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        淺析語言發(fā)育較遲緩小班幼兒的個案研究與對應(yīng)策略

        2021-10-27 06:57:28王婷
        魅力中國 2021年34期

        王婷

        (銅山區(qū)三堡中心幼兒園,江蘇 徐州 221300)

        語言發(fā)育遲緩主要指的是幼兒的語言發(fā)展能力低于同齡人或需要更長的時間才能達(dá)到相同的語言能力,具體是指理解和使用語言的能力。語言發(fā)育遲緩一般分為接受性、表達(dá)性兩大類型?!敖邮堋笔侵高M一步區(qū)分、進一步理解句子的過程,包括聽力和閱讀技巧,“表達(dá)”是將自身身法與需求闡述出來的能力,這里的闡述通常指說和寫兩項能力。語言發(fā)育遲緩不僅會對孩子對語言的理解能力、表達(dá)能力產(chǎn)生影響,還會影響兒童與他人和社會的互動。

        當(dāng)學(xué)齡前兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的語言發(fā)育遲緩并干擾同伴的學(xué)習(xí)、交流和社交關(guān)系者時,有可能發(fā)展成語言障礙。那些在進入小學(xué)時仍然有語言問題的人在學(xué)齡期面臨許多挑戰(zhàn),使他們面臨更大的認(rèn)知、識字、行為和心理問題。積極有效的早期發(fā)現(xiàn)以及早期干預(yù)將顯著增加兒童語言發(fā)育異常所帶來的短期、長期不利影響。本文主要以一個語言發(fā)展遲緩的小班幼兒作為案例,對《指南》語言領(lǐng)域下語言發(fā)育遲緩的幼兒個案進行深入分析,并針對性開展一系列的方法與策略。

        一、案例描述

        在我們的班級里有一個叫小裴的小女生,每天父母將其送到幼兒園時,我會親切的同她打招呼,她想去說什么又說不清楚,有時候她就會跑過來抓住我的脖子咬我或者不理睬我。但父母離開幼兒園后,小裴常常會出現(xiàn)情緒上的波動,大哭、打滾也是常態(tài),我去拉她就掐我。整個上午都在教室里跑來跑去,叫我追著她吃午飯,因為她不想在午飯時坐在小椅子上。午睡只睡了20 分鐘,醒來時又開始哭。她想去小便,并沒有和老師有眼神接觸,她只是在床上嗚嗚的發(fā)出一些聲音,捂著褲子,實在不行,脫掉褲子后,如果沒人帶她去洗手間,就當(dāng)場尿褲子了。她一直都沒有說話,偶爾叫名字時候才會有反應(yīng)看老師,有時候老師發(fā)布的一些指令她不懂,更別談去回應(yīng)。

        二、案例分析

        對于小裴語言發(fā)育遲緩的問題,我細(xì)細(xì)地分析了小裴語言發(fā)育遲緩的原因,總結(jié)了以下三點:

        (一)生理原因

        從醫(yī)學(xué)的角度看,智力發(fā)育程度,聽力障礙狀況,中樞神經(jīng)等系統(tǒng)性疾病,所處語言環(huán)境等都是影響兒童語言發(fā)展的具體因素。如果出現(xiàn)兒童語言發(fā)育遲緩的現(xiàn)狀,應(yīng)細(xì)細(xì)分析其中的原因。當(dāng)孩子的語言發(fā)育在沒有上述明確原因的情況下顯著延遲時,我們通常將其稱為發(fā)育性語言遲緩。根據(jù)這些特點,我們建議家長帶小裴到專業(yè)機構(gòu)檢查。

        經(jīng)過一系列地檢查后可以發(fā)現(xiàn),小裴在身體機能方面上并未出現(xiàn)明顯異常,智力也在正常水平內(nèi),但語言交流上存在著很大障礙,進入幼兒園后也產(chǎn)生了一些明顯的焦慮、退縮等問題行為,無法自信地去幼兒園。

