吳站穩(wěn)

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

在高職院校日常教育工作過程中，學(xué)生管理工作的質(zhì)量直接體現(xiàn)著學(xué)校的管理水平。高職院校在日常教育管理工作中要積極地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為社會(huì)培育出更多專業(yè)能力過硬的高素質(zhì)人才。學(xué)生管理作為日常教育管理的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作中突出現(xiàn)代化教育理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，崇尚以人為本的學(xué)生管理基本原則，充分發(fā)揮學(xué)生在管理過程中的自我教育與管理能力，構(gòu)造新型師生關(guān)系，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、以人為本的高職院校學(xué)生管理工作內(nèi)涵

在現(xiàn)代化教育改革工作中，要求教師在日常教育與學(xué)生管理工作中突出以人為本的基本教育管理理念，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育與自我教育相融合的教育管理理念。在實(shí)際工作中，既要發(fā)揮出學(xué)校教師以及黨團(tuán)組織的教育引領(lǐng)價(jià)值，同時(shí)也要立足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，充分發(fā)揮出學(xué)生自我管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的教育管理工作過程中能夠自我教育、自我管理、自我服務(wù)。將以人為本的管理理念應(yīng)用到高職院校日常管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為實(shí)際需要，立足學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，突出學(xué)生在日常管理工作中的主體性意識(shí)。除此之外，在實(shí)際學(xué)生管理工作過程中以人為本的工作內(nèi)涵還包含了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是立足學(xué)生實(shí)際需要，完善教學(xué)及學(xué)生管理工作。在實(shí)際工作中，從高職學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，為學(xué)生提供長(zhǎng)效學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，滿足學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中多樣化的需求，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。二是針對(duì)學(xué)生實(shí)際性格特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的人性化教育管理工作。在實(shí)際工作過程中，突出關(guān)心、理解、引導(dǎo)、尊重的教育管理價(jià)值觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與自我管理與自我服務(wù)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在學(xué)習(xí)和日常教育管理工作中都能夠得到充分的發(fā)揮。三是明確學(xué)生是一切的工作重心與教育管理理念，將解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)困難、滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求作為以人為本學(xué)生管理工作的基本要求，通過日常學(xué)生管理工作的開展，逐步滲透學(xué)生自我管理的意識(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的條件。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀與不足

（一）傳統(tǒng)教育管理理念突出，忽略了學(xué)生的主體性地位

受傳統(tǒng)教育思想的影響。當(dāng)前我國高職院校學(xué)生管理工作依舊存在著嚴(yán)重的官本位現(xiàn)象。具體而言，在實(shí)際教學(xué)管理工作過程中，仍舊以教師單向的知識(shí)輸出為主，學(xué)生被動(dòng)的接受著教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育。在高職院校整個(gè)教育管理體系中仍就以學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)管理模式為主，并未將學(xué)生綜合能力的發(fā)展作為教育改革與創(chuàng)新的根本，在實(shí)際管理工作過程中，缺乏以人為本管理理念的正確認(rèn)識(shí)，無法在日常管理工作中得到真正的體現(xiàn)。

（二）教師在學(xué)生管理工作中普遍存在重科研、輕教學(xué)管理的問題

隨著我國高職院校自身發(fā)展以及各院校之間教育競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，當(dāng)前高職院校中普遍存在重科研，輕教學(xué)管理工作的現(xiàn)象。基于這一實(shí)際教育條件，在實(shí)際學(xué)生管理工作過程中，教師更多的關(guān)心，重點(diǎn)與重心都放在了相關(guān)項(xiàng)目的研究上，并未將學(xué)生管理工作作為日常教育管理的重要組成部分。在實(shí)際工作過程中也只是按照既定的管理制度實(shí)施學(xué)生管理工作，并沒有從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的管理舉措，弱化了學(xué)生在學(xué)校管理工作中的作用和價(jià)值。

（三）教育管理舉措單一，缺乏靈活性特征

在學(xué)生日常管理工作過程中，管理者與學(xué)生之間的關(guān)系，是管與被管的關(guān)系，通過相應(yīng)的規(guī)章制度約束學(xué)生的行為。這種傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式雖然在一定程度上可以規(guī)范和約束學(xué)生的行為，但是隨著教育模式的不斷發(fā)展和完善這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式也存在著嚴(yán)重的管理弊端。一方面來說，單一僵化的管理模式容易引發(fā)學(xué)生抵觸的心理和情緒，從而影響正常學(xué)生管理工作的有序推進(jìn)，無形中增大學(xué)生與教師之間的隔閡，影響師生間正常的溝通與交流。另一方面，這種單一的管理模式，極易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性的心理。是學(xué)生無法自主約束自己的行為和習(xí)慣，只是被動(dòng)的依托教師的管理。就學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而言，并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和發(fā)展。

