摘? ?要

智慧課堂是信息技術與教育教學融合創(chuàng)新應用的集中呈現(xiàn)，是信息時代課堂教學變革的必然結果。教師應樹立智能時代教育信息化新理念、積極應對智慧課堂變革需求、不斷提高信息化教學能力、常態(tài)開展智慧課堂教學應用與改革實踐。在智慧課堂教學過程中，“營造和諧課堂氛圍、促進學生積極參與”是基本前提，“理解技術學理、促進融合創(chuàng)新”是本質(zhì)要求，“促進全向互動、關注學習可視化”是核心內(nèi)容，“主動開展實踐、確保常態(tài)應用與反思提高”是不二法門。

關鍵詞

智慧課堂? 教學策略? 課堂變革? 融合創(chuàng)新

2019年6月23日，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱“意見”）強調(diào)“要強化課堂主陣地作用，優(yōu)化教學方式、促進信息技術與教育教學融合應用”[1]?！耙庖姟边M一步明確了課堂在教育教學改革過程中的“主戰(zhàn)場”地位，表明了推進智慧課堂教學變革、全面提高教育教學質(zhì)量的決心。“面向學科教學和跨學科教學的信息化融合應用、推動課堂教學與信息化的深度融合，注重思維達成度、學習參與度、合作學習有效性、課堂開放性、技術應用有效性等”[2]已成為智慧課堂教學改革的重要內(nèi)容。信息技術對課堂教學的深層次變革作用日益凸顯[3]，聚焦課堂變革既是推進國家教育改革發(fā)展的客觀要求，也是學校主動適應智能教育發(fā)展的現(xiàn)實需要和促進教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求。

智慧課堂是信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新應用的集中呈現(xiàn)，能夠有效促進智慧教學和智慧學習[4]，已成為智慧時代課堂教學變革的基本取向[5]和信息時代課堂教學變革的必然選擇。放眼國內(nèi)外課堂教學改革，我們發(fā)現(xiàn)教育改革成功與否關鍵在教師、核心在課堂。新時代的教師，理應主動順應教育信息化發(fā)展趨勢，積極投身“課堂革命”[6]大潮，樹立新時代全新的育人觀、教學觀和課堂價值觀，主動適應智慧課堂變革的需求、不斷提高信息化教學能力、積極開展智慧課堂教學實踐，以期更好地實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新。

一、建構和諧課堂，引導學生積極參與

參與是通過師生共同構建和諧、民主的課堂氛圍，使課堂上所有層次學習者都能夠積極主動地參與到課程相關學習事件中[7]。參與（Silence）、問答（Answer）、對話（Dialogue）、質(zhì)疑（Critical）和辯論（Debate）[8]再現(xiàn)了師生參與課堂由淺入深的層次和境界，希姆勒將學習活動分為“低認知、低參與”“低參與、高認知”“高參與、低認知”“高認知、高參與”四種層次[9]，很顯然，智慧課堂應該促進全體學生的高認知和高參與，要盡力培育充滿質(zhì)疑和辯論的課堂。

積極參與，源于課堂氛圍的改變。和諧的課堂氛圍是所有課堂教學的共性特征，也是促進學生積極參與課堂的基本要求。教師和學生要努力共建教學共同體，共同創(chuàng)建一種“真誠和諧、自由向上”的積極課堂文化。我們要讓學生在充滿安全感、向往感、成就感、幸福感的環(huán)境中自由生長，要盡可能營造一種學生能隨時向他人求助的氛圍。只有在這種氛圍之下，學生才能夠更好地參與學習、自由提問、研討質(zhì)疑和有效創(chuàng)新。

建構和諧氛圍是希望教師要給每位學生建立積極向上且讓他們從內(nèi)心感到安全的學習氛圍，努力營造更高的挑戰(zhàn)、更少的恐懼的氛圍。只有在這種課堂氛圍之下，學生才能在心理上保持一種安全感、快樂感和向往感。只有在這種輕松和諧的氛圍之下，學生才可能全身心參與課堂教學活動，才能真實地表達自己的想法、放心地提出自己的疑問、認真地討論學習的問題和大膽質(zhì)疑教學中的分歧。

