謝彩紅

摘 ?要：小學(xué)四年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是積累語(yǔ)文詞匯和知識(shí)的拔高期，更是綜合運(yùn)用地段所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵期。在這一學(xué)段，利用讀寫結(jié)合的方式不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，更能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。在強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力時(shí)，可以從仿寫、補(bǔ)寫、改寫三方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫遷移能力、鍛煉情感表達(dá)、優(yōu)化協(xié)助寫作詞句，用讀來(lái)促進(jìn)寫作，在提升小學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)還豐富了其語(yǔ)言情感，提升寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：四年級(jí);讀寫結(jié)合;策略

讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，可以幫助學(xué)生加深對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化寫作和表達(dá)技巧，提升語(yǔ)文水平。在日常教學(xué)過(guò)程中，許多教師既會(huì)擔(dān)心學(xué)生的寫作能力不達(dá)標(biāo)，又會(huì)擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)不能夠按時(shí)達(dá)成而因此很少將讀寫結(jié)合作為重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上講解和強(qiáng)化，這樣不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更忽視了學(xué)生的具體學(xué)情。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師需要采取讀寫結(jié)合的方式，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、仿寫，學(xué)會(huì)讀寫遷移

常言道：先仿造再創(chuàng)造。模仿是通向創(chuàng)造的必然之路。仿寫是寫作的起點(diǎn)，通過(guò)遷移，教師利用適當(dāng)?shù)奈谋具M(jìn)行仿寫練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，增加寫作趣味，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作過(guò)程中找到自信。仿寫仿的是作者對(duì)于一件事物的表達(dá)手段、寫作方法，將自己的所見(jiàn)所感，所思所想進(jìn)行有效表達(dá)。仿寫可以讓學(xué)生加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解和體會(huì)，并且能夠成功達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。

比如：在學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》后，教師可以將錢塘江潮水來(lái)時(shí)的描寫作為讀寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生描述一段自己感受最深的天氣現(xiàn)象。在授課過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文第三、四、五段，找到文中描寫錢塘江潮水的詞匯，然后讓學(xué)生通過(guò)詞匯感受錢塘江來(lái)潮時(shí)的壯麗，再讓學(xué)生仿照課文中的描寫，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)對(duì)生活中常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象進(jìn)行描寫，然后再根據(jù)學(xué)生的描寫進(jìn)行指導(dǎo)和改正。學(xué)生的寫作可以讓人感受到他們的潛力所在。比如，有的學(xué)生寫道：那團(tuán)烏云越來(lái)越大，越來(lái)越近，逐漸變得沉重，變暗，籠罩在城市的上空。漸漸地，小雨淅淅瀝瀝的下起來(lái)，看向遠(yuǎn)處，像是用水織成了一 扇巨大的窗簾，后來(lái)，傾盆的大雨開始下了，噼噼啪啪，猶豫千萬(wàn)人在同時(shí)潑水，雨點(diǎn)打在窗子上，那聲音如同過(guò)年的爆竹，好像全世界都只剩下了雨的聲音。學(xué)生準(zhǔn)確掌握了課文中描寫錢塘江潮來(lái)時(shí)的手法，充分體現(xiàn)了四年級(jí)學(xué)生寫作的潛力所在。

二、補(bǔ)寫，鍛煉情感表達(dá)

四年級(jí)語(yǔ)文課本中所收錄的文章大部分都較為簡(jiǎn)單，許多地方都會(huì)顯得較為簡(jiǎn)潔，留足了空白，這些留白的文章給學(xué)生提供了大量的想象空間和創(chuàng)作機(jī)會(huì)。所以，教師在日常授課過(guò)程中需要注意這些文章，給學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)，補(bǔ)全文章“空白”。這樣的練習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力，還能夠讓學(xué)生在補(bǔ)寫的過(guò)程中鍛煉情感表達(dá)的能力，加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

比如：在學(xué)完《寶葫蘆的秘密》一課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)王葆奶奶哄騙王葆時(shí)的故事，任選一個(gè)進(jìn)行故事內(nèi)容的補(bǔ)寫。比如當(dāng)學(xué)生選擇補(bǔ)寫李四出門遠(yuǎn)足旅行，游泳到了龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充李四在遠(yuǎn)足過(guò)程中所遇到的人物和景色，想象他們之間的對(duì)話和發(fā)生的故事，龍宮長(zhǎng)什么樣子，李四為什么能在龍宮中得到寶葫蘆等。教師適時(shí)的引導(dǎo)，可以有激發(fā)法學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠有所感想有所表達(dá)，避免無(wú)話可說(shuō)或只會(huì)寫一些空話和套話的情況出現(xiàn)。正是因?yàn)橛辛诉@種想象的空間，學(xué)生所寫出的內(nèi)容才能更加飽滿，情感才能更加豐富，呈現(xiàn)出的成果更加生動(dòng)，引發(fā)共鳴。

三、改寫，優(yōu)化寫作詞句

在授課過(guò)程中，有許多結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描寫優(yōu)美的文章，讓人讀完以后會(huì)留下深刻印象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀文章進(jìn)行改寫，可以讓學(xué)生在加深對(duì)于文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，充分利用文本中優(yōu)美的字、詞、句，達(dá)到學(xué)以致用的目的，加深理解的同時(shí)，提高讀寫能力。

首先，教師可以先改變學(xué)生看待文本內(nèi)容的視角，當(dāng)用另外的視角看待同樣一件事的時(shí)候，通常會(huì)產(chǎn)生不同的理解。比如在學(xué)完《爬天都峰》后，教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己是一名導(dǎo)游，對(duì)天都峰的景色進(jìn)行介紹。這樣不僅可以有效利用課文中的好詞好句，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，改寫原文中的情節(jié)，比如在學(xué)完《小木船》后，可以讓學(xué)生攝像如果陳明沒(méi)有向我道歉，那么我們之間會(huì)發(fā)生什么樣的事情。改編文章情節(jié)可以讓學(xué)生在寫作過(guò)程中強(qiáng)化邏輯思維能力。最后，可以將改寫文章的題材，四年級(jí)語(yǔ)文課本中收錄了許多描寫景色的古詩(shī)詞，教師可以讓學(xué)生將古詩(shī)改寫成記敘文或散文等題材，讓學(xué)生通過(guò)改寫感受詩(shī)人的思想感情，鍛煉自身的情感表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)活用優(yōu)美的詞句。

綜上所述，閱讀是吸收的過(guò)程，寫作是表達(dá)的過(guò)程。只有將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合，利用日常中一切可利用的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生大膽想，大膽寫，大膽表達(dá)，在讀寫結(jié)合的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信和文字表達(dá)能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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