金柯

（中華女子學(xué)院，北京 100101）

一、概念界定

所謂雙職工家庭是指夫妻雙方均外出參加工作的家庭。親子關(guān)系則是父母與子女間的以共同生活為基礎(chǔ)，在雙向互動(dòng)的過(guò)程中形成的自然和社會(huì)關(guān)系統(tǒng)一體。小組工作是為了改善雙職工家庭親子關(guān)系，在社會(huì)工作者的帶領(lǐng)下，以組員間互相支持、互動(dòng)、分享的方式，來(lái)激發(fā)組員能力，改善組員態(tài)度、行為，提升組員社會(huì)功能的過(guò)程。

二、文獻(xiàn)綜述

將國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)梳理總結(jié)后可以發(fā)現(xiàn)：第一，在社會(huì)工作專業(yè)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用社會(huì)工作的小組方法，以助人自助為宗旨，使社會(huì)工作者的鏈接資源、使能者等的功能能夠有效發(fā)揮。第二，社會(huì)工作中的小組工作能夠改善親子關(guān)系，在小組活動(dòng)中重塑了組員對(duì)于親子關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在給組員提供資源的同時(shí)，還促進(jìn)了組員之間的彼此鏈接、相互支持。第三，小組中以提供互動(dòng)平臺(tái)、加強(qiáng)交流、共同參與等的方式來(lái)對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生積極影響。第四，介入對(duì)象多為青少年家庭，較少將3～6歲幼兒雙職工家庭作為介入親子關(guān)系的研究對(duì)象。由此可見，在改善親子關(guān)系方面使用小組工作方法可以產(chǎn)生一定效果，可以采取小組工作方法介入的方式來(lái)進(jìn)行改善雙職工家庭幼兒親子關(guān)系的研究。

三、理論依據(jù)

認(rèn)知行為理論認(rèn)為由于雙職工家庭中的父母在面臨很多生活問(wèn)題的同時(shí)，在親子關(guān)系的建設(shè)中也存在著不夠重視及認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，不了解良好親子關(guān)系對(duì)孩子成長(zhǎng)起到的重要作用。在這樣的認(rèn)識(shí)下，父母在與孩子相處的過(guò)程中難免極端，方式單一；有的父母在孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和反饋。因此，采用認(rèn)知行為理論是為了找出雙職工家庭中的父母在親子關(guān)系上的認(rèn)知誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)對(duì)親子關(guān)系建立正確的認(rèn)知，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確的方式方法，對(duì)親子關(guān)系的改善做出一定成效。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論在小組工作中的運(yùn)用主要是在給小組成員提供外部刺激使其建立正確親子關(guān)系的同時(shí)，也為成員之間樹立起了互相可以模仿的對(duì)象。雙職工家庭的幼兒父母親缺少有關(guān)親子關(guān)系溝通的平臺(tái)，通過(guò)參加小組活動(dòng)，小組成員間可以通過(guò)直接或間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，分享自己的感受，既可以學(xué)習(xí)他人的正確做法，也可以從他人是失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)親子關(guān)系的建設(shè)起到了很好的模仿、借鑒作用。

優(yōu)勢(shì)視角理論認(rèn)為由于父母在進(jìn)行親子關(guān)系建設(shè)時(shí)不太重視，忽視了自己在孩子特定階段的主導(dǎo)作用。因此，賦權(quán)理論在社會(huì)工作介入家庭親子關(guān)系的改善時(shí)，一個(gè)基本任務(wù)就是幫助父母親認(rèn)識(shí)到自己有能力面對(duì)親子關(guān)系出現(xiàn)的問(wèn)題，并且通過(guò)參與親子活動(dòng)，激發(fā)自身的潛能。