“高熱情、同理性、適度幽默”是建構和諧課堂氛圍、促進學生積極參與的基本策略。美國國家研究理事會（National Research Council NRC）把“教師對所授課程及其學科富有熱情”[10]作為課程教學有效性的五大特征之首。巴拉克·羅森西（Barack Rosenshine）認為，教師的熱情有助于學生取得更好的成就，因為教師的熱情更有利于激發(fā)學生的參與行為。因此，教師應努力將熱情融入課堂，這樣方能有效促進學生更好地參與課堂。“同理心”特指教師始終秉持學生為本的理念，強調(diào)要始終站在學生的角度思考問題、始終堅持以學生為中心的教學;老師們適度的幽默對于建設良好課堂氛圍、促進課堂互動學習也具有積極作用。彼得·喬納斯（Peter Jonas）在《笑與學》這本著作中也表示：在課堂上營造適度的幽默可以使教學效率提高40%。

二、理解技術學理，推進融合創(chuàng)新

隨著5G和人工智能技術的快速普及，智慧課堂教學軟件（系統(tǒng)）高速發(fā)展、種類繁多，有令人眼花繚亂之勢。廣大教師掙扎于對教育技術的變幻莫測和用處的困惑之中[11]。因此，很多教師對智慧課堂中的技術應用產(chǎn)生了畏難、害怕甚至是恐懼的心理，這在一定程度上嚴重阻礙了智慧課堂教學改革的步伐，不利于智慧課堂變革科學有效地推進。卞金金、徐福蔭認為智慧課堂主要包括應用資源分層共享、實時內(nèi)容推送、學習情境采集、智能學習分析、即時反饋評價、協(xié)作互動交流和移動通信互聯(lián)等技術特征[12]。智慧課堂教學從技術層來講，主要包含人機互動、客觀分析、智能推送、學習展示、資源生成及輔助工具六大模塊，各模塊及主要技術如圖1。

圖1? ?智慧課堂教學技術的主要技術模塊示意圖

在智慧課堂教學過程中，唯有深刻理解技術背后的“學理”（教學原理），才能不被技術所迷惑，并有效駕馭技術，讓技術為教學賦能、真正實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新。我們經(jīng)過大量的智慧課堂教學觀察并實地訪談多位教師后，系統(tǒng)梳理了智慧課堂教學過程中主要的技術及相應的教學應用策略（見表1）。

“人機互動”優(yōu)化了師生參與課堂的方式和行為，“客觀分析”“學習展示”等以可視化方式呈現(xiàn)了學生學習狀態(tài)和學習成效。美國學者William G.Spady認為：“基于成效的教育，是從使每個學生能成功地展示學習經(jīng)驗為出發(fā)點而來組織和運行的一個教育系統(tǒng)。成效是指我們希望學生能夠通過學習經(jīng)驗結束后展示的清晰的學習結果[13]。因此，在推進智慧課堂教學過程中，我們要全面理解信息技術與教學融合的本質(zhì)，理解技術背后所蘊含的教育教學原理，積極思考如何將技術有效融入教育教學的全過程，真正實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新。

三、促進全向互動，提高教學成效

課堂教學互動通常被認為是在某一環(huán)境下師生雙方根據(jù)某個話題展開的相互交流、共同探討，從而相互影響的教學活動[14]，教學互動的核心作用是刺激學生在認知、情感、意志、態(tài)度等方面產(chǎn)生不平衡態(tài)，繼而通過有效的互動行為促進其向新的、更高層次的平衡態(tài)發(fā)展[15]。通過教學互動，教師可以較容易識別出每位學生的認知水平并采取相應的教學措施[16]。然而，在大多數(shù)課堂上，教學互動依然停留在面向少數(shù)學生的淺層互動，絕大多數(shù)的學生被排除在課堂之外，成為課堂互動的“旁觀者”。這與現(xiàn)代教育制度強調(diào)每個人有權利享受平等的教育[17]的最基本特征相去甚遠。因此，我們在教學中應努力建構面向全體的深度互動。

