王金玲 顧峻崎

問(wèn)題化學(xué)習(xí)以對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問(wèn)題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí)，通過(guò)系列問(wèn)題的解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂上，老師們期待學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并希望這些問(wèn)題是有學(xué)科價(jià)值的好問(wèn)題，但往往學(xué)生的問(wèn)題并不是我們所預(yù)想的那樣，那老師又如何去應(yīng)對(duì)呢？

一、問(wèn)題的分類

問(wèn)題的分類有很多維度，比如喬納森根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)將問(wèn)題分為良構(gòu)問(wèn)題和劣構(gòu)問(wèn)題。桑得士根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類將問(wèn)題分為記憶性問(wèn)題、轉(zhuǎn)換性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。威倫等人按照問(wèn)題的水平級(jí)將問(wèn)題分為低層次集中型問(wèn)題、高層次集中型問(wèn)題、低層次分析型問(wèn)題和高層次分析型問(wèn)題。而在課堂中教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，最關(guān)注的是兩個(gè)方面：第一，學(xué)生的問(wèn)題或回答有價(jià)值嗎？第二，學(xué)生的問(wèn)題或回答時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)？根據(jù)是否有價(jià)值這一維度，可將問(wèn)題分為以下四類：非常有價(jià)值的問(wèn)題（與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)高度相關(guān)，與老師所期待的完全相同）、部分有價(jià)值的問(wèn)題（與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)，有老師所期待的元素）、可能有價(jià)值的問(wèn)題（與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，但可能與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)或能促進(jìn)未來(lái)學(xué)習(xí)）和完全無(wú)價(jià)值問(wèn)題（與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，與未來(lái)學(xué)習(xí)也無(wú)關(guān)）。根據(jù)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)這一維度，可將問(wèn)題分為以下兩類：時(shí)機(jī)恰當(dāng)問(wèn)題和時(shí)機(jī)不恰當(dāng)問(wèn)題。

二、引導(dǎo)策略

所謂的引導(dǎo)策略，指的是課堂上教師基于問(wèn)題引導(dǎo)的方法，總的來(lái)說(shuō)，有“推”和“拉”兩大策略?！巴啤敝傅氖前褑?wèn)題或答案（在課堂上我們面對(duì)的無(wú)非就是這兩類）推出去，如果問(wèn)題或答案是個(gè)乒乓球，那就是教師把球接住，然后拋出去的過(guò)程。而在“推”之前，必須先把乒乓球接住，這就是“拉”?；谏鲜鰡?wèn)題的分類，問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂的引導(dǎo)策略有以下六個(gè)：

1.復(fù)述：學(xué)生的問(wèn)題或回答非常有價(jià)值，且時(shí)機(jī)恰當(dāng)。教師可以先回應(yīng)（拉回），再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述問(wèn)題或回答（推出去）。老師可以引導(dǎo)說(shuō)：剛才聽(tīng)到了一個(gè)什么關(guān)鍵詞？誰(shuí)可以重復(fù)出來(lái)？

2.聚焦：學(xué)生的問(wèn)題或回答部分有價(jià)值，且時(shí)機(jī)恰當(dāng)。教師可以先回應(yīng)，再自己或請(qǐng)學(xué)生提取有價(jià)值的部分，進(jìn)一步聚焦核心問(wèn)題。老師可以引導(dǎo)說(shuō)：剛剛這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)圓規(guī)有刺，它可以刺中紙張，那么這些和圓的什么有關(guān)呢？

3.轉(zhuǎn)焦：學(xué)生的問(wèn)題或回答完全無(wú)價(jià)值。教師可以先回應(yīng)，并提醒學(xué)生注意圍繞一個(gè)“提示”轉(zhuǎn)化問(wèn)題或回答，以轉(zhuǎn)焦到核心問(wèn)題的解決上來(lái)。老師可以引導(dǎo)說(shuō)：同學(xué)們都認(rèn)為首先要研究什么是圓，但是可能畢達(dá)哥拉斯徒手畫的第一個(gè)圓和你們差不多，或者他既會(huì)關(guān)注什么是圓也會(huì)同時(shí)關(guān)注怎么畫一個(gè)完美的圓。你們同意嗎？

4.擱置：學(xué)生的問(wèn)題或回答有價(jià)值，或?qū)ξ磥?lái)有價(jià)值，但時(shí)機(jī)不對(duì)?？梢杂涗浽诤诎迳?。老師可以引導(dǎo)：我們先試圖理解這個(gè)問(wèn)題，如果大部分孩子覺(jué)得有困難，就讓孩子自己選擇，是留下來(lái)還是直接舍棄。

5.復(fù)現(xiàn)：本課重點(diǎn)應(yīng)三次或以上重復(fù)出現(xiàn)，讓重點(diǎn)更突出、整節(jié)課有一條貫穿主線，讓問(wèn)題間連接更緊密。教師可以抓取關(guān)鍵詞，或讓學(xué)生回顧梳理，或讓學(xué)生主動(dòng)連接等復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)。老師可以引導(dǎo)說(shuō)：誰(shuí)能夠連接到他的觀點(diǎn)？誰(shuí)知道他剛剛最關(guān)鍵想表達(dá)什么？