四、介入研究

（一）雙職工家庭親子關(guān)系存在的問(wèn)題

1.父母與子女在一起時(shí)間短，面對(duì)面交流少，陪伴時(shí)間不足。

雙職工家庭中父母與孩子在一起的時(shí)間大多數(shù)是每天下班以后和周末，與幼兒面對(duì)面交流的時(shí)間平均不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)。家長(zhǎng)們表示在與幼兒相處的過(guò)程中，沒(méi)有刻意的創(chuàng)設(shè)親子面對(duì)面交流的固定時(shí)間，與孩子的交流滲透在陪伴孩子的過(guò)程中，伴隨在與孩子共同進(jìn)行的活動(dòng)中。雙職工家庭中父母普遍都認(rèn)為陪伴孩子時(shí)間更多的一方與幼兒的關(guān)系更好，主要表現(xiàn)為：幼兒愿意與其親近，主動(dòng)找其解決自身面對(duì)的困難，出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)也容易被其安撫下來(lái)等。同時(shí)，家長(zhǎng)也產(chǎn)生了對(duì)自身陪伴不足的反思。

2.父母與幼兒親子活動(dòng)主動(dòng)性低，活動(dòng)方式單一。

雙職工家庭中父母與孩子，在一起時(shí)的一般主要內(nèi)容包括吃飯、帶孩子出去和其他小朋友玩、與孩子一起游戲等。與孩子共同進(jìn)行的活動(dòng)大多是幼兒主動(dòng)發(fā)起的，也有父母主動(dòng)的情況。

3.對(duì)幼兒期良好親子關(guān)系建設(shè)的知識(shí)不足。

雙職工家庭中的父母認(rèn)為自己與幼兒相處時(shí)整體處于比較融洽的狀態(tài)，也很享受陪伴幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中身體發(fā)育和技能的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出驚喜和興奮。但對(duì)于建設(shè)親子關(guān)系方面也存在著一些困惑，主要表現(xiàn)為：不了解該階段幼兒身心發(fā)展的特性、如何提升與幼兒間的親子關(guān)系、如何與幼兒進(jìn)行溝通、如何在生活中創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)等。家長(zhǎng)比較尊重孩子的意見，在孩子提出意見時(shí)采取了積極回應(yīng)的方式，但也有忽視孩子內(nèi)心想法的情況。

家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為3～6 歲的孩子的身體健康和情緒穩(wěn)定比較重要，大班的家長(zhǎng)也會(huì)比較注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，表現(xiàn)出對(duì)孩子即將上小學(xué)的焦慮和期待。

4.有提升親子關(guān)系的需求。

雙職工家庭中的父母對(duì)與幼兒間的關(guān)系比較滿意，但也希望可以與幼兒的關(guān)系有進(jìn)一步的提升，讓幼兒與自己更親密。雙職工家庭中父母希望參加一些培訓(xùn)或者親子活動(dòng)，能夠與幼兒共同參加的同時(shí)，也學(xué)習(xí)一些提升親子關(guān)系的方法和技巧。

（二）雙職工家庭親子關(guān)系改善的需求

大部分家長(zhǎng)在提升親子關(guān)系上都存在一定的需求，希望學(xué)會(huì)正確處理和孩子之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)一些專業(yè)且科學(xué)的方法，幫助建立更加科學(xué)和睦的親子關(guān)系。學(xué)習(xí)一些親子相處的方法和技巧，讓孩子更愿意與父母進(jìn)行交流，從而形成更加和諧的親子關(guān)系，也有助于雙方之間的相處。普遍具有的需求主要包括：提升有限的時(shí)間內(nèi)與幼兒面對(duì)面交流的質(zhì)量、學(xué)習(xí)在生活中創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)的方式、學(xué)習(xí)良好親子關(guān)系的建設(shè)知識(shí)，提升與幼兒間的親子關(guān)系的共性。但同時(shí)都共同面對(duì)著陪伴幼兒時(shí)間少、缺乏交流支持平臺(tái)的現(xiàn)狀。

家長(zhǎng)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到增加陪伴幼兒、與幼兒交流的時(shí)間是提升親子關(guān)系的重要一環(huán)，并且想要在有限的時(shí)間里增加與幼兒互動(dòng)的效率、提升與幼兒交往的質(zhì)量，進(jìn)一步了解孩子，學(xué)習(xí)與孩子相處的正確方法，想與孩子更加親密。雙職工家庭的家長(zhǎng)們認(rèn)為良好親子關(guān)系對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要，對(duì)親子關(guān)系的建設(shè)也較為重視，希望在外力的幫助下能夠獲得進(jìn)一步提升與幼兒間的關(guān)系。

