程素娟

一、深度課堂的概念

課堂，是學生夢開始的天堂，也是教師夢飛翔的地方。課堂，是展現(xiàn)學生精彩的舞臺，也是展示教師才華的平臺。怎樣的語文課堂才是我們追求的理想課堂？什么樣的課堂才是真正的有效課堂？

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，其提出了六大素養(yǎng)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思等。由此可見，國家教育部已將高階思維認知能力列為未來人才的必備技能。

看來，培養(yǎng)學生高階思維認知能力的課堂，就是我們追求的理想課堂，學生深參與、深思維、深理解的深度課堂，才是真正的高效課堂。

二、深度課堂的特點

1.深參與

深參與，指的是學生的學習狀態(tài)，課堂上，學生要全部參與到學習活動當中，而且積極投入。因為學生才是學習的主體，深度課堂中，對于學生思維能力的培養(yǎng)一定是全部的，而不是某幾個尖子生的特權。

2.深思維

深思維，指的是在課堂教學中，教師要提出相對有深度的、開放性地問題，去引導和啟發(fā)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性思維，讓學生去思考，去探究，讓學習真正地發(fā)生。

3.深理解

如果說深思維指的是課堂學習過程的話，那么深理解指的就是學習的結(jié)果。通過老師的開放性的問題，讓學生對于知識地理解更加的深入、更加地豐富和全面，讓學習結(jié)果更有意義。

三、深度課堂的路徑

那如何實現(xiàn)深度課堂的教學呢？我覺得，可以通過深度設計，引領學生的高階思維，從而實現(xiàn)深度課堂學習，最后達到深度語文的目的。

所謂深度設計，就是把教學重點“后移”，把教學的重點多放在提升學生“高階思維”層面上。

以二年級上冊第五單元為例，這一單元圍繞“思維方法”這個主題，編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。三篇課文，三個寓言故事，內(nèi)容淺顯，寓意深刻?！蹲^天》告訴我們，看問題要全面?！逗桒B》告訴我們，做事不能只顧眼前，要有計劃，有安排?！段乙氖呛J》，告訴我們看問題，要注意事物之間的聯(lián)系。三個故事雖然短小，但形象鮮明，情節(jié)有趣，它既能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時又能培養(yǎng)學生的思維方法。

我們再來看一看這個單元的教學目標，在這一單元中，除了要認識35個生字，讀準三個多音字，會寫24個字、27個詞語之外，要能夠分角色朗讀課文，讀好對話，讀出不同的語氣。同時本單元的教學重點，就是要體會課文講述的道理。

教學中，將教學重點“后移”，就是把更多的時間和精力放在完成第三個教學目標上。課堂上，讓學生通過朗讀課文，讀懂故事的主要內(nèi)容。同時通過老師的引導，引發(fā)學生的思考和探究。比如“小鳥和青蛙的看法為什么不一樣呢？”“種葫蘆的人一心想要得到葫蘆，最后為什么沒有得到呢？”通過這樣的一些問題，引發(fā)學生的思考和探究，最終學生明白看問題要全面，要注意事物之間的聯(lián)系，而且做事不能只顧眼前，要有計劃、有安排。那我們在課堂教學中，讓學生熟讀課文，讀好對話呀等等這些，更多的可能也是為了完成“明白道理”這個教學目標而服務的。因為本身這個單元的主題就是“思維方法”嘛，所以，我們在教學設計的時候，可能就會用更多的時間去培養(yǎng)學生分析問題、評價問題的高階思維。

所謂深度課堂，就是教師要改變提問方式，拋棄僵化的思維定勢，多為學生提出一些有深度的、開放性地問題，讓學生去思考和探究，引發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。課堂上要允許學生生成真問題，真正地去探討問題。

比如《我要的是葫蘆》這一課，教學時，學生通過讀課文，知道了葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。接著，老師就可以進一步的提出更為開放的問題：“想一想，生活中還有哪些事物之間是有聯(lián)系的呢？”學生通過思考、分析，可能就會想到，種一朵花，花朵開得好不好，跟我對他的照顧有很大的關系，澆水及時不及時啊，曬太陽曬得勤不勤呀。再進一步，學生可能會想到，自己的學習成績和自己付出的努力之間也是有一定的聯(lián)系的。只有上課認真聽講，努力學習，才會取得好成績。由此舉一反三，學生就會明白，哦，原來，不只是葉子和果實之間有聯(lián)系，很多事物之間都是有聯(lián)系的，我們在看問題的時候一定要注意事物之間的聯(lián)系。只有把握了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能把事情辦好。當學生有了這樣一種深層次的理解和領會之后，最后在續(xù)編故事的時候，學生可能就會把這種深度的理解應用到創(chuàng)編故事中，如果第二年，那個人又種了一棵葫蘆，他可能就會把葉子呀、花朵呀都會照顧地很好，最后順理成章地會得到又大又好的葫蘆。通過這樣的創(chuàng)編故事，學生的分析、評價、遷移、運用的高階思維能力就會得到訓練，課堂教學就會達到深度學習的層面。

總之，想要實現(xiàn)深度課堂，課前就要進行深度設計，只有這樣才能在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的“高階思維”能力，從而實現(xiàn)深度學習，最后達到深度語文的目的。