王婷

（銅山區(qū)三堡中心幼兒園，江蘇 徐州 221300）

語言發(fā)育遲緩主要指的是幼兒的語言發(fā)展能力低于同齡人或需要更長的時間才能達(dá)到相同的語言能力，具體是指理解和使用語言的能力。語言發(fā)育遲緩一般分為接受性、表達(dá)性兩大類型?！敖邮堋笔侵高M一步區(qū)分、進一步理解句子的過程，包括聽力和閱讀技巧，“表達(dá)”是將自身身法與需求闡述出來的能力，這里的闡述通常指說和寫兩項能力。語言發(fā)育遲緩不僅會對孩子對語言的理解能力、表達(dá)能力產(chǎn)生影響，還會影響兒童與他人和社會的互動。

當(dāng)學(xué)齡前兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的語言發(fā)育遲緩并干擾同伴的學(xué)習(xí)、交流和社交關(guān)系者時，有可能發(fā)展成語言障礙。那些在進入小學(xué)時仍然有語言問題的人在學(xué)齡期面臨許多挑戰(zhàn)，使他們面臨更大的認(rèn)知、識字、行為和心理問題。積極有效的早期發(fā)現(xiàn)以及早期干預(yù)將顯著增加兒童語言發(fā)育異常所帶來的短期、長期不利影響。本文主要以一個語言發(fā)展遲緩的小班幼兒作為案例，對《指南》語言領(lǐng)域下語言發(fā)育遲緩的幼兒個案進行深入分析，并針對性開展一系列的方法與策略。

一、案例描述

在我們的班級里有一個叫小裴的小女生，每天父母將其送到幼兒園時，我會親切的同她打招呼，她想去說什么又說不清楚，有時候她就會跑過來抓住我的脖子咬我或者不理睬我。但父母離開幼兒園后，小裴常常會出現(xiàn)情緒上的波動，大哭、打滾也是常態(tài)，我去拉她就掐我。整個上午都在教室里跑來跑去，叫我追著她吃午飯，因為她不想在午飯時坐在小椅子上。午睡只睡了20 分鐘，醒來時又開始哭。她想去小便，并沒有和老師有眼神接觸，她只是在床上嗚嗚的發(fā)出一些聲音，捂著褲子，實在不行，脫掉褲子后，如果沒人帶她去洗手間，就當(dāng)場尿褲子了。她一直都沒有說話，偶爾叫名字時候才會有反應(yīng)看老師，有時候老師發(fā)布的一些指令她不懂，更別談去回應(yīng)。

二、案例分析

對于小裴語言發(fā)育遲緩的問題，我細(xì)細(xì)地分析了小裴語言發(fā)育遲緩的原因，總結(jié)了以下三點：

（一）生理原因

從醫(yī)學(xué)的角度看，智力發(fā)育程度，聽力障礙狀況，中樞神經(jīng)等系統(tǒng)性疾病，所處語言環(huán)境等都是影響兒童語言發(fā)展的具體因素。如果出現(xiàn)兒童語言發(fā)育遲緩的現(xiàn)狀，應(yīng)細(xì)細(xì)分析其中的原因。當(dāng)孩子的語言發(fā)育在沒有上述明確原因的情況下顯著延遲時，我們通常將其稱為發(fā)育性語言遲緩。根據(jù)這些特點，我們建議家長帶小裴到專業(yè)機構(gòu)檢查。

經(jīng)過一系列地檢查后可以發(fā)現(xiàn)，小裴在身體機能方面上并未出現(xiàn)明顯異常，智力也在正常水平內(nèi)，但語言交流上存在著很大障礙，進入幼兒園后也產(chǎn)生了一些明顯的焦慮、退縮等問題行為，無法自信地去幼兒園。

（二）生活境況

小裴從出生到一歲半主要由媽媽、外婆擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)的工作，從她一歲半起，媽媽就一直在家照顧她，這導(dǎo)致小裴對媽媽十分依賴。小裴在入園第一天的午睡后渾身發(fā)抖，這是由于她第一次在一個并不熟悉的環(huán)境中，心中產(chǎn)生了極大的恐懼。

