張曉云，趙麗梅，彭娟，楊茜，馬玉婷

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系，四川綿陽 621000）

0 引言

隨著新工科教育理念的不斷深化和推進(jìn), 職業(yè)學(xué)院對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也成為各高校重點研究的問題。從現(xiàn)階段各高校的教研情況來看，取得了較為豐富的成果。例如：文獻(xiàn)[1]通過對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并從企業(yè)對人才的能力需求角度出發(fā)，制定了適應(yīng)于電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的目的，并獲得了企業(yè)的認(rèn)可；文獻(xiàn)[2]采用問卷調(diào)查的方法，整理大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐項目的參與、雙創(chuàng)比賽的獲獎及學(xué)校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持3個維度出發(fā)，提出了提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效措施，取得了一定的成效；文獻(xiàn)[3]提出了覆蓋基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位一體的實踐能力培養(yǎng)體系，經(jīng)過教學(xué)實踐，也取得了顯著的效果。上述研究表明，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，均在課程學(xué)習(xí)中，通過搭建一定的平臺為學(xué)生提升實訓(xùn)基礎(chǔ)，同時還需要為學(xué)生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場景（真實場景、模擬場景等），讓學(xué)生的能力得到充分訓(xùn)練。鑒于此，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱：本院）計算機(jī)科學(xué)系結(jié)合專業(yè)的特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中，提出了基于CBL（Challenge Based Learning）模式的課程建設(shè)方法。讓學(xué)生在真實的競賽場景中，以競賽為內(nèi)驅(qū)力，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)措施

1.1 課堂內(nèi)容的劃分

由于課程體系的設(shè)計是基于以競賽為輸出的理念（Challenge Based Learning，BL）。即在課程教學(xué)中，主要圍繞競賽為輸出的目的設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以競賽為載體，達(dá)到以賽促學(xué)，推進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和能力提升。因此，課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)策劃等3個部分，三者在課程教學(xué)中是遞進(jìn)關(guān)系，如圖1所示。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系設(shè)計中，基礎(chǔ)知識作為技術(shù)創(chuàng)新的前提，技術(shù)創(chuàng)新則為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)提供支撐，而商業(yè)策劃則是為了將技術(shù)創(chuàng)新的成果推向市場，實現(xiàn)高效的科研成果轉(zhuǎn)化。

圖1 課堂內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系

部分課堂內(nèi)容及課時分配如表1所示。

表1 主要課堂內(nèi)容（理論部分）

1.2 課程體系的構(gòu)建

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)是不可缺少的[4-5]。因此，在課程體系的構(gòu)建中，實踐環(huán)節(jié)也是設(shè)計的重要部分。因此，在基于CBL的課程體系的實現(xiàn)方案中，擬將表1所示的理論部分定義為基礎(chǔ)課堂，將實踐部分定義為創(chuàng)新技術(shù)孵化課堂。將各類競賽作為學(xué)生的成果輸出。課程體系框架如圖2所示。

圖2 課程體系框架

在課程體系的實施中，采取基礎(chǔ)課堂和孵化課堂相交互的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，部分具體實施方案如表2所示。

表2 雙螺旋結(jié)構(gòu)的課程體系實施

1.3 CBL的課程體系模式實現(xiàn)

由表2所示的雙螺旋結(jié)構(gòu)課程體系可知，該課程的設(shè)計中，主要采取理論知識、實踐和項目孵化的雙元制。因此，在CBL的課程體系模式下，可以圍繞該體系進(jìn)行競賽類別的設(shè)計，具體類別如圖3所示。

基于圖3所示的競賽類別。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計中，將各競賽類別融入到基礎(chǔ)課堂和孵化課堂的教學(xué)中，具體實現(xiàn)方式為：1）在基礎(chǔ)課堂中，由于該環(huán)節(jié)屬于理論教學(xué)階段，故在競賽模式的設(shè)計中，結(jié)合該階段的教學(xué)特點設(shè)置課內(nèi)競賽環(huán)節(jié)，即將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在具體的知識點教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位開展競賽[6]（例如：課堂知識問答競賽、尋跡小車程序編寫與軌跡精確度測試競賽等），通過競賽環(huán)節(jié)的設(shè)置，達(dá)到提升學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積極性的目的；2）在孵化課堂的項目實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，在該階段中，將各類大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽為輸出端，并讓學(xué)生團(tuán)隊的創(chuàng)新技術(shù)參與其中；3）在孵化課堂的技術(shù)孵化環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)已經(jīng)開發(fā)完畢，進(jìn)入商業(yè)策劃和科研成果轉(zhuǎn)化階段，此時，以各類商業(yè)策劃大賽為輸出端，讓學(xué)生撰寫商業(yè)策劃書、準(zhǔn)備路演及向企業(yè)展示，獲得豐富的成果，部分主要的競賽融入情況如表3所示。

