劉小杰

（承德應用技術職業(yè)學院，河北 承德 067000）

在傳統(tǒng)的學前教育舞蹈專業(yè)教學中，教師多以采用單一的教授方式進行教學，使學生被動的吸收舞蹈知識和保育知識，這樣的課堂是極其枯燥的，知識不是食物，并不是攝取多少都能被大腦記憶吸收的。因此提升學前教育舞蹈專業(yè)課堂的趣味性，調(diào)動學生的課堂積極性，讓他們主動的把技能和知識印入腦海才是教學改革后的核心任務。

如何提升學生對于學習學前教育舞蹈專業(yè)課程的興趣，如何在保證課堂結(jié)構(gòu)完整的情況下有效率的進行講解是幼兒園創(chuàng)辦的關注點同時也是教師所要重視的問題。教師應用多元化的教學模式進行教學可以很好的解決這些問題，并且讓學生多元化的吸收知識也是學前教育舞蹈專業(yè)核心素養(yǎng)中一種能力的體現(xiàn)。

一、高職學前教育舞蹈專業(yè)多元化教學培養(yǎng)目標

（一）對于舞蹈專業(yè)學生的人文培養(yǎng)

在進行高職學前教育舞蹈人才培養(yǎng)方面的教育應該從多方面入手，必須使得基礎培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在至關重要的位置上，同時對學前教育學生進行科學的藝術精神統(tǒng)籌和道德精神培養(yǎng)，從而使得在這種人文培養(yǎng)下成長起來的學生能夠在就業(yè)的道路上越走越遠，同時高度的契合職業(yè)的需要。

（二）對于學前教育的管理和保育能力

鑒于幼兒教育的特殊性，同時舞蹈專業(yè)也是一種藝術氣息較為濃厚的專業(yè)，因此對于高職學校進行學前教育的時候，應該及時的注意到幼師的能力管理和保育能力管理的重要性。同時在開展教學的過程中必須要注重對高職學生進行單獨帶班能力以及應急事件處理能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)這部分學生的團隊合作精神，使得他們在單獨帶班的時候能夠使得幼兒團結(jié)起來，方便管理，同時對于他們的保育能力和自我管理能力也需要提出較高的要求，這些方面的要求主要是為了使得學生在今后的工作中能夠順利的開展舞蹈教學。

（三）舞蹈專業(yè)技能教學

高職教師還應該對高職學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)，例如對于舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)就應該保證學生具有一定的舞蹈功底，對于基本的舞蹈技能應該爛熟于心，同時要使得舞蹈的教學方式契合幼兒的生理發(fā)育特點，不能操之過急。

只有使得高職學生具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實例才能夠使得他們在未來的工作中展現(xiàn)出更好的帶班能力，對幼兒的舞蹈以及生活方面的教育是高職學前教育的重要技能，高職學生應該滿足幼兒教師這一崗位的基本職業(yè)需求，那就是具有較強的專業(yè)性。

二、高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)的目標不清晰

在進行高職學前教育的培養(yǎng)過程中，其目標應該是使得所培養(yǎng)的人才能夠得到更好的發(fā)展，同時也能夠?qū)⒏鼮閷I(yè)的技能帶到幼兒培育工作中去。然而實際上絕大多數(shù)的高職院校的學生培養(yǎng)目標都存在這培養(yǎng)規(guī)格不足，課程設置不合理等問題，這種不明確的培養(yǎng)方向使得高職學生的學習較為盲目。

（二）培養(yǎng)的人才不符合用人單位的實際需求

針對高職學前教育來說，其所培養(yǎng)的專業(yè)人才應該取得保育的資格證才能夠進入到幼兒園進行幼兒的教育工作。但是目前大多數(shù)的高職學前教育為了使得教育培養(yǎng)更為方便省事，不論是在人文素養(yǎng)方面，人才管理方面，保育能力方面還是專業(yè)技能方面都沒有達到教學的最終目的，使得這些人才自身存在極大的不足，對于這種嚴重偏離現(xiàn)階段用人單位實際需求的人才培養(yǎng)策略方面，需要進行根本上的優(yōu)化，使得高職學前教育專業(yè)學生能夠回歸到幼兒園的日常教育工作中去。