據(jù)媽媽說，她身邊的朋友并不多，上了幼兒園開始，小裴的語言發(fā)展依然很緩慢，沒什么進步，剛開始班級里也有和小裴說話的小朋友，但看著小裴每次只能用咿咿呀呀的聲音來表達(dá)，時間一長，小伙朋友們也漸漸遠(yuǎn)離了她。在這樣的情況之下，在周邊環(huán)境的影響下，小裴的朋友越來越少，語言交流的機會也日益減少，語言發(fā)展能力也是比較差的。

（三）長輩的教養(yǎng)態(tài)度

因為小裴還有一個姐姐，姐姐語言發(fā)育正常父母也認(rèn)為小裴只是說話晚，不存在語言方面發(fā)育遲緩，也由于父母平時工作忙缺少與孩子之間的溝通。父母把孩子交給了外婆帶，外婆特別寵愛她，什么事情都是親力親為，每次小裴想要什么，外婆還沒等她開口，就已經(jīng)給她拿到手上，久而久之，每當(dāng)小裴咿咿呀呀剛要說什么，外婆就搶先回答，“原來我的寶寶想要這個啊，外婆幫你“等等一類的話”，同時父母的工作原因?qū)е氯狈τ行У挠H子溝通，孩子也很容易孤僻，心理上不斷自我封閉。

對于小裴而言，其實際語言發(fā)展水平還沒有達(dá)到三歲孩子的語言發(fā)展水平，甚至于還沒有達(dá)到兩歲孩子的水平。她總是咿咿呀呀的發(fā)出聲音，較之言語表達(dá)，其更加傾向于用肢體動作表達(dá)，并通常會通過哭泣來吸引周圍人的注意，然而小裴的爸爸卻以堅決的態(tài)度直接拒絕了小裴媽媽提出的治療建議，這也導(dǎo)致小裴發(fā)展問題的困擾被排除在外。到目前為止，對于3 周歲的小裴而言，其語言發(fā)展能力十分的遲緩。

幼兒期屬于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性時期，由于每個年齡段的語言發(fā)展特征有所不一樣，因此，對于幼兒而言，不同階段的關(guān)鍵期十分重要，錯過了口語發(fā)展的關(guān)鍵期后，后期進行的教育補救效果收效甚微，這勢必會對下一階段語言發(fā)展產(chǎn)生很大影響，直接導(dǎo)致孩子語言發(fā)展的遲緩，讓孩子出現(xiàn)傾聽障礙以及表達(dá)障礙。

三、對應(yīng)策略

（一）適應(yīng)新環(huán)境，建立安全感

幼兒的焦慮源自于對周圍人以及環(huán)境的不熟悉。蹣跚學(xué)步的幼兒不習(xí)慣陌生的環(huán)境，起初他們可能無法自然地適應(yīng)新環(huán)境。因此，教師需要承擔(dān)起幫助孩子適應(yīng)周圍環(huán)境的責(zé)任，幫助其適應(yīng)幼兒園內(nèi)的生活，早上小裴入園時候，我每天親切地向她問好，抱抱她，使她的心理防線放下來，感受到愛?！吨改稀分兄赋?，要創(chuàng)設(shè)一個想說敢說的環(huán)境，當(dāng)她嘗試去和老師問好時，我耐心鼓勵引導(dǎo)她慢慢表達(dá)，讓她在逐漸在課堂上形成安全感。一日生活中，我揣著母親的慈愛和耐心，更加關(guān)注、幫助、教育和照顧她，如此一來的話，小裴自然而然可以敞開心扉去與幼兒教師建立起一種密切合作的關(guān)系，從而牢牢地建立幼兒在幼兒園的安全感。