圖3 競賽類別劃分

表3 課堂教學(xué)中的競賽融入（部分）

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的教學(xué)效果測試

在CBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系下，本院計算機(jī)科學(xué)系開展了為期1學(xué)期的教學(xué)試運行。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中，選擇19級的1個班級為測試組（班級人數(shù)為25人,分為8個團(tuán)隊），將測試數(shù)據(jù)與采用傳統(tǒng)模式的18級的某班級（對比組，班級人數(shù)為27人，分為8個團(tuán)隊）進(jìn)行對比，以驗證效果。

2.1 學(xué)生輸出對比

完成1學(xué)期的教學(xué)試運行后，測試組和對比組的具體數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 數(shù)據(jù)對比

由表4數(shù)據(jù)可知，從科技競賽、商業(yè)策劃大賽、學(xué)生專利這3個維度的比較中，測試組的學(xué)生輸出成果要明顯優(yōu)于對比組的學(xué)生輸出。其中，科技競賽的指標(biāo)中，測試組的8個團(tuán)隊中有6個團(tuán)隊獲得了各類科技競賽的省級二等獎及以上的成績，商業(yè)策劃大賽的高級別獲獎率也高達(dá)50%。該數(shù)據(jù)表明，較之傳統(tǒng)的模式，在CBL的教學(xué)理念下，開展的課堂設(shè)計達(dá)到了顯著提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。

2.2 學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查

在CBL的教學(xué)模式下，除學(xué)生輸出外，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是重點評價的指標(biāo)之一。本課題中，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的問題設(shè)計，擬按照文獻(xiàn)[5]的五維度設(shè)計法來定義問題，如圖4所示。

圖4 問題設(shè)計維度

部分設(shè)計的問題如表5所示。

表5 設(shè)計的問題

對每個問題的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用李克量表法[6-8]，即以學(xué)生對于每個問題的認(rèn)同感進(jìn)行等級評定，擬評定的等級為5等，如圖5所示。

圖5 李克量表問題評價等級

對測試組和對比組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和結(jié)果整理，由于數(shù)據(jù)量龐大，故僅選擇維度1進(jìn)行說明，具體情況如表6所示。

表6 維度1問卷調(diào)查結(jié)果（技能認(rèn)知）

同理，對其余維度的問題認(rèn)同率進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表7所示。說明：對于問題A，測試組問題認(rèn)同率為84%，對比組問題認(rèn)同率為59.3%。對于問題B，測試組問題認(rèn)同率為76%，對比組問題認(rèn)同率為41%。

表7 問題認(rèn)同率 %

由表6、表7的問卷調(diào)查結(jié)果可知，5個維度下的各調(diào)研問題中，測試組學(xué)生的整體認(rèn)同率較高，其中第5個維度的學(xué)習(xí)體驗問題認(rèn)同率稍低，但也達(dá)到了60%，遠(yuǎn)高過對比組學(xué)生的認(rèn)同率。該結(jié)果表明，在CBL模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計，學(xué)生的能力提升、能力整合、對教學(xué)策略和評價模式的滿意度及學(xué)習(xí)體驗均比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了較大的提升，達(dá)到了預(yù)期的效果，即基于CBL的教學(xué)模式對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，是行之有效的。

3 結(jié)論

結(jié)合本院計算機(jī)科學(xué)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點，采用了基于CBL的課程教學(xué)設(shè)計模式，采用基礎(chǔ)課堂與孵化課堂并行的雙螺旋框架，將競賽環(huán)節(jié)融入到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。良好的教學(xué)測試結(jié)果顯示，新的教學(xué)改革思路不僅讓學(xué)生在科技競賽和商業(yè)策劃大賽中獲得了較多的獎項和專利，同時也為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)體驗，較之以前的模式，各項指標(biāo)全面提升，達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。下一步的工作方向是：在已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程融合的思路，對該課程的教學(xué)方案繼續(xù)完善和優(yōu)化，達(dá)到持續(xù)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。