三、以人為本的高職院校學(xué)生管理工作策略

（一）樹立以人為本的學(xué)生管理工作新理念

在高職院校學(xué)生管理工作過程中，學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的樹立現(xiàn)代化的學(xué)生管理理念，積極的解放思想，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)及生活發(fā)展需要出發(fā)樹立以人為本、以生為本的現(xiàn)代化學(xué)生管理理念，立足高職院校學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)化的管理，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。與此同時(shí)，在實(shí)際學(xué)生管理工作過程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的主體性意識(shí)，突出學(xué)生在管理過程中自我管理的意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高職院校學(xué)生管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的教育管理工作，需要學(xué)校教師以及直接管理人員共同參與協(xié)調(diào)配合，形成教育管理的合力?；诖?，在實(shí)際院校管理過程中，教師以及管理人員應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的基本教育管理工作新理念，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生教育管理工作的責(zé)任。在具體的工作中，教師以及管理人員應(yīng)當(dāng)不斷的提升自我教學(xué)管理工作能力，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，將學(xué)校日常管理工作引入到學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過多方面教育合力的形成，在學(xué)校內(nèi)構(gòu)建一種教書育人、管理育人、服務(wù)育人的以人為本教育新格局，引導(dǎo)學(xué)生將自我管理和自我服務(wù)的意識(shí)融入其中，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）圍繞學(xué)生主體激發(fā)學(xué)生自我管理意識(shí)

在高職院校學(xué)生管理工作過程中，突出以人為本的管理理念的本質(zhì)在于充分尊重學(xué)生在管理過程中的自主權(quán)益，確立學(xué)生在管理過程中的主體性地位，并通過教師的教育引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步建立起自我管理的意識(shí)，有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生自我管理的能力，這是以人為本學(xué)生管理工作順利開展的基礎(chǔ)和前提。在實(shí)際管理工作過程中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的良師益友，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與自我管理和實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和學(xué)生日常管理工作進(jìn)行有效的融合并以日常工作實(shí)踐為契機(jī)大力發(fā)展學(xué)生自我管理能力。除了在日常工作理念上要突出學(xué)生自我管理意識(shí)培養(yǎng)之外，還要充分發(fā)揮出學(xué)生黨、團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)管理作用，借助學(xué)校團(tuán)體的影響作用，選取品行優(yōu)秀的學(xué)生作為學(xué)生管理工作的志愿者參與各項(xiàng)學(xué)生管理工作實(shí)踐，有目的的組織學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)工作落實(shí)到具體的活動(dòng)中去，切實(shí)做好學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的教育引導(dǎo)工作。值得注意的是，在大力推進(jìn)學(xué)生自我管理意識(shí)培養(yǎng)的教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好學(xué)生參與的“度”，在充分發(fā)揮教師教育引導(dǎo)作用的同時(shí)，為學(xué)生預(yù)留出足夠的自我思考和發(fā)展鍛煉空間，充分發(fā)揮學(xué)生在自我管理中的主觀能動(dòng)性作用，形成獨(dú)立思考、樂于求新的創(chuàng)新精神逐步提高自我管理和自我服務(wù)的能力。

（三）強(qiáng)化以人為本學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)

推動(dòng)以人為本的高職院校學(xué)生管理工作離不開專業(yè)化管理師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。在日常工作過程中，要從學(xué)生實(shí)際管理需要出發(fā)，構(gòu)建出一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)化素質(zhì)高的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，更好地服務(wù)高職院校學(xué)生管理工作。在具體的管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中。高職院校的班主任，教師，學(xué)校教育輔導(dǎo)員等一線教職人員是學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的骨干力量，較之人員專業(yè)化能力的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生管理工作的實(shí)效性。高職院校在實(shí)際學(xué)生管理工作過程中要采取針對(duì)性的。管理措施，組建出一支高水平的教職管理人員，從學(xué)生日常實(shí)際學(xué)習(xí)生活和課余生活的角度出發(fā)落實(shí)以人為本的學(xué)生管理舉措。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化能力及素質(zhì)，在學(xué)校內(nèi)部環(huán)境中也可以從政策以及待遇方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜，并制定出完善的教職團(tuán)隊(duì)管理政策，明確各自的崗位職責(zé)和工作考核方式，通過完善的教育管理舉措首先保障教職團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，營(yíng)造教書育人、管理育人的新型教育工作氛圍，奠定良好的學(xué)生教育管理工作基礎(chǔ)。在以人為本的高職院校學(xué)生管理工作模式下，相關(guān)管理人員的教育管理職責(zé)重心在于通過教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)工作促使學(xué)生健康全面的發(fā)展。在具體工作的開展過程中，教職管理人員也應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，明確自身工作作用及崗位價(jià)值，積極的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)以及生活管理方面的幫助，助力學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）完善以人為本的學(xué)生管理工作機(jī)制