五、研究結(jié)論

（一）家長(zhǎng)和幼兒參與的收獲與改變

1.父母對(duì)親子關(guān)系建設(shè)認(rèn)識(shí)加深。

通過(guò)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)一些不注重幼兒感受的家長(zhǎng)開始主動(dòng)詢問(wèn)幼兒意見，傾聽幼兒想法，尊重幼兒的建議。親子關(guān)系的建設(shè)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，幼兒雖然還不成熟，但也有了自己的感受和想法，家長(zhǎng)要對(duì)此充分尊重，在這個(gè)過(guò)程中只有雙方加深理解才能夠共同朝更好的方向努力。

2.父母與幼兒相處投入度增加。

通過(guò)活動(dòng)后與小組成員交流，了解到父母目前已經(jīng)盡力多的創(chuàng)設(shè)與幼兒相處的時(shí)間，與幼兒面對(duì)面交流的時(shí)間也已經(jīng)提升到了3 個(gè)小時(shí)左右；并且還主動(dòng)進(jìn)行親子互動(dòng)，積極擴(kuò)展與幼兒交流的內(nèi)容和深度；主動(dòng)學(xué)習(xí)幼教知識(shí)，與幼兒園老師及時(shí)溝通。

3.父母創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)能力提升。

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，組員現(xiàn)在所進(jìn)行的親子活動(dòng)不論在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)場(chǎng)所的方面均有所豐富。活動(dòng)內(nèi)容方面，不只是局限于陪孩子玩，會(huì)和孩子一起整理房間、一起買菜做飯等；活動(dòng)對(duì)象方面，會(huì)和組員中的親子以及社區(qū)里其他的孩子和家長(zhǎng)一起開展；活動(dòng)場(chǎng)所方面，與其他孩子和家長(zhǎng)一起擴(kuò)展了除小區(qū)和家庭外的圖書館、商城、游樂(lè)園、公園等場(chǎng)地。

4.親子關(guān)系獲得提升。

隨著活動(dòng)的開展，父母陪伴孩子的時(shí)間明顯增加，幼兒也愿意與父母更加親近，分享自身的感受。

（二）親子關(guān)系得分情況

表1 各組親子關(guān)系得分（前測(cè)）

表2 各組親子關(guān)系得分（前測(cè)）

通過(guò)上表可以發(fā)現(xiàn)，不同組別的親子在Q（親子間情感親密度）和Y（親子間依戀）都獲得了一定程度的改善，親子關(guān)系質(zhì)量獲得提升。再加上通過(guò)與家長(zhǎng)的交流以及小組活動(dòng)中的觀察也可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們已經(jīng)意識(shí)到自己家庭中親子關(guān)系中存在的不足，并且開始用行動(dòng)改善與幼兒間的親子關(guān)系，會(huì)更多的抽出時(shí)間陪伴孩子，會(huì)注意營(yíng)造高質(zhì)量的陪伴環(huán)境，在與孩子交往交流的過(guò)程中聽取幼兒的意見，了解孩子的想法，在生活中創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)，孩子也愿意對(duì)父母敞開心扉，更多的與父母交流，親子關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展。

六、研究反思

小組工作在介入雙職工家庭親子關(guān)系方面具有局限性。首先，親子關(guān)系的質(zhì)量受多種因素的影響，并且是動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的，社工作為第三方難以產(chǎn)生較為穩(wěn)定和持續(xù)性的效果。對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都有其自身獨(dú)特的教育風(fēng)格和教育文化，通過(guò)同質(zhì)性的篩選難以照顧到每個(gè)家庭的獨(dú)特需求，要想回應(yīng)每個(gè)家庭的需求，需要用小組工作結(jié)合個(gè)案輔導(dǎo)提供既具有普適性又具有針對(duì)性的服務(wù)。