        (二)生活境況

        小裴從出生到一歲半主要由媽媽、外婆擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)的工作,從她一歲半起,媽媽就一直在家照顧她,這導(dǎo)致小裴對媽媽十分依賴。小裴在入園第一天的午睡后渾身發(fā)抖,這是由于她第一次在一個并不熟悉的環(huán)境中,心中產(chǎn)生了極大的恐懼。

        據(jù)媽媽說,她身邊的朋友并不多,上了幼兒園開始,小裴的語言發(fā)展依然很緩慢,沒什么進步,剛開始班級里也有和小裴說話的小朋友,但看著小裴每次只能用咿咿呀呀的聲音來表達(dá),時間一長,小伙朋友們也漸漸遠(yuǎn)離了她。在這樣的情況之下,在周邊環(huán)境的影響下,小裴的朋友越來越少,語言交流的機會也日益減少,語言發(fā)展能力也是比較差的。

        (三)長輩的教養(yǎng)態(tài)度

        因為小裴還有一個姐姐,姐姐語言發(fā)育正常父母也認(rèn)為小裴只是說話晚,不存在語言方面發(fā)育遲緩,也由于父母平時工作忙缺少與孩子之間的溝通。父母把孩子交給了外婆帶,外婆特別寵愛她,什么事情都是親力親為,每次小裴想要什么,外婆還沒等她開口,就已經(jīng)給她拿到手上,久而久之,每當(dāng)小裴咿咿呀呀剛要說什么,外婆就搶先回答,“原來我的寶寶想要這個啊,外婆幫你“等等一類的話”,同時父母的工作原因?qū)е氯狈τ行У挠H子溝通,孩子也很容易孤僻,心理上不斷自我封閉。

        對于小裴而言,其實際語言發(fā)展水平還沒有達(dá)到三歲孩子的語言發(fā)展水平,甚至于還沒有達(dá)到兩歲孩子的水平。她總是咿咿呀呀的發(fā)出聲音,較之言語表達(dá),其更加傾向于用肢體動作表達(dá),并通常會通過哭泣來吸引周圍人的注意,然而小裴的爸爸卻以堅決的態(tài)度直接拒絕了小裴媽媽提出的治療建議,這也導(dǎo)致小裴發(fā)展問題的困擾被排除在外。到目前為止,對于3 周歲的小裴而言,其語言發(fā)展能力十分的遲緩。

        幼兒期屬于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性時期,由于每個年齡段的語言發(fā)展特征有所不一樣,因此,對于幼兒而言,不同階段的關(guān)鍵期十分重要,錯過了口語發(fā)展的關(guān)鍵期后,后期進行的教育補救效果收效甚微,這勢必會對下一階段語言發(fā)展產(chǎn)生很大影響,直接導(dǎo)致孩子語言發(fā)展的遲緩,讓孩子出現(xiàn)傾聽障礙以及表達(dá)障礙。

        三、對應(yīng)策略

        (一)適應(yīng)新環(huán)境,建立安全感

        幼兒的焦慮源自于對周圍人以及環(huán)境的不熟悉。蹣跚學(xué)步的幼兒不習(xí)慣陌生的環(huán)境,起初他們可能無法自然地適應(yīng)新環(huán)境。因此,教師需要承擔(dān)起幫助孩子適應(yīng)周圍環(huán)境的責(zé)任,幫助其適應(yīng)幼兒園內(nèi)的生活,早上小裴入園時候,我每天親切地向她問好,抱抱她,使她的心理防線放下來,感受到愛?!吨改稀分兄赋?,要創(chuàng)設(shè)一個想說敢說的環(huán)境,當(dāng)她嘗試去和老師問好時,我耐心鼓勵引導(dǎo)她慢慢表達(dá),讓她在逐漸在課堂上形成安全感。一日生活中,我揣著母親的慈愛和耐心,更加關(guān)注、幫助、教育和照顧她,如此一來的話,小裴自然而然可以敞開心扉去與幼兒教師建立起一種密切合作的關(guān)系,從而牢牢地建立幼兒在幼兒園的安全感。