（二）有意識的與幼兒進行溝通，培養(yǎng)自信感

孩子產(chǎn)生了較好的安全感后，教師可以針對性同孩子溝通，給孩子創(chuàng)設(shè)一個想說敢說無壓力的語言環(huán)境，激發(fā)起交流的興趣，對于特別遲緩的幼兒，教師可以先逐步講解一些基本詞句，教孩子模仿老師去表達(dá)。比如：我在早上接待她入園時：總是親切的問“誰送來上幼兒園的”？“今天穿的真漂亮，是誰給你買花裙子”？等等，當(dāng)她聽懂我的意思時候，想要發(fā)出那個音時，我會一字一句的教她，漸漸地，從不熟練到自己能簡單說出幾個字，當(dāng)她有一點進步時，我會及時給予孩子一定的表揚以及一定的鼓勵。

（三）品讀精繪本，感受快樂感

早期閱讀是孩子積累語言材料的最好方式。通過對大量形象生動的繪本的閱讀，可以實現(xiàn)圖文互動，了解世界，達(dá)到自我發(fā)展的目的。在我們教室，有一處小小安靜的區(qū)域—圖書角，也是小裴最喜歡去的地方，我準(zhǔn)備了一些簡單的繪本供她選擇，同時我也采取多種方式指導(dǎo)，如：共讀、范讀、合作閱讀等，在小裴漸漸融入小朋友中時，我會引導(dǎo)幼兒與她一起交流欣賞故事，感受快樂，繼而大膽說出自己的想法。

（四）家園勤互動，增強幸福感

父母是孩子的第一任老師，其同時也是孩子最為依仗的親人。在幼兒語言教育的進程中，父母扮演著十分重要的角色。因此，幼兒園老師與家長溝通孩子的語言問題和有效的語言培養(yǎng)策略，讓家長與老師一起，更加關(guān)注孩子的內(nèi)在需求，堅持發(fā)展原則，使得孩子能夠?qū)⒆陨淼南敕?、需求較好表達(dá)出來，孩子也需要進行各種的語言表達(dá)嘗試，這期間，父母則要及時的予以回應(yīng)，并進行相應(yīng)的語言教育引導(dǎo)。

在這種情況下，小裴主要由媽媽和外婆長期照顧，所以老師沒有機會和孩子的家長交流，所以我邀請她的父母到幼兒園，通過半日開放活動，指導(dǎo)家長觀察并討論孩子，并且相互討論一些經(jīng)驗，如教師建議家長每周有固定的時間與幼兒進行親子游戲，通過親子故事閱讀和講述活動豐富孩子的詞匯，結(jié)合家長需要展示更多孩子的語言交流問題，讓孩子練習(xí)模仿。同時，我們需要注意放松的程度，我們需要為孩子提供更多的成功經(jīng)驗，讓其擁有對成功的渴望，需要敢于并愿意表達(dá)自己。

（五）抓住隨機教育，“走到哪學(xué)到哪”也是語言能力提升的關(guān)鍵

有一次班中小朋友帶來一些水果分享做水果沙拉，在品嘗環(huán)節(jié)，我就會讓孩子們說說吃各種水果的感受，在其他孩子的啟發(fā)下，小裴也漸漸說出一些詞匯和簡單的語言“老師，橘子酸”、“草莓甜，好吃”等等，通過一次簡單的互動，使她的語言交流積極主動，這樣的隨機教育數(shù)不勝數(shù)，利用每一個環(huán)節(jié)，促進她的語言學(xué)習(xí)欲望快速飛速的發(fā)展。在幼兒園和家人的一起努力下，小裴開始主動說話，可以用簡單的句子表達(dá)。這對她來說是一大進步。她試著慢慢地學(xué)會征求別人的意見，將自己的真實意愿表達(dá)出來，學(xué)會理性的交流。

