胡世鑫 訾奕然

“非常意外，但同時(shí)又很特別，在此之前我其實(shí)很難想象，有人會用如此理性的方式將個(gè)人內(nèi)心復(fù)雜的情感剖析出來，甚至做成一款任何人都可以體驗(yàn)的游戲。”李杰如此形容自己第一眼看到《轉(zhuǎn)校生的抉擇》這款桌游時(shí)的感受。

李杰是四川成都麓湖·A4美術(shù)館的副館長，今年是他籌劃創(chuàng)辦的第七屆兒童藝術(shù)節(jié)。7年間，他曾閱覽過成百上千件為兒童創(chuàng)作的藝術(shù)作品，但即便如此，在他看來，《轉(zhuǎn)校生的抉擇》這件作品的創(chuàng)作思路仍是少有的：反映現(xiàn)實(shí)問題的非典型類桌游本就罕見，而在其中，以具象化、真實(shí)感、充滿帶入層次的個(gè)體經(jīng)歷作為底層敘事邏輯，揭示校園暗面的作品更是少之又少。

這件“出人意料”的作品，來自一位叫做溪子的廣東女孩。本科畢業(yè)這年，她將自己多年的漫長掙扎，從痛苦到釋懷的心路歷程，用時(shí)三個(gè)半月所建構(gòu)出的反烏托邦世界一并打包，呈遞到了所有人的面前。

“轉(zhuǎn)校生”如何抉擇？

“一位信奉社會達(dá)爾文主義的新校長，自上任靖江一中以來，廢止了所有干預(yù)校園欺凌的規(guī)章制度。他鼓勵學(xué)生之間自由競爭，倡導(dǎo)精英主義教育，希望將學(xué)校改造為適者生存的原始叢林?！?/p>

“霸凌事件在這樣的規(guī)章下順理成章地滋長著，逐漸成為靖江一中學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的一部分。提倡人道主義關(guān)懷的夏主任對此頗為不滿，他決定在本月末的校董會議上揭露新校長的錯(cuò)誤，但在此之前，他需要幾名學(xué)生，作為霸凌事件的證人與親歷者，同他一同參與會議，讓董事們意識到問題的嚴(yán)重性，從而改變現(xiàn)況?！?/p>

乍一聽或許匪夷所思，但這就是《轉(zhuǎn)校生的抉擇》里所勾勒出的校園，也是支撐游戲故事持續(xù)發(fā)展的主體脈絡(luò)。作者搭建了一個(gè)將校園霸凌合理化、常規(guī)化的世界，而游戲的參與者們，作為游戲次元之外，以身份卡牌文文、小倩、小希為媒介進(jìn)入靖江一中的“轉(zhuǎn)校生”們，嘗試去打破這個(gè)游戲世界里的原有規(guī)則。

由地球來到的游戲玩家們，就是這所“叢林式”學(xué)校里僅有的“變數(shù)”。三十天的游戲周期里，三位“魂穿”過來的參與者，在分別以文文、小倩、小希的身份面對欺凌時(shí)，都可以做出不同的反應(yīng)，而這三人的身份牌，又分別代表著欺凌事件中學(xué)生群體可能傾向的不同組別：受害者、欺凌者、旁觀者。

逃避或是反擊，圍觀或是直言，每一次的不同抉擇，都可能為這個(gè)校園的現(xiàn)狀帶來一絲微小的改變，量變積累為質(zhì)變，最終便有機(jī)會在回合終止時(shí)，將這個(gè)維度的世界推向新的篇章。

溪子根據(jù)玩家不同的角色性格傾向，設(shè)計(jì)了不同的屬性值，受欺凌者的角色對應(yīng)著受傷值，欺凌者是攻擊值，圍觀者是沉默值，數(shù)值的波動來自于玩家的選擇：“以沉默值為例，如果玩家累積沉默值高達(dá)一百的話，TA就不再是異世界的外來者，而會喪失主體意識，永遠(yuǎn)留在靖江一中，成為真正的校園旁觀者NPC?！?/p>

《轉(zhuǎn)校生的抉擇》中的真實(shí)感體現(xiàn)在方方面面，除玩家扮演的三個(gè)角色外，還有各種豐富的角色NPC，對欺凌現(xiàn)象置若罔聞、假裝無事發(fā)生的老師A，有心無力、優(yōu)柔寡斷的保安B，他們的存在讓靖江一中無形中更接近一所真實(shí)的校園。

對于這些設(shè)定，溪子表示：“我想去做一款桌游，可以做到盡可能還原現(xiàn)實(shí)，用真實(shí)的力量去影響、去改變這個(gè)社會，去改變孩子。孩子玩這款桌游的時(shí)候就會發(fā)現(xiàn)，這好像就是我身邊發(fā)生的故事?！?h3>“轉(zhuǎn)校生”開始出現(xiàn)