        (二)有意識的與幼兒進行溝通,培養(yǎng)自信感

        孩子產(chǎn)生了較好的安全感后,教師可以針對性同孩子溝通,給孩子創(chuàng)設(shè)一個想說敢說無壓力的語言環(huán)境,激發(fā)起交流的興趣,對于特別遲緩的幼兒,教師可以先逐步講解一些基本詞句,教孩子模仿老師去表達(dá)。比如:我在早上接待她入園時:總是親切的問“誰送來上幼兒園的”?“今天穿的真漂亮,是誰給你買花裙子”?等等,當(dāng)她聽懂我的意思時候,想要發(fā)出那個音時,我會一字一句的教她,漸漸地,從不熟練到自己能簡單說出幾個字,當(dāng)她有一點進步時,我會及時給予孩子一定的表揚以及一定的鼓勵。

        (三)品讀精繪本,感受快樂感

        早期閱讀是孩子積累語言材料的最好方式。通過對大量形象生動的繪本的閱讀,可以實現(xiàn)圖文互動,了解世界,達(dá)到自我發(fā)展的目的。在我們教室,有一處小小安靜的區(qū)域—圖書角,也是小裴最喜歡去的地方,我準(zhǔn)備了一些簡單的繪本供她選擇,同時我也采取多種方式指導(dǎo),如:共讀、范讀、合作閱讀等,在小裴漸漸融入小朋友中時,我會引導(dǎo)幼兒與她一起交流欣賞故事,感受快樂,繼而大膽說出自己的想法。

        (四)家園勤互動,增強幸福感

        父母是孩子的第一任老師,其同時也是孩子最為依仗的親人。在幼兒語言教育的進程中,父母扮演著十分重要的角色。因此,幼兒園老師與家長溝通孩子的語言問題和有效的語言培養(yǎng)策略,讓家長與老師一起,更加關(guān)注孩子的內(nèi)在需求,堅持發(fā)展原則,使得孩子能夠?qū)⒆陨淼南敕?、需求較好表達(dá)出來,孩子也需要進行各種的語言表達(dá)嘗試,這期間,父母則要及時的予以回應(yīng),并進行相應(yīng)的語言教育引導(dǎo)。

        在這種情況下,小裴主要由媽媽和外婆長期照顧,所以老師沒有機會和孩子的家長交流,所以我邀請她的父母到幼兒園,通過半日開放活動,指導(dǎo)家長觀察并討論孩子,并且相互討論一些經(jīng)驗,如教師建議家長每周有固定的時間與幼兒進行親子游戲,通過親子故事閱讀和講述活動豐富孩子的詞匯,結(jié)合家長需要展示更多孩子的語言交流問題,讓孩子練習(xí)模仿。同時,我們需要注意放松的程度,我們需要為孩子提供更多的成功經(jīng)驗,讓其擁有對成功的渴望,需要敢于并愿意表達(dá)自己。

        (五)抓住隨機教育,“走到哪學(xué)到哪”也是語言能力提升的關(guān)鍵

        有一次班中小朋友帶來一些水果分享做水果沙拉,在品嘗環(huán)節(jié),我就會讓孩子們說說吃各種水果的感受,在其他孩子的啟發(fā)下,小裴也漸漸說出一些詞匯和簡單的語言“老師,橘子酸”、“草莓甜,好吃”等等,通過一次簡單的互動,使她的語言交流積極主動,這樣的隨機教育數(shù)不勝數(shù),利用每一個環(huán)節(jié),促進她的語言學(xué)習(xí)欲望快速飛速的發(fā)展。在幼兒園和家人的一起努力下,小裴開始主動說話,可以用簡單的句子表達(dá)。這對她來說是一大進步。她試著慢慢地學(xué)會征求別人的意見,將自己的真實意愿表達(dá)出來,學(xué)會理性的交流。