（六）在角色游戲中融入語言訓(xùn)練

角色游戲是幼兒教育中一個十分常見，且十分重要的游戲形式，同時也是潛在激發(fā)幼兒語言爆發(fā)表達(dá)的途徑，為增強小裴對語言學(xué)習(xí)的熱情，老師將角色游戲融入語言實踐之中，選擇和教授小裴感興趣的教材，獲得了相當(dāng)不錯的效果。例如，在角色游戲中，通過扮演諸如老板、售貨員、買家等等角色來獲得小裴的注意和重視，在進行相關(guān)活動的同時高度重視培養(yǎng)語言表達(dá)能力，通過一系列的角色扮演活動豐富了小裴與其他孩子的談話，提高了他們的語言交流能力。與此同時，幼兒教師高度關(guān)注游戲中語言的完整性、發(fā)音的清晰性、語音的準(zhǔn)確度，在互動過程中適當(dāng)介入，讓小裴在游戲中得以學(xué)習(xí)、發(fā)展、健康成長。

（七）通過游戲活動，創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，增加同伴互動

語言發(fā)育遲緩嚴(yán)重影響兒童正常的心理和行為發(fā)展，尤其是認(rèn)知理解能力，無法與他人很好地溝通，影響人際交往，久而久之會產(chǎn)生自卑感和自閉感，這是有可能的。因此，老師鼓勵全班孩子積極與小裴互動，通過營造游戲環(huán)境，可以讓小裴大膽選擇自己喜歡的游戲，老師也讓他們一起分享游戲。小裴小班剛?cè)雸@，有入園焦慮，教師在溫暖的環(huán)境中創(chuàng)造了一個環(huán)境溫馨的娃娃家，并請她帶一個自己最喜歡的玩具，在區(qū)角游戲之中，教師會陪陪在小裴身邊，通過平行游戲和角色參與等方式增加與小裴互動的樂趣，幫助她理解交際詞匯。同時，培養(yǎng)了孩子具有樂觀開朗的性格。

四、結(jié)語

幼兒園老師沒有特別的權(quán)力來判斷孩子的語言發(fā)育是否延遲或延遲的原因是什么，所以要求家長對孩子做出全方位地檢查、全方位地診斷。作為幼兒園老師，有必要在了解孩子語言發(fā)展緩慢的原因的基礎(chǔ)上進行針對性教育，讓孩子的表達(dá)能力得以明顯性地提高。

在家校合作的基礎(chǔ)上，對小裴語言發(fā)育予以積極的干預(yù)，進一步推動了小裴語言技能的進一步提升。具體癥狀包括：首先，小裴的發(fā)音變得更加地清晰，語音的準(zhǔn)確度比以前明顯提高，其次，借助各種角色扮演游戲活動的開展，為小裴的語言發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，小裴可以漸漸地學(xué)會主動與人交流，將自身的意愿表達(dá)出來，最后，小裴逐漸掌握句型的基本結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的完整性，不斷成長，充分表達(dá)，可以用一些簡單的句子真實表達(dá)自己的需求，并與其他孩子進行理性交流。

有了這些積累的學(xué)習(xí)和實踐，對于幼兒語言發(fā)展緩慢的小裴而言，她無疑是感到高興的，她會試著和她的家人交談，和我交流，偶爾也會和同學(xué)們交流。她所獲得的一系列的進步，我是看在眼里，但在語言水平上和同齡人還有一定的距離，我想在將來會更加地努力，帶著小裴和我一起健康成長。

在學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)習(xí)對象的特點和習(xí)慣，與家人溝通，對個體存在的維問題進行深入分析，同時，通過認(rèn)知訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練等具體訓(xùn)練活動的進行，對個體的語言發(fā)展語言較好干預(yù)，這些嘗試和努力都必不可少。通過個性化的訓(xùn)練，在一定程度上解決了孩子語言發(fā)育遲緩的問題，且家庭教育方式對孩子語言發(fā)展具有十分明顯的影響。同時家庭教育方式對孩子的語言發(fā)育影響很大，父母要多花時間陪伴孩子，并在家庭溝通中對孩子的發(fā)音予以較好改善。未來的研究中我們將進行語言發(fā)展相關(guān)的實驗與天吶就，爭取為兒童語言障礙的改善提供更多幫助。