直到去年，溪子才有了想制作校園題材相關(guān)作品的念頭。在她印象里，除極個(gè)別影視作品外，大多數(shù)時(shí)間內(nèi)的社會討論中，校園生活永遠(yuǎn)與鮮活且生機(jī)盎然的美好綁定在了一起，這樣和諧的大環(huán)境讓溪子感到奇怪，仿佛她所經(jīng)歷的那些陰影從未存在。

她曾遭受過長期的校園霸凌，在經(jīng)歷漫長的心理咨詢過程中，溪子被心理咨詢師認(rèn)定為阿斯伯格綜合征，“為什么被欺凌的對象會是我？”過往一切的經(jīng)歷仿佛因?yàn)榘⑺共窬C合征而得到了一個(gè)解釋，可這解釋仍然不是問題的全部答案。

據(jù)山東師范大學(xué)校園欺凌研究中心團(tuán)隊(duì)的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，19.9%的學(xué)生會卷入校園欺凌事件。校園欺凌和暴力問題仍是未解難題。

安徽省合肥市青少年心理研究會會長林林表示，“校園欺凌‘冰山下97%都沒有被看見?！?/p>

“自己究竟是出了什么問題？”“人們到底是怎么想的？”

填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，溪子選擇了她所認(rèn)為的最能直接為自己解惑的心理學(xué)專業(yè)。制作桌游作品期間，她關(guān)注各種與校園問題相關(guān)的講座，閱讀各類與校園暴力相關(guān)的文獻(xiàn)，了解各國針對校園欺凌的防治措施，她寄希望于社會設(shè)計(jì)領(lǐng)域，試圖尋找到一個(gè)可以讓自我釋懷并且能夠解決校園欺凌的方案。

后來，溪子被臺灣一位學(xué)者題為《“酷凌行動”計(jì)畫在國中表演藝術(shù)課程的實(shí)踐——以校園沖突、霸凌為主軸》的研究所吸引。

這項(xiàng)研究用到了“教育戲劇”的方式。學(xué)者讓欺凌者、受欺凌者和圍觀者以情景劇的形式呈現(xiàn)出了整個(gè)故事，觀眾能夠產(chǎn)生共情，最后三方又把各自的感受及心理活動都說了出來，無形之中改變大家對于校園欺凌的態(tài)度及看法。

當(dāng)溪子把教育戲劇的元素進(jìn)行拆分后，腦海中突然冒出一個(gè)想法：桌游其實(shí)是一種沉浸式體驗(yàn)的過程，如果以桌游形式將校園欺凌這一題材設(shè)計(jì)出來會怎樣？溪子決定試一試，《轉(zhuǎn)校生的抉擇》這一桌游的想法初步形成。

大四這年，她一邊負(fù)荷著畢業(yè)論文的書寫，一邊在腦海里搭建著宏大而瑣碎的“轉(zhuǎn)校生”世界觀?？ㄅ苿?chuàng)作并不比論文輕松，在孫小棠老師的指導(dǎo)下，溪子運(yùn)用了本科階段所學(xué)習(xí)到的一些學(xué)科知識，參考了100多篇相關(guān)論文，第一次從客觀的視角，對校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行全面了解。

在一手調(diào)研的采訪過程中，阿明給溪子留下了深刻印象，他并沒有直接遭遇非常嚴(yán)重的欺凌，但曾經(jīng)，整個(gè)初中的欺凌環(huán)境依然深重地影響了他。阿明本人將其描述為“生態(tài)”。

“在校園里，經(jīng)常有一個(gè)大混混帶著一群小弟，圍毆一個(gè)沒有勢力的人。在一些需要排隊(duì)的場所，校園混混們也是非常不遵守規(guī)矩，很霸道，會把排隊(duì)的學(xué)生一把推開。校園里的混混們，往往有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的或者年級更高的混混，作為他們的靠山。等校園混混們畢業(yè)了，也就成為了年級更低的混混的靠山。”

“在這個(gè)非常壞的過程中，甚至?xí)幸恍┢胀▽W(xué)生，產(chǎn)生崇拜校園混混的想法，認(rèn)為能夠成為大哥，去毆打別人，是相當(dāng)威風(fēng)的。他們被校園混混欺負(fù)后，自己又去欺負(fù)更加弱小的同學(xué)?！?/p>

“很多沒有勢力的學(xué)生，都敢怒不敢言，害怕引火上身，所以只能把這股憤怒和鄙視壓抑在心底，不讓自己體驗(yàn)到?！?/p>

整個(gè)生態(tài)形成了一個(gè)很自然而然的等級，學(xué)校中的所有人，都或主動或被迫地，在其中尋找自己的位置，欺凌者和受害者同時(shí)被綁定在惡生態(tài)鏈的兩端。

