何麗萍 李雪 楊陽 李建波 魯蓓蓓 駱婧

(貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

一、前言

當今心理健康作為社會的熱點，大學(xué)生心理健康是健康中國建設(shè)的重要內(nèi)容。團體心理輔導(dǎo)也叫作團體心理咨詢，是通過團體內(nèi)人際交互作用，組內(nèi)成員可以見賢思齊，使組內(nèi)成員之間相互觀察學(xué)習(xí)，起到認識自我、反思自我、接納自我、悅納自我，從而提高對于自我的一個認同感。目前,團體心理輔導(dǎo)已經(jīng)被應(yīng)用到社會生活中的各個領(lǐng)域,用于心理治療、心理輔導(dǎo)等方面,并取得顯著效果。

自我認同感是指一個人對其自我的一個認知水平程度。過去的大量研究表明，大學(xué)生的自我認同感與學(xué)業(yè)、心理健康、生活幸福感等多方面都具有影響。如劉麗琴等人研究提出，大學(xué)生自我認同感可以提高學(xué)習(xí)積極性與主動性；黃玉玲等人研究中指出對一些出現(xiàn)自我認同危機的學(xué)生幫助其克服消極認知，正確地看待名利和正確對待挫折；FOX J 等人發(fā)現(xiàn)自我認同感作為一種人格特質(zhì),對個體畢生的發(fā)展具有重要意義,具體表現(xiàn)為高自我認同感的個體對自身認識更清晰,能更好調(diào)節(jié)自己的情緒提高生活幸福感。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間接受各種新的知識以及事物，學(xué)生的自我認同感能否通過團體心理輔導(dǎo)活動進行干預(yù)，這是一個重要的問題。

基于此，本研究旨在探討基于心理資產(chǎn)思維的團體心理輔導(dǎo)活動對于大學(xué)生自我認同感的干預(yù)研究。從而幫助大學(xué)生可以通過團體心理輔導(dǎo)活動提升自身的自我認同感，為高校教師提供一個提高學(xué)生自我認同感可行的方案，促使學(xué)生提高其自我認同感，獲得較高的生活滿意度以及學(xué)業(yè)成就感，一定程度上提高學(xué)生的心理健康水平。

二、研究方法

（一）被試

采用公開招募的方法，選取貴州師范學(xué)院大學(xué)生200 人，回收有效問卷196 份（男59 人、女137 人）。其中實驗組20 人（男9 人、女11 人），控制組20 人（男11 人、女9 人）。

（二）工具

1.調(diào)查問卷法：本研究運用自我認同感量表 (SIS)，該量表是由普拉格和奧克斯根據(jù)自我同一性理論共同編制完成的,該量表共有19 個項目,采用的是四級計分法。量表具有較好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.727?？偡衷礁哒f明被試的自我認同感越好，相反則表明被試者的自我認同感仍然處于其發(fā)展階段。

2.實驗干預(yù)法：以心理資產(chǎn)思維及團體動力學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計了以提高大學(xué)生自我認同感為主要目標的團體心理輔導(dǎo)活動，每周接受一次團體心理輔導(dǎo)，每次90 分鐘，共計6 次。團體心理輔導(dǎo)活動正式干預(yù)開始前，實驗組與控制組的被試先后簽訂團體輔導(dǎo)活動的團體契約。控制組的被試在其實驗階段不接受團體心理輔導(dǎo)活動。

（三）研究程序

采取發(fā)放問卷的方式，利用同學(xué)下午自習(xí)的時間在教室發(fā)放問卷，并當場回收所有問卷。通過第一次統(tǒng)計分析篩選出同質(zhì)的兩組，其中一組為實驗組（20 人）接受為期六周（每周一次，一次90 分鐘左右）的團體心理輔導(dǎo)，另一組則為控制組（20 人）不接受任何干預(yù)研究。待一系列團體心理輔導(dǎo)活動結(jié)束后，研究者統(tǒng)一聯(lián)系被試再次進行自我認同感量表的填寫，并與之前測進行對比分析。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 軟件進行分析。

三、結(jié)果分析

（一）實驗組、控制組干預(yù)前的測驗結(jié)果分析

經(jīng)獨立樣本T 檢驗，實驗組和控制組前測，沒有顯著差異（P=0.148>0.05），說明這兩組團體是同質(zhì)的。為考察實驗組與對照組被試自我認同感的同質(zhì)性，進行提升自我認同感的團體心理輔導(dǎo)干預(yù)的實驗之前，用自我認同量表對實驗組和控制組的被試進行篩選，并對實驗組和控制組的被試自我認同感進行獨立樣本t 檢驗（見表1）。在進行團體心理輔導(dǎo)干預(yù)實驗前，實驗組和控制組在自我認同感上不存在顯著差異，這也就意味著實驗組和控制組可被視為兩個同質(zhì)小組，可以進行干預(yù)。

（二）實驗組干預(yù)前、干預(yù)后的結(jié)果分析

經(jīng)實驗組前后測配對樣本T 檢驗（表2），探究團體心理輔導(dǎo)對于大學(xué)生的自我認同感是否存在改善作用。其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組后測的自我認同感水平有顯著性的提升（P=0.04<0.05）。

