杜優(yōu)權(quán)

摘要：審辯式思維作為世界各國教育改革的核心理念、核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)常出現(xiàn)在公眾視野中。審辯式思維三要素：“全面思考問題的角度;邏輯探究、推理和論證知識(shí);以及運(yùn)用這些方法的技巧。教學(xué)改革體制下，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵(lì)他們打破思維束縛，打破慣性思維，培養(yǎng)獨(dú)立、開放的個(gè)性思維。但是，學(xué)校教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，限制了學(xué)生的審辯式思維，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考。文章深入剖析了如何在高中語文教學(xué)中運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法將審辯式思維融入到語文課堂中。

關(guān)鍵詞：高中語文;審辯式思維

審辯式思維對(duì)高中階段的學(xué)生成長和發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。審辯式思維能有效提高學(xué)習(xí)效率，解放思想，形成對(duì)事物的獨(dú)立判斷。審辯思維會(huì)讓學(xué)生思想有一定的獨(dú)特見解。使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考并解卻問題。在高中語文中采用審辯式思維，不僅可以打破學(xué)生自身的思維定勢(shì)，還對(duì)高中語文寫作起著很大的作用。它能較好地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

一、審辯式思維概念

審辯式教學(xué)是一種分辨命題真實(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，是掌握學(xué)習(xí)和應(yīng)用理性的是一個(gè)證實(shí)過程，語文中審辯思維總得包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知水平，使其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的心理變化和情緒變化，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的理性判斷、并讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)寬容。在新的變革形式下，為高中學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在清晰了解閱讀內(nèi)容主旨、情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成良好的思維能力，它能夠彰顯出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，在學(xué)生存在思維誤區(qū)的情況下及時(shí)給予思維引導(dǎo)，成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維“引導(dǎo)者”對(duì)學(xué)生語文的思維能力產(chǎn)生重要影響。

二、提高高中語文教學(xué)審辯式思維的有效途徑及應(yīng)用

1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的審辯意識(shí)

在高中語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生獨(dú)特的敏感以及思維活躍的一面，給于他們一定的引導(dǎo)方向，擴(kuò)寬思路，并使得學(xué)生的審辯式思維意識(shí)迅速闊展。基于這種情況，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建情境課堂，讓其刺激到學(xué)生的每一處感官，從而激活審辯思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)演繹情境、問題情境、案例情境、討論情境和故事情境。在講解《竇娥冤》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析竇娥的形象和性格，大多數(shù)學(xué)生用正常的方式解讀竇娥，這是一個(gè)善良、剛毅、勇敢的女性形象。這個(gè)時(shí)候，一些學(xué)生開始懷疑。又一次折衷，竇娥不顧個(gè)人行為，三次發(fā)誓，在六月份的嚴(yán)重干旱之后，把個(gè)人的不滿強(qiáng)加于外界，造成無辜者受到傷害。面對(duì)同學(xué)們的疑惑，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并以此為辯論主題，組織學(xué)生以小組的形式探討淳樸善良的竇娥。在學(xué)生們探討之間也多了一些解讀的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審辯式思維。期間課堂的氣氛也活躍起來，其有效性加深了學(xué)生的獨(dú)特感受。認(rèn)知概念的發(fā)展是指學(xué)生從認(rèn)知的角度來理解認(rèn)知概念，從而形成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體地位

讓學(xué)生成為語文教學(xué)過程的主體，審辯式思維模式以開放、獨(dú)立性為主。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合理、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于提出問題，相信自己，在理解問題時(shí)保持適當(dāng)?shù)姆此?。審辯式思維在高中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用、它不僅能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而切能很好地發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)課文中考察文本內(nèi)容、寫作動(dòng)機(jī)、辯論等方面的助力作用，對(duì)提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有重要作用。例如在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的教學(xué)中，教師可凸顯“中秋”這一主題元素，讓學(xué)生分析“人有悲歡離合”這一元素的內(nèi)涵，自主思考中秋與中國文化之間的練習(xí)。在此過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以文本的角度思考課文中的情感元素，促使學(xué)生結(jié)合所設(shè)定的問題進(jìn)行自主探索、在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式整合審辯性思維，指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，構(gòu)建“和諧”的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