6.整理：教師自己或?qū)W生能回顧整理學(xué)習(xí)路徑，不斷建立連接，建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)。

老師可以引導(dǎo)說(shuō)：停，讓我們來(lái)回顧一下剛剛究竟發(fā)生了什么？

需要注意的是，教師如果推出去，一般先推給個(gè)人，如果不行可嘗試提供方向、建議、策略等再推給個(gè)人或小組（個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題），最后不行再推給教師自己，由此形成推拉路徑表，見(jiàn)表1。

三、引導(dǎo)的觀測(cè)

如何評(píng)價(jià)引導(dǎo)策略在問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂運(yùn)用的效果？可以通過(guò)設(shè)計(jì)觀測(cè)表進(jìn)行觀測(cè)，并分析解讀觀測(cè)的結(jié)果，并予以反饋。在設(shè)計(jì)觀測(cè)表時(shí)，思考可以用學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)將課堂劃分為幾個(gè)板塊，在每一個(gè)板塊中需關(guān)注問(wèn)題的類型及其解決、引導(dǎo)策略及推拉的路徑。由此設(shè)計(jì)了以下引導(dǎo)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)觀測(cè)表，見(jiàn)下表2。由思考需要收集具體的引導(dǎo)策略如何操作，因此設(shè)計(jì)了引導(dǎo)重點(diǎn)記錄表，見(jiàn)下表3。在這張表中，指向了重點(diǎn)觀測(cè)哪些教師問(wèn)題化學(xué)習(xí)引導(dǎo)力，具體可以與上課教師協(xié)商獲得。

運(yùn)用以上觀測(cè)表，需要多人合作，觀測(cè)記錄并匯總數(shù)據(jù)。以觀測(cè)上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄔非凡老師《模擬配置醫(yī)用鹽水》一課為例。老師們合作，得到以下數(shù)據(jù)，見(jiàn)表4、表5和表6。

獲得的數(shù)據(jù)和重點(diǎn)記錄又如何去解讀呢？這些都指向問(wèn)題化學(xué)習(xí)教師的引導(dǎo)力，當(dāng)然也包括學(xué)生的問(wèn)題化學(xué)習(xí)力。首先“問(wèn)題總數(shù)”指向的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力?！皬?fù)述”指向的是學(xué)生的傾聽(tīng)與關(guān)注有價(jià)值的問(wèn)題及其解決?！熬劢埂敝赶虻氖菍W(xué)生清晰表達(dá)問(wèn)題與辨別問(wèn)題并聚焦核心問(wèn)題?！稗D(zhuǎn)焦”指向的是提問(wèn)的視角與辨別問(wèn)題并聚焦核心問(wèn)題?！皬?fù)現(xiàn)”指向的是突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與問(wèn)題間的連接?！皵R置”指向的是問(wèn)題的系統(tǒng)解決。最后的“整理”指向的是建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)，歸納學(xué)習(xí)路徑。從鄔非凡老師這一課的觀測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生提出15個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)力是很強(qiáng)的；學(xué)生提出部分有價(jià)值的問(wèn)題4個(gè)，老師運(yùn)用聚焦策略4次，學(xué)生提出完全無(wú)價(jià)值的問(wèn)題1個(gè)，老師運(yùn)用轉(zhuǎn)焦策略1次，都是很恰當(dāng)?shù)摹５竟?jié)課中教師基于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)為0次，重點(diǎn)沒(méi)有很好地體現(xiàn)，這是不恰當(dāng)?shù)?。在推拉重點(diǎn)記錄中，可以看到當(dāng)學(xué)生提出例如“鹽里面怎樣提取氯化鈉？操作的注意事項(xiàng)是什么？”的無(wú)關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師馬上能通過(guò)追問(wèn)進(jìn)行轉(zhuǎn)焦，處理得很恰當(dāng)。

四、啟示

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂，有那么多生成性的學(xué)生問(wèn)題，于是很多時(shí)候我們可能會(huì)把課堂的引導(dǎo)當(dāng)作一種教師的應(yīng)變能力。但通過(guò)對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)策略的歸納和觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)它是有規(guī)律的，是可以學(xué)習(xí)的。同時(shí)，通過(guò)關(guān)注教師的引導(dǎo)，不斷梳理總結(jié)出策略，嘗試解決課堂教師的引導(dǎo)問(wèn)題，并在循證觀測(cè)的過(guò)程中，通過(guò)記錄引導(dǎo)過(guò)程，對(duì)應(yīng)到上位的引導(dǎo)策略，由此豐富推拉的具體手段，又不斷提煉出新的引導(dǎo)策略。最后，通過(guò)引導(dǎo)觀測(cè)，能不斷發(fā)現(xiàn)教師的問(wèn)題，給教師課堂更確切的反饋并指引改進(jìn)方向。