丁偉

摘要：提高學(xué)生的朗讀水平一直是一個很難啃的骨頭：學(xué)生要通過有感情的朗讀把對課文內(nèi)容的理解表達(dá)出來總是那么差強(qiáng)人意，那么教給學(xué)生方法讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵、還原閱讀、在誦讀中升華情感、體會作者的內(nèi)心世界而真正進(jìn)入文中角色把文章所表達(dá)的內(nèi)容通過朗讀正確地呈現(xiàn)出來就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：有感情;還原;內(nèi)心世界;情感

《新課標(biāo)》中明確提道：要重視不同時期的語文朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀在促進(jìn)學(xué)生課文內(nèi)容理解，語言表達(dá)，升華情感的優(yōu)勢。朗讀在教學(xué)中所起的作用，是其它教學(xué)方法所無法代替的，這就要求我們應(yīng)當(dāng)把朗讀教學(xué)提到應(yīng)有的高度來認(rèn)識。

一、抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)對文字的敏感性。

閱讀文章，敏感是一個基礎(chǔ)，它是一個必經(jīng)的初級階段。從孤立的角度來看，對標(biāo)點符號、音、字、詞、句、段、篇、題要敏感;從聯(lián)系的角度來看，對標(biāo)點符號、音、字、詞、句、段、篇、題要敏感。我們老師的任務(wù)，就是對學(xué)過的基礎(chǔ)性的學(xué)科知識要喚醒，有些學(xué)過的，有些沒有學(xué)過的，統(tǒng)統(tǒng)要喚醒。

【案例1】《再見了，親人》

教首先引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考課文：作者是通過什么事例來寫出中國人民志愿軍將領(lǐng)和朝鮮人民依依不舍的離別之情？為了讓學(xué)生入境，教師請他們先去找找哪個人或哪個畫面最讓你感動。學(xué)生在圈畫之后，有一個孩子找第一個自然段中的第十句，她說：“大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。[1]讀到這里，學(xué)生通過體會大娘的五個動作，感受大娘與中國志愿軍叔叔的情誼很深，學(xué)生可以想象到當(dāng)時的情況一定十分惡劣，可是大娘卻不顧自己的安危，冒著槍林彈雨為志愿軍送打糕?！闭宫F(xiàn)出一幅雪中送炭的畫面啊！如果說下雪時，送碳可以帶給人溫暖，那大娘是在什么情況下送了什么呢？教師又讓同學(xué)們?nèi)ヂ?lián)系上下文閱讀，理解“雪中送炭”這個詞的意思。通過抓住動詞和“雪中送炭”這個詞語，學(xué)生的敏感性搶了，詞義理解了，情感就體會出來了。

像這樣讓學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，使課堂節(jié)奏步步推進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對文字的敏感，再繼續(xù)通過對語言文字的不斷推敲、比較，這樣朗讀起來，學(xué)生就能把這種用鮮血和生命凝結(jié)而成的中國志愿軍官兵與朝鮮人民的深情厚誼自然地讀出來。

二、再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，營造真實場景

筆者認(rèn)為，達(dá)到一定的閱讀水平，就能將文章中呆板的文字還原成作者的所思所想，也就是采用“還原性閱讀”。說得再具體一點，就好比是導(dǎo)演將一個優(yōu)秀劇本以電視、電影這種形象鮮活的方式呈現(xiàn)在觀眾面前一樣。

【案例2】《夕陽真美》于永正

師：你們平時看過夕陽嗎？它美不美？回想一下，你印象中快要落山的太陽是什么顏色的？那時節(jié)天空中的白云又是什么顏色呢？。（學(xué)生們開始了回想）

師繼續(xù)說：我這兒有幾幅夕陽的照片，請小朋友看看。（教師利用投影分別播放了三幅有關(guān)樹林、雁蕩山、太湖的彩色夕照圖。）你們說：夕陽美嗎？

生：美！

師：看看課題，誰來讀？誰來贊美一下？

（指名讀，教師范讀。孩子們讀得入神入情）

兒童感受詞語，離不開形象感知。于永正老師借助圖片，激活了學(xué)生的記憶，對于低年級學(xué)生來說，通過將一些抽象難懂的文字轉(zhuǎn)化為形象逼真的優(yōu)美畫面，通過師生對話、生生對話、生本對話，逐步還原課文情境，讓學(xué)生看到了美麗的夕陽，了解到作者當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男木常惺艿阶髡呱硖幍沫h(huán)境，讓學(xué)生的頭腦留住了這許多夕照圖，學(xué)生再讀課題，便會由衷地抒發(fā)出贊美之情。