三、高職學前教育專業(yè)舞蹈多元化教學措施

（一）創(chuàng)設良好的教學情境

創(chuàng)設情境是多元化教學中的一種新型手段，這種教學方法能夠極大的提升學生的學習體驗，讓學生對學前教育舞蹈專業(yè)課堂中的一些內(nèi)容，場景，以及教師想要傳授什么樣的技能和知識加深理解。

在吸引學生的注意力的同時能夠使學生更快的融入到課堂中來，保證了學前教育舞蹈專業(yè)課堂的教學效率。教學方式的靈活多變能夠促使學前教育學生能夠應對更為復雜的工作環(huán)境，用靈活的方法對學前教育舞蹈專業(yè)進行全面的闡述才是多元化教學的本質(zhì)。創(chuàng)設教學情境正是一種極為靈活的教學手段，讓學生在課堂練習中將保育知識和舞蹈專業(yè)知識相串聯(lián)，從而為其日后在幼兒園的順利工作打下基礎。

例如在保育與舞蹈的關系的學習中，可以先用多媒體給學生播放保育知識，重點是對幼兒的保育知識分析，然后將舞蹈在幼兒教育中的重要性加以重點評述，這樣就可以讓學生感受到這舞蹈教育和幼兒教育之間的練習，同時融入現(xiàn)場教學的場景中，讓他們對保育工作有大致的了解，激發(fā)學生想要一展身手的欲望。這樣創(chuàng)設情境的方法十分適用于高職的課堂教學，應對高職生這一群體，這種教學的有效性很高。

（二）設計課堂提問

傳統(tǒng)的教學方式提倡教師的教學主體性，學生一直是被動的吸收知識，教師在教學進行中并沒有很好的和學生進行互動。這就導致課堂氣氛得不到有效的提升，上課時氛圍沉悶，無法使學生有效的融入到學前教育舞蹈專業(yè)教學中。

這樣學習的效率是非常低的，學前教育舞蹈專業(yè)的學習情況和面向社會的人才輸出情況都不理想。多元化教學的主體就是提升學生的課堂積極性，摒棄教師主導課堂的舊局面。課堂提問環(huán)節(jié)的設計可以有效的提升學生思維的連貫性，教師引導學生進入課堂情境，然后對課堂中的問題進行思考。

例如在進行舞蹈技能訓練的過程中，教師就可以通過一系列的問題吸引學生進入到課堂中來。在課前教師可以先讓學生上網(wǎng)查閱保育知識和專業(yè)的幼兒舞蹈技能，大多是一些簡單的舞蹈動作，然后在課堂上對學生進行問題提問，讓學生對一些專業(yè)的舞蹈動作進行現(xiàn)場展示，然后教師提出更深層次的問題，如何讓這些專業(yè)的舞蹈動作改編得能夠讓幼兒接受并學習，這就引發(fā)了學生的集思廣益，最后教師通過這部分內(nèi)容的回答和演示能夠使得學生對幼兒的舞蹈技能現(xiàn)狀有大致的了解，為他們未來面向的工作崗位加分。

（三）聯(lián)系實際生活進行生活化教學

生活化的教學模式可以使學生更快的理解課堂中所要傳授的舞蹈技能和保育知識，例如在談及高職學前教育舞蹈專業(yè)的保育知識中，可以讓學生聯(lián)系平時在生活中所見到的小朋友或者是親戚家的小朋友來對保育知識進行概括。

對于一些家中孩子較多的學生教師可以讓他們作為代表來給學生們講述孩子的日常生活習慣和一些需要注意的點，學生們代表的講述中可以聯(lián)系自己在生活中所看到的小孩子進行保育知識的猜想和回憶，同時也可以鼓勵他們回家問問父母或者有孩子的長輩如何教育學前年齡段的孩子，這樣就能夠極大的提升學生對于保育知識的關注程度。

