的不足[6],通過不斷具有針對性的改進修復(fù)手法提高學(xué)生的操作水平。CBL 評估系統(tǒng)是以經(jīng)典案例分析為主要教學(xué)內(nèi)容,通過對經(jīng)典案例的總結(jié)與分析,讓學(xué)生了解案例的優(yōu)缺點,以加強自身對口腔修復(fù)的理解與實踐操作[7]。
本文為研究數(shù)字化實時評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的價值,以昆明市延安醫(yī)院實習(xí)的86 名口腔修復(fù)學(xué)實習(xí)生作為本文的調(diào)查研究對象,以1年為調(diào)查時間,對比研究單一數(shù)字化實時評估系統(tǒng)教學(xué)及聯(lián)合教學(xué)的效果。結(jié)果得出,觀察組學(xué)生在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)數(shù)字化實時評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)教學(xué)后,學(xué)生的口腔修復(fù)理論知識測試得分及實驗操作能力水平測試得分均顯著優(yōu)于對照組。本文研究結(jié)果與其他結(jié)果一致,這也證實了數(shù)字化實時評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價值。
綜上所述,數(shù)字化實時評估結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值重大,不僅提升了學(xué)生對于口腔修復(fù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,還通過數(shù)字化教學(xué)及經(jīng)典案例分析加強了學(xué)生對于口腔修復(fù)的理解,從而提高教學(xué)效果,值得被廣泛應(yīng)用。