三、倡導(dǎo)誦讀，誦讀中升華情感。

所謂“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。[1]文章中的一語一句無不寄托著作者的無限的希望，一篇好的文章匯集了很多的優(yōu)詞佳句、蘊含了濃厚的情感，這些都需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生融入作者的內(nèi)心，與之進(jìn)行思想交流，達(dá)成一致思想。傳承經(jīng)典之作離不開教師的正確引領(lǐng)。那么怎樣才能輔助時間呢？筆者就充分利用了《經(jīng)典誦讀》這本讀物。

【案例3】《長相思》片段

師：“請同學(xué)們好好地讀一讀這首詞的上篇，作者的“身”，身體的“身”在哪里？”學(xué)生理解不一，答案層出不窮，于是教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀詞的上篇，告訴學(xué)生在朗讀中認(rèn)真把握每一個字詞，特別提醒學(xué)生朗讀的時候可以想象詞中畫面。學(xué)生在教師不斷地提示下，在反復(fù)地朗讀中，在腦海中對作者納蘭的“身影”有了清晰的脈絡(luò)可能在巍峨的高山上，或許在陽光明媚的海灘邊，也有可能在去山海關(guān)的途中……他的“身影”漂泊不定?；谝陨系睦斫?，我又讓學(xué)生重新朗讀了這首詞，比起先前的朗讀情感更豐富了。

“書讀百遍，其義自見！”要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章中所傳遞的情感“，就需要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦文章。學(xué)生在誦讀的過程中，教師要教給學(xué)生要遵循一定的順利來進(jìn)行，逐步由感知課文過渡到理解課文，然后到產(chǎn)生思想共鳴，升華自己的認(rèn)識，要切身感受誦讀內(nèi)容的內(nèi)涵，展示自己個性，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文。

四、感受文本情感，與作者產(chǎn)生思想共鳴

葉圣陶先生說：“閱讀就是要讀出真實的感情，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉”。這里的“還”字，指的是在朗讀時，要使作者本來的感情還原。朗讀活動應(yīng)該是朗讀者把作者寄托在作品中靜止的感情，通過自己的準(zhǔn)確的理解，并以生動形象的語言，完美地表達(dá)出來。

【案例4】《小珊迪》

一教師讓學(xué)生朗讀描寫小珊迪臨死時的神態(tài)這個句子，有些同學(xué)讀到“珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激”[2]這句話時，僅有感激之意。見學(xué)生這樣讀，教師知道學(xué)生對這句話的含義還不是真正理解，于是就從內(nèi)容入手，給學(xué)生進(jìn)一步講解：作者這樣描寫小珊迪死去的神態(tài)是說明小珊迪是在無限的牽掛與極度憎恨中死去的，更進(jìn)一步加深了人們對珊迪悲慘命運的同情。作者這樣寫的寓意是揭示當(dāng)時社會的腐朽黑暗。學(xué)生明白了內(nèi)容的含義，把握了感情的基礎(chǔ)后，教師又給他們作了朗讀示范。學(xué)生經(jīng)過體會，終于讀出了符合作品內(nèi)容的感情，同時也受到了深刻的思想教育。

朗讀時要獲得作者本來的感情，就必須要求我們教師要細(xì)心體味作品。備課時要深入理解課文，認(rèn)真琢磨，把作者的感情把握后，準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，實現(xiàn)作者的寫作目的。只有這樣，才能收到感染學(xué)生，征服學(xué)生感情的效果。

綜上所述，在朗讀教學(xué)中，只有教師明確朗讀教學(xué)的重要性，自覺完善自身的朗讀素養(yǎng)科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，平時為學(xué)生提供更多、更好的朗讀機(jī)會，讓他們披文入境，觸摸到了情感朗讀的脈搏，朗讀呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)教學(xué)研究》2008年06期

[2]《普通話朗誦指導(dǎo)與點評》中國廣播電視出版社2004.07.01