生活是一個巨大的資源庫，能夠給學生非常多的啟迪。學前教育舞蹈專業(yè)學科本身就存在生活方面的內(nèi)容，因此學前教育舞蹈專業(yè)除了是藝術學科之外也是生活科學。學生在學習過程中不論是知識回憶還是精神領會，思想同情都是源自于生活中的探究。

因此在高職學前教育舞蹈專業(yè)教學中，教師應該正確的引導學生樹立學習上的生活觀，讓學生學習的時候能夠結(jié)合生活實際去探究學前教育舞蹈專業(yè)知識的意義。立足實際，從實際出發(fā)開展學前教育舞蹈專業(yè)教學也是新課程改革對高職學前教育教學的要求。

在對學生進行舞蹈技能教學時，更應該創(chuàng)立生活化的場景讓學生有跳舞素材?？梢越o學生拋出一個和現(xiàn)實生活相關的舞蹈話題，或者當下最前沿的時尚舞蹈引發(fā)他們對于周圍事物的連鎖思考。所以舞蹈學習過程也是對生活的記錄過程，只有對生活的多聽，多看，多感受，才能夠?qū)W習到舞蹈的精髓。教師在學生進行舞蹈編排的時候，多給與一些生活上的提示，讓他們在舞蹈編排的過程中主動聯(lián)系生活實際，使舞蹈動作更有實際意義，更加貼合生活。

（四）采取小組合作討論

小組合作探索的教學主要就是讓學生在小組中進行討論并思考解決一部分問題。教師此時可以把課堂上提問的問題或者書本中的例題下發(fā)到學生手里，讓其進行自主討論，在討論的過程中把心中的想法和困惑拿到桌面上來談，各抒己見表達看法。這種方式需要教師在預計課堂時間的時候合理的分配課堂的每一部分，給學生預留出來探討的時間，保證小組交流環(huán)節(jié)和整個課堂各部分串聯(lián)的完整性。

例如在對幼兒舞蹈動作設計的學習中，教師可以先用多媒體給學生播放其它在職的幼師如何傳授幼兒舞蹈動作，讓學生能夠很好的融入到這個教學情境中，然后引導學生以小組為單位進行討論和舞蹈設計練習，讓他們討論和舞蹈設計練習的過程中體會舞蹈設計的智慧，并在討論過后得出相關的設計結(jié)論。教師再對學生得出的結(jié)論加以引導。同時在進行小組討論的過程中教師應給與學生充分的討論空間，除非學生在討論的過程中閑聊一些與本堂課無關的內(nèi)容，其它情況教師都不應插話，讓學生充分的進行自主討論。

（五）巧妙的設計課堂活動環(huán)節(jié)

活動式的教學模式講求在課堂中加入適當?shù)姆险n堂知識構(gòu)建的活動，從而使得舞蹈教學和保育教學落到實處，讓學生參與到活動中來，讓他們彼此之間產(chǎn)生互動，提升課堂的趣味性的同時也能夠提升學生對于學習學前教育舞蹈專業(yè)知識的興趣。

例如在學前兒童的舞蹈動作設計教學中教師就可以帶領學生挑選一塊空白場地進行舞蹈編排訓練，這種活動環(huán)節(jié)類似于體育課中的游戲環(huán)節(jié)，并且舞蹈課程本身就是一種理論與實際相結(jié)合的課程。學生在進行舞蹈設計的時候進行親身演練，從而切身的體會到每一個舞蹈動作的難易程度是否符合幼兒的身體條件。這樣對于他們的實踐能力和課堂把握能力是極大的促進。

四、結(jié)語

綜上所述，多元化的教學方法的實施首先需要高職學前教育舞蹈專業(yè)教師明確自己在課堂中的地位，同時要求教師對課堂的教學內(nèi)容和學生之間的差異情況有具體的了解，并在課前進行充分的備課并制定合理的教學手段，這些對于高職學前教育舞蹈專業(yè)教師的整體素質(zhì)提出了新的要求。