樊行伍

語文統(tǒng)編教材的《兩小兒辯日》是小學(xué)階段所學(xué)的最后一篇文言文，比以前學(xué)的文言文都要長，怎么教？由于這個故事發(fā)生的年代離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，這篇課文的理解也比現(xiàn)代文稍難，所以在執(zhí)教這篇文言文時，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，采用多種策略引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文內(nèi)容，提高閱讀文言文的能力。

●激發(fā)興趣，教給閱讀方法

由于文言文的章法與現(xiàn)代文有很大差異，很多詞句的意思都和現(xiàn)在不同，小學(xué)生就難免會產(chǎn)生文言文難學(xué)的畏懼心理。因此，必須從培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣著手，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生樂意閱讀文言文。

《兩小兒辯日》講的是孔子?xùn)|游時發(fā)生的故事，教學(xué)課文時，教師就用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記敘文的方法先讓學(xué)生找出課文中的六要素：時間、地點(diǎn)是在孔子?xùn)|游的路上，主要人物是兩個孩子和孔子，起因是兩個孩子對太陽離人的遠(yuǎn)近產(chǎn)生疑問，然后兩人各執(zhí)己見，分別陳述了自己的觀點(diǎn)和理由，結(jié)果讓有學(xué)問的孔子都“不能決”。文言文雖然長，但是理清了敘事要素以后，學(xué)生連蒙帶猜就能大體知曉課文的主要內(nèi)容，這樣就對學(xué)習(xí)古文產(chǎn)生了好感。在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣后，就要教會學(xué)生閱讀文言文的方法：朗讀——理解——思考——感悟，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文的方法和現(xiàn)代文的區(qū)別也不是很大，這樣就逐漸消除了學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，順利地走進(jìn)文言文學(xué)習(xí)之門。

●朗讀課文，初步感知內(nèi)容

古人讀書的方法就是大聲朗讀，他們認(rèn)為只要把文章反復(fù)讀，意思也就自然明白了?，F(xiàn)在學(xué)文言文，我們也應(yīng)善于借鑒古人的讀書方法，注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，這樣才能為后面的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，教師在學(xué)生初讀課文以后播放課文錄音讓學(xué)生閉上眼睛傾聽，整體感知朗讀情況，然后一起探討朗讀中需要注意的地方。如“孰為汝多知乎”中的“為”同“謂”，讀第三聲，“知”同“智”，讀第四聲;“我以日始出時去人近”這個句子比較難讀，教師就范讀引領(lǐng)，讓學(xué)生更直接、真切地體會到長句子的讀法。在學(xué)生自讀時，在黑板上出示朗讀要求：讀準(zhǔn)字音;讀順句子;讀準(zhǔn)節(jié)奏;讀熟課文。這樣就能促使學(xué)生自覺地按照要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

●研讀詞句，理解分歧原因

統(tǒng)編教材對每一篇文言文中難懂的字詞都作了注釋，根據(jù)這些注釋，學(xué)生就很容易自主讀懂課文內(nèi)容。認(rèn)真研讀文中詞句，進(jìn)一步探究課文中的矛盾之處，有利于學(xué)生深度解讀文本。

《兩小兒辯日》共有6個自然段，仔細(xì)審視課文，不難發(fā)現(xiàn)，這篇文言文的構(gòu)段方式非常清晰：陳述觀點(diǎn)——闡述理由——不能決斷。兩個小孩在陳述自己觀點(diǎn)的時候使用的句式非常相似：一是運(yùn)用對比的方法說出“太陽剛出來時和中午時離人遠(yuǎn)近”的觀點(diǎn)，二是運(yùn)用比喻的手法“如盤盂”“如探湯”說明自己的理由。雖然兩個小孩的觀點(diǎn)截然不同，但是理由都很充分，沒有破綻。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面去考慮，一個小孩是從視覺的角度去思考的，依據(jù)是距離近則看到的物體形狀大，距離遠(yuǎn)則看到的物體形狀小。另一個小孩是根據(jù)從觸覺的角度去推論，靠近熱源近就會感覺熱，而遠(yuǎn)離熱源就感覺涼。這樣，學(xué)生懂得了從不同的角度看待問題就會得到不同的答案的道理，在研讀詞句的過程中對生活現(xiàn)象作了進(jìn)一步的探究。

●深入思考，獲得思想啟迪

很多文言文除了講述故事的情節(jié)以外，還會在字里行間蘊(yùn)藏著很多道理，如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入分析事情的前因后果，品析精彩的語言，探究人物的動作，那么就能從古人的智慧中得到很多啟發(fā)。

《兩小兒辯日》的結(jié)尾部分很耐人尋味，因為一般來說，同一種現(xiàn)象的答案應(yīng)該只有一個，可是兩個小孩子卻得出了截然不同的兩個觀點(diǎn)，還讓博學(xué)多才的孔子思維卡住，一時無法判斷誰對誰錯。難道是兩個小孩子都比孔子聰明嗎？教師拋出話題以后，頓時在課堂上激起了無數(shù)思維的火花。有的學(xué)生說，因為這兩個孩子比較善于觀察生活，所以才得出貌似正確的觀點(diǎn);有的學(xué)生說，孔子只是沒有想到從多個角度去考慮問題，所以才會“一時不能決”;還有學(xué)生說，由于古時候人們沒有高科技儀器，對科學(xué)知識掌握得較少，才不能解決這些問題。在學(xué)生積極思考以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：從他們身上，又能得到什么啟發(fā)呢？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并明白：從小孩身上學(xué)到了敢于思辨，敢于說出想法，善于觀察生活，善于聯(lián)想的精神，從孔子身上學(xué)到了“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神，從而獲得思想上的啟迪。

雖然教學(xué)文言文與現(xiàn)代文的方法有所不同，但是通過激發(fā)興趣、研讀詞句、深入思考等方法可以引領(lǐng)學(xué)生逐步感知文言文的巨大魅力，為今后學(xué)習(xí)篇幅更長的文言文打下扎實的基礎(chǔ)。

■ 編輯/李? ? 莉