表2 實驗組前、后測配對樣本T 檢驗

（三）控制組前、后測結(jié)果分析

經(jīng)對比分析比較，控制組和實驗組在前測自我認同感問卷得分上沒有顯著差異（見表3）；且控制組不接受任何處理，經(jīng)受和實驗組學(xué)生同等時間后，前后測自我認同感得分沒有顯著差異（P=0.419>0.05）。

表3 控制組前后測配對樣本T 檢驗

（四）實驗組和控制組的后測比較

經(jīng)過控制組與實驗組后測獨立樣本T 檢驗（表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著差異（P=0.016<0.05），這說明團體心理輔導(dǎo)活動有助于提升大學(xué)生自我認同感。

表4 實驗組與控制組后測獨立樣本T 檢驗

四、討論

（一）大學(xué)生自我認同感現(xiàn)狀水平分析

由第一次的前測篩選可得知，大學(xué)生的自我認同感均值普遍是在46.1241—46.5763。可見大學(xué)生的自我認同感是相對來說比較低的，大學(xué)時期是人生形成自我認同感和完善自我同一性的關(guān)鍵時期。正確的自我認同感能夠促使大學(xué)生更好的認識自己，從而有更明確的方向去奮斗，去實現(xiàn)自己的理想，去做出對自己一生有意義的決定，同時使大學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)。

（二）干預(yù)實驗結(jié)果分析

從前測結(jié)果分析看出，在進行團體心理輔導(dǎo)干預(yù)實驗前。無論是實驗組和控制組的前測是不存在顯著差異，說明這兩組團體是同質(zhì)的。這意味實驗組和控制組可視為兩個同質(zhì)小組，可進行干預(yù)。將實驗組前后測結(jié)果進行配對樣本T 檢驗，結(jié)果顯示，在自我認同感上實驗組后測結(jié)果顯著高于前測（P=0.04<0.05）。這表明進行系列團體心理輔導(dǎo)干預(yù)之后，實驗組的自我認同感得到顯著提高。

對控制組前后測進行配對樣本t 檢驗。結(jié)果表明，在自我認同感上沒有明顯達到顯著差異。這說明，控制組的被試在自我認同感的水平上沒有顯著差異。大致原因是未對控制組進行以心理資產(chǎn)為主的團體心理輔導(dǎo)干預(yù)，只是在實驗組進行干預(yù)。故控制組的后測沒有顯著差異。

由后測結(jié)果可知，在大學(xué)生自我認同感上，實驗組顯著高于控制組。說明以心理資產(chǎn)思維的團體心理輔導(dǎo)活動干預(yù)能夠有效提高大學(xué)生的自我認同感。

（三）團體心理輔導(dǎo)干預(yù)產(chǎn)生效果的原因

本研究中，以心理資產(chǎn)思維的團體心理輔導(dǎo)活動干預(yù)實驗產(chǎn)生顯著作用的原因在于：

第一，選擇了正確的理論基礎(chǔ)。本次團體心理輔導(dǎo)采用的是團體動力學(xué)理論與心理資產(chǎn)為本的思維進行團體心理輔導(dǎo)設(shè)計，使得被試更加了解自己的閃光點、更好的對自己進行一個良好的評估，如：“戴高帽進階版”“人生曲線”等；同時也采用游戲帶動被試的積極性和主動性，如：“刮大風(fēng)”“給未來的自己”等；在最后一次團體輔導(dǎo)中，團隊指導(dǎo)者和團體成員進行了很好的分離、告別以及祝福憧憬。

第二，采用了豐富多彩的活動形式。從被試每次團體心理輔導(dǎo)活動之后的反饋中可以得知，被試對于每次團體心理輔導(dǎo)活動都可以給他們留下深刻的影響。每次的團體心理輔導(dǎo)活動形式各不相同，這也給被試們帶來了前所未有的興趣和經(jīng)歷。由此可知，采用豐富多彩的團體心理輔導(dǎo)活動有利用提升大學(xué)生自我認同感。

第三，團體成員之間的相互影響。首先，本次研究在招募志愿者嚴格遵循自愿原則，被試主動報名參與，所有的被試對實驗較感興趣，參與的積極性較高。被試在團體中容易找到共性，所以可以幫助被試自己在團隊中獲得歸屬感。其次，從團對形成之處，團隊的指導(dǎo)者就十分重視營造平等、相互尊重、保密、關(guān)系融洽的團體氛圍，積極鼓勵敞開心扉暢所欲言，成員間的榜樣作用或觀察學(xué)習(xí)可以提升大學(xué)生自我認同感，促進積極探索自我、悅納自我，幫助他人。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)當代大學(xué)生的自我認同感普遍較低，存在較大的提升空間；基于心理資產(chǎn)思維的團體心理輔導(dǎo)干預(yù)能顯著提高大學(xué)生自我認同感，建議在大學(xué)進行推廣和實踐。