技術與教學的融合創(chuàng)新為實現(xiàn)全向深度互動提供了可能，當課堂互動融入現(xiàn)代信息技術之后，教育的主體關系演變?yōu)椤敖處?技術-學生”的樣式或結構[18]，課堂互動除了常見的師生互動和生生互動之外，增加了人機互動的維度，“人”指學生、教師等多類型教育主體，“機”指技術中的軟、硬件等相關設備[19]。人機互動就是要通過人機協(xié)同作用以優(yōu)化教學過程與促進學習者的美好發(fā)展[20]，主要包括教師與技術的互動和學生與技術的互動;生生互動包括學生個體之間和學習小組之間兩個層面的互動。

在智慧課堂上，教師、學生、技術之間形成了循環(huán)式立體互動關系，其是以技術和資源為基礎的。這種建立在技術與資源基礎之上的師生之間、生生之間的復雜網(wǎng)狀互動形態(tài)稱為“全向互動”，其模式示意圖如圖2。全向互動強調(diào)任何人可以通過合理的技術和資源與其他學生或教師進行互動。

圖2? 信息化背景下“全向互動”模型示意圖

促進“全向互動”的策略可以概括為“三好”，即提出好問題、融合好技術、應用好策略。“提出好問題”是促進“全向互動”的起點和關鍵，雖然“好的問題”沒有固定的標準，但應該有一些共性特征供遵循，即要能夠促進師生開展高效互動的問題應該具備“人人有話說”“處處可討論”“小組能探究”的基本特征。“融合好技術、應用好策略”是信息技術與教學融合應用策略的具體體現(xiàn)，在智慧課堂教學過程中，要合理應用人機互動技術，把搶答、隨機抽人和指定回答（個人、小組或小組內(nèi)某人）、接力問答（小組內(nèi)、小組間）、齊答等具體策略，輔以可視化技術，努力實現(xiàn)教學過程的全向互動。

總之，全向互動不只是信息和知識的傳遞，更強調(diào)師生之間思想和情感的交流與融合，是有效進行思想品德教育，實現(xiàn)全程、全員育人的重要載體。教師、學生和信息技術之間的“全向互動”既活躍了課堂氛圍，又提高了學生的學習參與和互動水平，只有深入理解“全向互動”背后的特征和規(guī)律，才能更全面地理解課堂活動如何達成教學目標[21]、提高教學成效。

四、關注教學可視化，促進學習更好地發(fā)生

學習可視化強調(diào)以數(shù)據(jù)、圖表、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)學生參與學習的過程和成效，是教學大數(shù)據(jù)的重要應用領域。學習大數(shù)據(jù)驅動的智慧教育已發(fā)展成為線上、線下融合的無縫學習生態(tài)[22]。祝智庭教授提出了以“以測識學、以繪視學、以評輔學”為理念的智慧評估，實現(xiàn)全程評估、深度挖掘與結果可視化[23]。在智慧課堂教學過程中，通過收集、整理、分析和利用學習者的相關數(shù)據(jù)，能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高學習成效，更好地改進教與學的效果[24]，提供更符合人的需求的教育[25]，從而促進學習更好地發(fā)生。

“學習可視化”可以簡化理解為應用技術和策略將學生“是否在學”和“學得怎樣”進行直觀呈現(xiàn)。“是否在學”是對學習過程的可視化，是通過技術手段呈現(xiàn)學生是不是在按照教師的要求進行學習，呈現(xiàn)的是學生的學習過程和狀態(tài);“學得怎樣”是對學習成效的可視化，是通過技術手段全面客觀呈現(xiàn)學生學習的成效，從整體（全班）、局部（小組）和個體等多層面體現(xiàn)學生的學習情況，將學生對知識點掌握情況進行可視化呈現(xiàn)[26]。無論哪個層面的可視化都是在幫助教師進一步掌握真實學情，從而為優(yōu)化教學、促進學習提供教學決策參考。

在課前，教師能夠依據(jù)學習平臺（包括一些能夠提供數(shù)據(jù)反饋的應用系統(tǒng)）有效組織學生學習微課或其他在線資源，并開展導學測評、獲取反饋數(shù)據(jù)。一方面，平臺能夠向教師呈現(xiàn)學生學習的過程性數(shù)據(jù)（如哪些同學已經(jīng)學完、哪些還沒有開始學習等），把學生是否在學的情況以可視化方式反饋給教師，教師在掌握這些數(shù)據(jù)后就能夠根據(jù)平臺提示，有針對性地指導和督促學生開展學習。另一方面，教師通過“平臺”提供的學習測評數(shù)據(jù)，既可以全面了解班級學生的整體學習成效，也能夠精確了解每個學生的學習情況，以全面掌握學生的真實學情，為調(diào)整教學目標、優(yōu)化教學設計、應用教學策略、提升教學成效提供依據(jù)。