在高職院校學(xué)生管理工作過程中，以人為本管理工作的有序開展，離不開完善的工作機(jī)制做依托，通過完善的學(xué)生管理工作制度保障各項(xiàng)管理工作有章可循、有據(jù)可依的同時(shí)確保學(xué)生自主管理工作也能真正的落實(shí)到日常工作中去。在以人為本的學(xué)生管理工作實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹立依法治校和以制度治校的管理意識(shí)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)管理、日常行為管理、學(xué)校風(fēng)氣建設(shè)等多個(gè)方面同步入手，按照學(xué)生管理工作的實(shí)際需要制定完善而科學(xué)的學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的言行以及生活習(xí)慣，促使學(xué)生在日常學(xué)校生活中能夠自覺遵守學(xué)校的管理規(guī)定，規(guī)范自己的言行，逐步形成良好的行為習(xí)慣。只有這樣，才能夠在實(shí)際學(xué)生管理工作過程中強(qiáng)化學(xué)生管理工作的效率，管理人員也能夠依據(jù)相應(yīng)的規(guī)章制度嚴(yán)格執(zhí)行管理工作，做到以人為本、有法可依。除了剛性的制度管理工作之外，在人本管理的工作實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)建設(shè)完善的激勵(lì)政策，包括目標(biāo)激勵(lì)，情感激勵(lì)以及語言激勵(lì)等方式，滿足學(xué)生個(gè)體的心理需要，借助正面的激勵(lì)和引導(dǎo)幫助學(xué)生積極參與日常自我管理活動(dòng)，大力推進(jìn)學(xué)生自立、自強(qiáng)與自信。在高職院校學(xué)生管理工作過程中，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)立足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要采取針對(duì)性的激勵(lì)引導(dǎo)措施幫助學(xué)生更好的激發(fā)主動(dòng)參與管理的意識(shí)，并在具體實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)自我管理與自我教育的各項(xiàng)舉措，助力學(xué)生管理工作的有序推進(jìn)。

（五）營(yíng)造以人為本師生溝通環(huán)境

在日常高職院校的學(xué)生管理工作過程中，營(yíng)造一種開放、平等、輕松的師生溝通環(huán)境是實(shí)現(xiàn)以人為本學(xué)生管理工作的重要環(huán)境因素之一。對(duì)于告知學(xué)生管理工作而言，日常管理工作并不是單一通過剛性的制度而達(dá)成的一種教學(xué)管理模式，以人為本的教育管理工作要求建立在于學(xué)生升入溝通和交流的基礎(chǔ)之上，在實(shí)際工作過程中融入富有人文色彩的管理舉措，讓學(xué)生的實(shí)際管理過程中積極的表達(dá)自己的想法和意見，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生管理工作更加具有人性化特點(diǎn)?；诖?，在實(shí)際學(xué)生管理工作過程中，管理人員應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活角度多關(guān)心學(xué)生愛護(hù)學(xué)生，從學(xué)生的視角出發(fā)靈活設(shè)計(jì)各項(xiàng)管理工作舉措，平等對(duì)待每一位同學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性，通過各種教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決各種生活和學(xué)習(xí)的困難，營(yíng)造民主平等的教育管理氛圍，為學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建有利的基礎(chǔ)條件。與此同時(shí)，在管理工作過程中，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流，積極構(gòu)建雙向溝通的機(jī)制平臺(tái)，解決學(xué)生日常管理工作中低效的問題，在實(shí)際工作中不斷推進(jìn)優(yōu)化學(xué)生管理工作舉措。

四、結(jié)語

在高職院校學(xué)生管理工作過程中，學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的更新傳統(tǒng)教育管理理念，樹立以人為本的學(xué)生管理新理念。在實(shí)際工作過程中，圍繞學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要注重學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)靈活設(shè)計(jì)各項(xiàng)教育管理工作舉措，在完善的管理機(jī)制引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主參與和實(shí)踐提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的同時(shí)大力推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。