越來越多和自己一樣，親歷過校園欺凌的孩子們的講述，讓溪子的心態(tài)開始發(fā)生變化：“最開始創(chuàng)作的時(shí)候，我主要都是體現(xiàn)到自己的一些受壓抑的成分。但是到后來，當(dāng)我自己去不斷地調(diào)研，看別人的經(jīng)歷，不斷地采訪時(shí)，其實(shí)是在對這個(gè)問題不斷地加深認(rèn)知。我變得更加希望推動國家立法，讓大家都能關(guān)注到校園欺凌這個(gè)問題，一起去齊心去解決。不會再停留在那么多的個(gè)人成分，我變成了一個(gè)行動者?！?h3>用心畫好“轉(zhuǎn)校生”

整個(gè)桌游是溪子一人獨(dú)立完成，包括美工，用溪子的話講：“現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的已經(jīng)是第N個(gè)版本了。”對于桌游角色形象的塑造，溪子其實(shí)做了很多調(diào)整。

例如，最初的卡牌，畫風(fēng)都比較壓抑，但隨著調(diào)研的深入，創(chuàng)作者自己的心結(jié)逐漸被打開，考慮到用戶體驗(yàn)，她在第二版設(shè)計(jì)中對多張卡牌進(jìn)行了升級：“有一張‘容貌焦慮的卡牌，我后來改用了路飛的微笑，因?yàn)樗娴暮芸蓯?。?p>

《轉(zhuǎn)校生的抉擇》答案解析書和《轉(zhuǎn)校生的抉擇》手稿。

溪子從起初的只局限于自我紓解，在孫小棠老師的提醒下，她終于明白，很多插畫家的作品其實(shí)都是用“笨拙”的線條去勾勒一個(gè)個(gè)非常有趣的靈魂。“畫畫最重要的不是技法的成熟，也不是說一定要去學(xué)素描，而是要用愛，用愛去描繪線條，手下的作品就會被賦予生命?！?h3>關(guān)注每一個(gè)具體的“轉(zhuǎn)校生”?

主題符合，要求符合，抱著試一試的心態(tài)，溪子拿自己的桌游作品《轉(zhuǎn)校生的抉擇》報(bào)名參加了第七屆iSTART兒童藝術(shù)節(jié)。

為了傾聽更多兒童的聲音，四川成都麓湖·A4美術(shù)館的副館長李杰一直在探索。直到2014年，他開始去研究和策劃，要做一個(gè)真正意義上屬于孩子們自己的藝術(shù)節(jié)，讓孩子們作為策展人參與進(jìn)來，選擇他們自己中意的作品與展會形式。就這樣，iSTART應(yīng)運(yùn)而生。

在李杰看來，孩子們的沉默，從一定程度上是因?yàn)樗麄兊耐纯鄰奈幢辉试S表達(dá)：“孩子們似乎只被允許去討論那些快樂的、虛幻的事情，他們天真浪漫的微笑好像銘刻在我們心里，好像這就是兒童應(yīng)該有的樣子。我們其實(shí)并沒有真正走進(jìn)更多具體的兒童或者更多的青少年。甚至在許多成人的心中，那些磨滅不掉的童年回憶和問題也依然存在。”

以藝術(shù)節(jié)為平臺，溪子的作品開始擁有了第一批體驗(yàn)者，漸漸地，那些她曾經(jīng)未能說出的話，未被關(guān)注的創(chuàng)傷，開始被越來越多的人們聽到，作品所能夠影響的范圍也越來越大。最終，這款桌游在200多份游戲作品中脫穎而出，獲得了年度“特別關(guān)注獎”。

“讓受欺凌者們?nèi)ブ鲗?dǎo)的一個(gè)世界里，我們是可以擁有力量的?！边M(jìn)入大學(xué)，重新開始關(guān)注校園欺凌以來，溪子一直有個(gè)遺憾：自己當(dāng)年并沒能夠?yàn)樽约喊l(fā)聲?！巴ㄟ^調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)校園欺凌其實(shí)是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。直到現(xiàn)在，社會對于校園欺凌學(xué)生話題的關(guān)注還是很少?！?/p>

回想起上熱搜的那一天，溪子還是會覺得有些不可思議。很多朋友當(dāng)天看到熱搜后都會給溪子發(fā)消息。

“其實(shí)很意外，一開始覺得真的沒什么。以為是我的作品上了熱搜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只是我個(gè)人的故事，就變得很淡定?！毕硬⒉皇且粋€(gè)追求名利的人，但后來一想，上熱搜也挺好，“至少可以讓更多人通過我來關(guān)注到這個(gè)群體?！?/p>

溪子希望自己的作品能夠有更大的影響力，讓大家重視校園欺凌這個(gè)問題，關(guān)注到社會陰暗面中每一個(gè)具體的孩子。

帶著自己終于被允許表達(dá)的痛苦，時(shí)至今日，溪子仍沒有停止發(fā)問：“我相信一件事情努力去做，都是會有價(jià)值的?！彼?jì)劃能采訪到100位校園欺凌受害者，為《轉(zhuǎn)校生的抉擇》完善游戲故事線，融入全新的DBG游戲機(jī)制，讓作品走出去，讓每一個(gè)具體的孩子能夠被看見。

編輯_林意欣