        (六)在角色游戲中融入語言訓(xùn)練

        角色游戲是幼兒教育中一個十分常見,且十分重要的游戲形式,同時也是潛在激發(fā)幼兒語言爆發(fā)表達(dá)的途徑,為增強小裴對語言學(xué)習(xí)的熱情,老師將角色游戲融入語言實踐之中,選擇和教授小裴感興趣的教材,獲得了相當(dāng)不錯的效果。例如,在角色游戲中,通過扮演諸如老板、售貨員、買家等等角色來獲得小裴的注意和重視,在進行相關(guān)活動的同時高度重視培養(yǎng)語言表達(dá)能力,通過一系列的角色扮演活動豐富了小裴與其他孩子的談話,提高了他們的語言交流能力。與此同時,幼兒教師高度關(guān)注游戲中語言的完整性、發(fā)音的清晰性、語音的準(zhǔn)確度,在互動過程中適當(dāng)介入,讓小裴在游戲中得以學(xué)習(xí)、發(fā)展、健康成長。

        (七)通過游戲活動,創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍,增加同伴互動

        語言發(fā)育遲緩嚴(yán)重影響兒童正常的心理和行為發(fā)展,尤其是認(rèn)知理解能力,無法與他人很好地溝通,影響人際交往,久而久之會產(chǎn)生自卑感和自閉感,這是有可能的。因此,老師鼓勵全班孩子積極與小裴互動,通過營造游戲環(huán)境,可以讓小裴大膽選擇自己喜歡的游戲,老師也讓他們一起分享游戲。小裴小班剛?cè)雸@,有入園焦慮,教師在溫暖的環(huán)境中創(chuàng)造了一個環(huán)境溫馨的娃娃家,并請她帶一個自己最喜歡的玩具,在區(qū)角游戲之中,教師會陪陪在小裴身邊,通過平行游戲和角色參與等方式增加與小裴互動的樂趣,幫助她理解交際詞匯。同時,培養(yǎng)了孩子具有樂觀開朗的性格。

        四、結(jié)語

        幼兒園老師沒有特別的權(quán)力來判斷孩子的語言發(fā)育是否延遲或延遲的原因是什么,所以要求家長對孩子做出全方位地檢查、全方位地診斷。作為幼兒園老師,有必要在了解孩子語言發(fā)展緩慢的原因的基礎(chǔ)上進行針對性教育,讓孩子的表達(dá)能力得以明顯性地提高。

        在家校合作的基礎(chǔ)上,對小裴語言發(fā)育予以積極的干預(yù),進一步推動了小裴語言技能的進一步提升。具體癥狀包括:首先,小裴的發(fā)音變得更加地清晰,語音的準(zhǔn)確度比以前明顯提高,其次,借助各種角色扮演游戲活動的開展,為小裴的語言發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,小裴可以漸漸地學(xué)會主動與人交流,將自身的意愿表達(dá)出來,最后,小裴逐漸掌握句型的基本結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的完整性,不斷成長,充分表達(dá),可以用一些簡單的句子真實表達(dá)自己的需求,并與其他孩子進行理性交流。

        有了這些積累的學(xué)習(xí)和實踐,對于幼兒語言發(fā)展緩慢的小裴而言,她無疑是感到高興的,她會試著和她的家人交談,和我交流,偶爾也會和同學(xué)們交流。她所獲得的一系列的進步,我是看在眼里,但在語言水平上和同齡人還有一定的距離,我想在將來會更加地努力,帶著小裴和我一起健康成長。

        在學(xué)習(xí)過程中,觀察學(xué)習(xí)對象的特點和習(xí)慣,與家人溝通,對個體存在的維問題進行深入分析,同時,通過認(rèn)知訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練等具體訓(xùn)練活動的進行,對個體的語言發(fā)展語言較好干預(yù),這些嘗試和努力都必不可少。通過個性化的訓(xùn)練,在一定程度上解決了孩子語言發(fā)育遲緩的問題,且家庭教育方式對孩子語言發(fā)展具有十分明顯的影響。同時家庭教育方式對孩子的語言發(fā)育影響很大,父母要多花時間陪伴孩子,并在家庭溝通中對孩子的發(fā)音予以較好改善。未來的研究中我們將進行語言發(fā)展相關(guān)的實驗與天吶就,爭取為兒童語言障礙的改善提供更多幫助。

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