葉莉娜

隨著中考制度的改革，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，越來(lái)越考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。雖然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生準(zhǔn)備大量的材料和儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是不能達(dá)到課堂要求，有些實(shí)驗(yàn)只能單靠老師的演示或講解，可視性不強(qiáng);有的演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中如何有效解決這些困境呢？

一、更新實(shí)驗(yàn)器材，小組實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)

教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)主要以教師演示為主，學(xué)生作為觀察者只看不做，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)就無(wú)從談起。有些演示實(shí)驗(yàn)直觀性差，坐在后排的同學(xué)往往看不清楚，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一閃而過(guò)甚至連前排的學(xué)生也看不清，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。用小組實(shí)驗(yàn)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，這樣讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，既可以鍛煉每一位學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以提高了學(xué)生的積極性，還體現(xiàn)了小組合作精神。我們還應(yīng)該好好地利用科技發(fā)展的成果，選擇一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)替代那些陳舊繁瑣的實(shí)驗(yàn)器材，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

【案例一】在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，我們用蠟燭作為光源來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，蠟燭的燭焰不穩(wěn)定，易受到周?chē)諝饬鲃?dòng)的影響;成像時(shí)燭焰的輪廓也不清晰;在此實(shí)驗(yàn)中只能得出像是上下顛倒的，無(wú)法得出左右相反這個(gè)特點(diǎn);蠟燭不能循環(huán)利用，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中損耗量大，作為演示實(shí)驗(yàn)展示時(shí)只有前兩排的學(xué)生能觀察到物距與像距。我們?cè)谡n堂以?xún)扇诵〗M為單位用學(xué)生光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒來(lái)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生參與到課堂中來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生都清晰地觀察到像，準(zhǔn)確地讀取物距與像距，以便于找到凸透鏡成像的規(guī)律。在講授新課時(shí)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以避免學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)箱中用發(fā)光二極管組成的F光源來(lái)代替蠟燭，光源比較穩(wěn)定、清晰，能重復(fù)使用，還能探究出凸透鏡成實(shí)像時(shí)不僅上下顛倒，而且左右也相反這個(gè)規(guī)律。用F光源還能探究小孔成像的特點(diǎn)，還可以探究凸透鏡對(duì)平行光的會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)平行光的發(fā)散作用，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，這套裝置可以解決我們以前在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的很多實(shí)驗(yàn)難題，大大地提高了課堂的效率。

【案例二】在探究電流、電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，我們一般會(huì)把電表，開(kāi)關(guān)，小燈泡等固定在一塊塑料板上然后把它掛到黑板上，老師在黑板上操作，學(xué)生讀取記錄數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)找出規(guī)律?，F(xiàn)在黑板上沒(méi)有釘子難以固定裝置，由于距離裝置太遠(yuǎn)觀察到的數(shù)據(jù)不清晰。我們現(xiàn)在采用的是學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)盒，學(xué)生以小組為單位直接在課堂上自己操作，得出結(jié)論，真正達(dá)到了探究的目的，并非知識(shí)機(jī)械的讀取和記錄數(shù)據(jù)。

二、從日常生活用品中獲取實(shí)驗(yàn)材料

有一位教育家曾提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的教育思想，這一思想在現(xiàn)在仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。我們利用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，這可以補(bǔ)充儀器不足，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)儀器，使教學(xué)儀器適應(yīng)科學(xué)教學(xué)的需要，減少經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，真正做到成本低而價(jià)值不低。

【案例三】在檢驗(yàn)物質(zhì)的酸堿性實(shí)驗(yàn)中，我們通常用石蕊試液和酚酞作為指示劑，但種類(lèi)比較單一，我們可以用把一些蔬菜汁制成酸堿指示劑。1.用紫甘藍(lán)制取酸堿指示劑：將紫甘藍(lán)用清水洗凈，刀子切碎，搗爛，加酒精浸泡30分鐘，攪拌;用紗布過(guò)濾，將濾液裝入試劑瓶中，放在桌上備用。2.用紅蘿卜皮制取酸堿指示劑：刮下紅蘿卜皮，用酒精浸泡30分鐘，用紗布過(guò)濾，將濾液裝入試劑瓶中，放在桌上備用。3.用火龍果皮自制酸堿指示劑：取一個(gè)火龍果，把里面那層紫色的皮切下來(lái)放入燒杯中，加酒精浸泡30分鐘;用紗布過(guò)濾，將濾液裝入試劑瓶中，放在桌上備用。制好三種酸堿指示劑后，在點(diǎn)滴板中分別加入稀鹽酸，氫氧化鈉，食鹽水，每組中分別滴入幾滴紫甘藍(lán)酸堿指示劑，莧菜酸堿指示劑，火龍果皮酸堿指示劑，紅蘿卜皮酸堿指示劑，觀察現(xiàn)象。還可以用他們來(lái)判斷生活中的常用的一些液體如醋、肥皂水的酸堿性。此實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程簡(jiǎn)單安全，實(shí)驗(yàn)材料易得，現(xiàn)象明顯。

【案例四】八年級(jí)教材《物體的浮沉條件及應(yīng)用》這節(jié)課中探究物體浮沉條件時(shí)比較抽象，學(xué)生不理解，我們讓學(xué)生利用身邊的廢物來(lái)制作浮沉子，幫助學(xué)生更好地去理解課本上的內(nèi)容。吸管浮沉子：準(zhǔn)備一個(gè)礦泉水瓶，里面裝入大半瓶水;剪一根5厘米的吸管對(duì)折，然后用一枚回形針固定，把它捏扁后放入水中，它呈漂浮狀態(tài);用手?jǐn)D壓礦泉水瓶，觀察吸管的浮沉情況。滴管浮沉子：準(zhǔn)備一個(gè)礦泉水瓶，里面裝入大半瓶水;取一根塑料滴管，把尖端減去，中間一段剪成條狀（章魚(yú)形狀），在滴管的尾端放入一枚鐵釘，把它捏扁后放入水中，它呈漂浮狀態(tài)，為了現(xiàn)象明顯，在里面加入少量藍(lán)墨水;用手?jǐn)D壓礦泉水瓶，觀察吸管的浮沉情況。該實(shí)驗(yàn)教具制作簡(jiǎn)單，材料易見(jiàn)，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)即是生活，生活處處有科學(xué)的意識(shí)和觀念，培養(yǎng)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神。

三、突破實(shí)驗(yàn)材料的限制，進(jìn)行替代實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)材料不易獲得的情況下，可用一些功能相似的材料替代它，可突破材料的限制，不僅解決了材料不足的困難，又能體現(xiàn)遷移和創(chuàng)新的思維。

【案例五】《植物的一生》中《花的結(jié)構(gòu)》，課本中采用的是桃花，但是在教學(xué)時(shí)桃花已經(jīng)謝了。對(duì)此，教師采用了學(xué)生熟悉且取材容易的百合花，而且花比較大，容易觀察它的結(jié)構(gòu)?！斗N子的結(jié)構(gòu)》教材中采取的是菜豆種子，但是菜豆種子很難找到，選擇市場(chǎng)上浸泡過(guò)的蠶豆種子來(lái)觀察。

作為一名科學(xué)教師，我們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該局限于課本上的實(shí)驗(yàn)，我們要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提倡學(xué)生就地取材，自制學(xué)具，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)明創(chuàng)新，增加學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)獲得知識(shí)，提高課堂效率。