張林肖

（嵊州市剡湖街道中心學(xué)校，浙江 嵊州 312400）

一、引言

初中英語聽力教學(xué)中，英語聽力教學(xué)通常分為 聽前、聽中和聽后的三段教學(xué)的模式?！奥犌啊睂?dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生興趣，“聽中”使學(xué)生了解、獲取文本信息，進行必要的語言輸入，而“聽后”則是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，內(nèi)化所聽內(nèi)容，遷移知識并進行語言輸出的階段，它承擔(dān)著檢測學(xué)生對聽力文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力，發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生文化品格的任務(wù)，具有十分重要的作用。教師有效設(shè)計英語聽力教學(xué)中的聽后活動，有助于提高學(xué)生聽力水平、發(fā)展學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

二、聽后活動設(shè)計存在的問題

在實際教學(xué)中，通過大量的課堂觀察和自身實踐，由于教師對如何開展聽后活動缺乏一定的認(rèn)識，導(dǎo)致聽后活動設(shè)計存在諸多問題。一些老師把課堂變成“聽錄音—學(xué)生回答問題—教師公布答案并講解”的模式，使聽力訓(xùn)練課變成聽力測試課，一味地讓學(xué)生盲目地聽，為聽而聽，只注重聽的輸入而忽視聽后的輸出，沒有交互，斷絕了聽后活動的反饋。而有些老師聽后活動的設(shè)計只注重文本教科，進行簡單的角色扮演，而沒有培養(yǎng)學(xué)生從書本走向生活，脫離或者遠離學(xué)生生活的聽后活動都難以讓學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生共鳴，無法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和創(chuàng)新能力，不符合英語教學(xué)是為了交際的實質(zhì)。

此外，教材中的許多聽力材料包含大部分重點詞匯，有一定的主題和內(nèi)容，是學(xué)生進行口頭表達、閱讀理解和書面表達的良好范例。一些老師在聽后活動中未能有效地使用聽力材料，把材料中的聽力材料簡單地當(dāng)作聽力任務(wù)處理，沒有把聽力教學(xué)融入說、讀、寫的整體教學(xué)設(shè)計中，造成聽與說、讀、寫環(huán)節(jié)的割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、聽后活動設(shè)計的有效策略

（一）聽說結(jié)合，實現(xiàn)交際

“聽”是接受性的語言技能，而“說”是產(chǎn)出性的語言技能。在聽說教學(xué)中如果只片面強調(diào)英語語言的語音、詞法和句法操練，忽略英語交際的目的性原則，那么學(xué)生就只會造“漂亮的句子”，而不會說英語。《英語課程目標(biāo)》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程總的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生是否具有較強的聽說能力是日后能否運用英語進行交際的關(guān)鍵。因此，聽說能力的培養(yǎng)是教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在英語聽說教學(xué)中必須始終貫徹以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，采用以聽帶說、以聽促說、聽說結(jié)合的教學(xué)法。要通過聽把文字活化為話語，從而提升學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)交際。

1.聽后擴詞說句，夯實語言基礎(chǔ)

“說”的訓(xùn)練要按教學(xué)階段的不同要求，采取不同的措施。在七年級的基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要以模仿說一些簡單的句式為主，教師可就聽力內(nèi)容及課本圖表讓學(xué)生連詞成句。從七年級開始教師就要有意識地慢慢地培養(yǎng)學(xué)生以完整的句子形式表達思維的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的語言輸出能力。例如七上Unit6 Do you like bananas? Section B 1d 的聽力任務(wù)表如下：

學(xué)生在核對答案時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子進行回答，例如：Tom likes carrots,but he doesn’t like apples.夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為聽后活動的有效開展打下基礎(chǔ)。

2.聽后復(fù)述內(nèi)容，鞏固聽力材料

復(fù)述是一種語言輸出的過程，它不是一種簡單的背誦，而是學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的理解、歸納、概括和總結(jié)。在學(xué)生復(fù)述之前，教師可以提供一些必要的引導(dǎo)，如提供問題、提綱、關(guān)鍵詞及圖表，等等。如八下Unit2 I’ll help to clean up the city parks.Section B 在完成1c 和1d 的聽力任務(wù)之后，讓學(xué)生根據(jù)1c 提供的Jimmy 圖片和列出的動詞詞組run out of,fix up,give away 等，用自己的語言復(fù)述聽力內(nèi)容。聽后復(fù)述是提高英語聽說能力的一條有效途徑，既可以幫助學(xué)生深入理解聽力文本，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和運用能力。

3.聽后展開討論，提升思維能力

聽后要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，把聽到的信息在短時間內(nèi)予以加工、內(nèi)化，并做到條理清楚、符合邏輯地輸出。該活動的設(shè)計目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合表達的能力。設(shè)計問題前，教師必須認(rèn)真吃透教材，充分估計學(xué)生的實際情況和實際能力，科學(xué)合理地安排討論方式，達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如八下Unit2 I’ll help to clean up the city parks.Section B 在完成了聽力任務(wù)后，教師可以提問What do you think of Jimmy? What good qualities do you think Jimmy have? Why do you think so? Does Jimmy have any problems now? What ways can you think to help Jimmy get money?讓學(xué)生通過聽力去解讀人物品質(zhì)，預(yù)測故事發(fā)展，這樣的聽后討論不僅能使學(xué)生在討論中掌握本課的語言知識，更有利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

