盛金柱

北京十一學(xué)校九渡河小學(xué)原為九渡河鎮(zhèn)中心小學(xué)，2020年1月與北京十一學(xué)校合作實施一體化辦學(xué)。由此開始，學(xué)校以勞動課程為突破口，撬動全校課程體系變革，以期培養(yǎng)出一批“腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為”的現(xiàn)代山村少年。在這樣的愿景下，學(xué)校更新了課程設(shè)計理念——植根鄉(xiāng)土資源，豐富勞動課程內(nèi)容與體驗;創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，培養(yǎng)跨學(xué)科核心素養(yǎng);讓學(xué)校課程成為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈的組成部分，培養(yǎng)有為山村少年。

植根地域資源，完善山村產(chǎn)業(yè)鏈。學(xué)校依托九渡河鎮(zhèn)豐富的人文資源與自然資源，開發(fā)特色勞動課程體系，并與學(xué)科課程進行科學(xué)整合，力求實現(xiàn)“生活即學(xué)習(xí)，活動即課程”。同時，學(xué)校嘗試將課程與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)課程與真實生活的連接，在滿足學(xué)生終身發(fā)展需求的同時，彌補了山村生態(tài)鏈的缺陷，推動山村產(chǎn)業(yè)形成閉環(huán)。隨著課程與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合越來越深入，課程成果逐漸成為山村生態(tài)鏈中的重要組成，同時學(xué)校也逐漸成為山村生態(tài)圈的引領(lǐng)者。

整合設(shè)計學(xué)科課程與勞動課程。學(xué)校的勞動課程與學(xué)科課程并行，貫穿1～6年級，以任務(wù)式學(xué)習(xí)的方式展開，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分年級安排了不同的課程內(nèi)容——一年級是種養(yǎng)殖工坊，二年級是創(chuàng)美工坊，三年級是非遺工坊，四年級是田園工坊，五年級是廚藝工坊，六年級是創(chuàng)造工坊。一方面，教師會在勞動課程中應(yīng)用、鞏固、拓展學(xué)科知識;另一方面，勞動課上未解決的問題或新產(chǎn)生的問題，教師會引導(dǎo)學(xué)生在社團課程中進一步探索。

基于任務(wù)式學(xué)習(xí)實施勞動課程。在任務(wù)式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識的主體，也是知識意義的主動建構(gòu)者。在這個過程中，學(xué)生處于持續(xù)、深度、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨著成就感的不斷獲得，好奇心、想象力和興趣不斷被激發(fā)，逐步形成一個“真實問題—學(xué)習(xí)過程—能力提升”的良性循環(huán)。

兼顧過程與結(jié)果的課程學(xué)習(xí)評價。評價最重要的目的是促進學(xué)生的自我認(rèn)識與進步。只有完善評價體系，運用“多把尺子”，才能促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)過程，進行科學(xué)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在過程性評價方面，學(xué)校關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的落地，設(shè)置了體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)維度。任課教師須在每次課后對學(xué)生進行評價，并將評價內(nèi)容發(fā)布在信息平臺。學(xué)生可及時查看評價，并根據(jù)教師的建議，在接下來的學(xué)習(xí)中做出改變和努力。在結(jié)果性評價方面，學(xué)?？紤]勞動課程特點，依托學(xué)生作品展示開展評價。學(xué)生作品種類多樣，包括小論文、研究報告、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造等，教師對照結(jié)果評價量規(guī)進行打分。

勞動課程的滋養(yǎng)，讓學(xué)生眼里綻放光芒;勞動課程的實踐，促進了教師的自我成長，同時也贏得社會各界的廣泛認(rèn)可。