在課中，通過記錄和分享學生設計創(chuàng)作的過程，能夠外顯學生的思維活動，促進學生之間的理解和交流[27]。例如：教師通常采用小測驗來檢測學生的學習成效，在學生答題階段，教師可以將學習過程可視化，這樣，教師能夠方便、精準地知道哪些學生已經(jīng)回答完畢、哪些尚未完成，故而可以有針對性地督促學生參與課堂，完成相應的學習任務。在答案呈現(xiàn)階段可視化技術能夠將學生的學習成效進行全面呈現(xiàn)：既可以看到整體的學習成效，又可以精準判定每個學生的掌握情況，從而采取有針對性的教學策略，促進學生更好地學習。

在課后，教師可以參考課堂教學的行為數(shù)據(jù)分析和學習分析報告，指導學生進行有針對性的復習、安排布置差異化作業(yè)，也可以根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)對學生課后的學習進行智能化監(jiān)管和個性化指導。

總之，“教學可視化”必將融入“課前-課中-課后”的各個環(huán)節(jié)，學習可視化是教學大數(shù)據(jù)的有效呈現(xiàn)和基本應用、是當前眾多教育變革的方向[28]，能夠為課堂教學的“在哪里、去哪里、到了沒”提供必要的依據(jù)?！霸谀睦铩笔侵附處熆梢詰媒虒W數(shù)據(jù)，精準掌握學生的真實學情;“去哪里”特指教師在全面掌握學情基礎上對課堂教學目標進行優(yōu)化或重構的過程，是“以學定教”的具體體現(xiàn);“到了沒”強調(diào)教師要隨時關注學生的學習過程和成效，及時評估學生是否達到了預期的教學目標?？梢暬夹g與策略的應用，對于有效促進學生深度學習、提高學習能力具有重要的作用。

五、主動開展實踐，確保常態(tài)應用與反思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教育觀念的轉變是在行為過程中潛移默化地體現(xiàn)的，智慧課堂教學需要將先進的理念有效融入到日常的教育教學實踐中。要把智慧課堂的新理念、新思路和新模式廣泛應用于日常教學活動和研究的實踐。我們應努力通過教學實踐、教研結合和成果固化，全面提高教師信息化教學能力，以適應智能環(huán)境下的智慧課堂教學改革需要，從而實現(xiàn)推進課堂變革、提高教學質(zhì)量的目標。

每個人都應成為課堂教學改革的參與者、實踐者和推動者，我們可以從以下五方面開展智慧課堂教學實踐：一是要全面理解信息技術與教育教學“融合創(chuàng)新”理念，主動、持續(xù)開展智慧課堂教學實踐，將智慧課堂教學改革常態(tài)化;二是要堅持做好智慧課堂教學實踐的總結反思，發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學過程中存在的問題，尋求解決問題的思路和方法，形成“實踐-反思-提升-再實踐-再反思-再提升……”的迭代循環(huán);三是以公開課、展示課、匯報課或研討課等方式，發(fā)揮好智慧課堂的教研交流、引領和示范作用，促進智慧課堂的普遍應用;四是要將智慧課堂的教學實踐與科學研究有機結合，建構“課堂教學實踐與教學研究應用”雙向促進的生態(tài);五是通過論文、課題、研究報告等方式對智慧課堂教學改革的成果進行固化推進和應用推廣。

總之，在智慧課堂教學改革與實踐過程中，我們應全面轉變信息化教育教學新理念，充分理解信息技術與教學融合的教學原理，積極建構和諧課堂氛圍，有效促進學生的全員參與和“全向互動”，以教學可視化和實踐常態(tài)化促進學生更好地學習，推動智慧課堂教學改革更好地進行。

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[作者：唐瓷（1977-），男，四川鄰水人，成都師范學院教育信息化推進辦公室，教授，碩士。]

【責任編輯? 郭振玲】