4.聽后聯(lián)系實際，實現(xiàn)真實交際

初中階段英語聽說教學(xué)的語言內(nèi)容多為描述日常生活現(xiàn)象，這本身就容易與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。教師要依據(jù)這一特點，在語篇內(nèi)容中尋找學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，并把這些與主題聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，實現(xiàn)真實交際。教師還要通過貼近學(xué)生生活的探究情境，挖掘語篇蘊含的人文價值和教育意義，使學(xué)生能夠豐富生活閱歷，更新文化體驗，塑造良好品格，形成正確的生活認(rèn)知和價值取向。例如八上Unit6 I’m going to study computer science.在完成了Section A 2a 和2b 的聽力任務(wù)What are Cheng Han’s plans for the future?之后，再讓學(xué)生從談?wù)揅heng Han 轉(zhuǎn)換到學(xué)生自身的實際，通過問題呈現(xiàn)What are you going to do? Where are you going to move? How are you going to do that?談?wù)撟约簩ξ磥淼挠媱潱缓笞寣W(xué)生根據(jù)實際進行對話操練。語言是為生活服務(wù)的，因此在語言運用練習(xí)上多采用學(xué)生熟悉的東西，由近及遠，由易到難地練習(xí)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，才能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言能力的培養(yǎng)。

（二）聽讀結(jié)合，加深理解

朗讀和閱讀是聽讀結(jié)合中讀的兩個方面，是英語學(xué)習(xí)重要的“輸入過程”，也是積累語言知識的過程。Go for it!教材給我們提供了很多內(nèi)容豐富、口語地道的聽力材料。我們應(yīng)該充分利用這些材料，有計劃地讓學(xué)生對聽力材料進行跟讀、聽讀、復(fù)讀，這樣有助于學(xué)生提高辨音能力、增強語感。長期堅持，學(xué)生的朗讀能力及語音、語調(diào)都會有很大進步。

此外，對聽力文本的解讀也是幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容的有效方式。聽說課教學(xué)就是語言信息從由輸入到輸出的過程，而聽力文本就是進行英語聽力訓(xùn)練的載體，也是聽說整合訓(xùn)練的切入點。通過對聽力文本中的信息進行概括、分析與推斷，梳理文本結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識體系，挖掘文本意圖，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和批判性，提升聽說能力有極大的促進作用。

例如八上Unit9 Can you come to my party? Section B(1a-1e)，通過解讀Andy 和Vince 打電話的對話語篇，從互相打招呼到Andy 發(fā)出邀請Can you play tennis with me? 再到Vince 禮貌地拒絕，并合理地給出自己的理由，引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知文本，提煉文本主題invitation，搭建語言框架結(jié)構(gòu)。

通過解讀文本結(jié)構(gòu)來理清文章的基本線索與脈絡(luò)，有助于掌握篇章知識，整體把握文本的語言結(jié)構(gòu)。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同篇章的類型，主動獲取能反映篇章大意的信息，并善于借助圖形、樹形、表格等去清晰地勾勒篇章結(jié)構(gòu)，通過細(xì)讀文本感知語言知識，為聽后活動的輸出提供知識體系，使其能在聽后活動中得以遷移，運用于實際的情境之中。培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。

（三）以聽促寫，綜合運用

聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。通過寫的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的語言知識，從而促進語言能力的發(fā)展。在Go for it!教材設(shè)計中就滲透了聽寫結(jié)合的理念。所以，教師可以根據(jù)聽力文本的內(nèi)容，在聽后設(shè)計合理的寫作活動，幫助學(xué)生從詞塊、語篇鏈接和謀篇布局等方面練習(xí)，通過以聽促寫活動，促進學(xué)生提高寫作能力，實現(xiàn)提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

例如：八上Unit6 I’m going to study computer science 的寫作活動.在完成Section B 1c 和1d 任務(wù)后，進行以聽促寫，給出開頭Three students made their New Year’s resolutions yesterday，并提出兩個相關(guān)的問題What are their New Year’s resolutions? 和How are they going to make their resolutions work? 然后讓學(xué)生根據(jù)開頭和兩個問題完成短文。并有效落實學(xué)生對聽力文本的解讀，讓學(xué)生借用聽力材料中的好詞好句美化短文，一舉兩得。這樣以聽促寫、聽寫結(jié)合的任務(wù)，不僅是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力的有利途徑。

總之，在英語聽說教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情，靈活和創(chuàng)造性地開展聽后活動，因材施教、因人制宜地進行科學(xué)合理的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進，在加工、內(nèi)化所聽的語言信息時，進行有效的語言輸出，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效結(jié)合和促進，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，真正落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。