3、強(qiáng)化學(xué)生的審辯思維訓(xùn)練

在語文教學(xué)中引入審辯式思維教學(xué)，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的獨(dú)立性和探索性，教學(xué)中要尊重學(xué)生思維的差異性和局限性，并結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生合理、科學(xué)的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生思維，使其開展真正的審辯思維模式。培養(yǎng)學(xué)生審辯思維具體方式，整合高中考辯思維方式，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展和提高，通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，有效地促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。例如在講解《雷雨》的時(shí)候，學(xué)生可以從自己的感受中體驗(yàn)文本人物的情感，并設(shè)計(jì)問題“你們覺得周樸園真的愛待萍嗎？”指導(dǎo)學(xué)生思考周樸園思念待萍幾十年的原因，為什么當(dāng)戴萍出現(xiàn)在家中時(shí)他感到恐懼，當(dāng)他感到害怕的時(shí)候他為什么還留著家具、關(guān)窗習(xí)慣。那意味著什么？為此，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的第一感覺，在筆跡中尋找證據(jù)，理清思路，用自己的邏輯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，在講解這篇文章時(shí)，還要讓學(xué)生通過對(duì)人物的個(gè)性、動(dòng)作的語言去體味劇情臺(tái)詞的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)揣摩、梳理故事的脈絡(luò)和人物關(guān)系，讓學(xué)生知道“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)周樸園和魯待萍”。寫作亦如此、觀察同一事物和感受事物的能力與思維方式是不一樣的。通過這種方式，學(xué)生能夠形成潛移默化的轉(zhuǎn)變寫作風(fēng)格。長時(shí)間有意識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，能培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文審辯式思維的形成。

4、在高中課文中的應(yīng)用

在高中實(shí)際教學(xué)中，教師可針對(duì)高中學(xué)生思維敏捷的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地思考問題。要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生思維、解釋課堂教學(xué)等途徑來理解教學(xué)。建立多媒體教學(xué)，提出問題，進(jìn)行情景演繹，分析案例，討論并建立故事。如在教《祝?！返臅r(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解《祝?！分黝}含義，讓學(xué)生獨(dú)立地分析文本人物，體會(huì)其性格的復(fù)雜性和多樣性;通過多媒體播放片段，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到祥林嫂的處境，從多個(gè)角度分析了祥林嫂的悲劇與當(dāng)時(shí)社會(huì)的關(guān)系。在學(xué)生提出問題時(shí)，教師首先要給予鼓勵(lì)，并以此為辯論主題，分組分析討論，讓學(xué)生從多個(gè)方面、多角度分析問題，增強(qiáng)課堂氣氛，加深學(xué)生獨(dú)特的感知。從自己的認(rèn)知角度出發(fā)，闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，反思、質(zhì)疑、修飾自己的想法及觀點(diǎn)。另外，在《祝?！返慕虒W(xué)過程中，教學(xué)生在寫作中運(yùn)用審辯式思維，并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行創(chuàng)作。

5、在高中閱讀中的應(yīng)用

在高中閱讀課中、教師可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)語文素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成審辯思維意識(shí)、提升閱讀能力，擴(kuò)大閱讀內(nèi)容，積累寫作材料，合理分組探究，將批判性思維融入高中閱讀教學(xué)，更好地促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。在每一單元學(xué)習(xí)完以后都有名著導(dǎo)讀如《家》《巴黎圣母院》一類的經(jīng)典作品，可以安排閱讀任務(wù)，思考作者的想法，然后在課堂上根據(jù)自己的感受并提出問題。在閱讀教學(xué)中積累材料，以美讀名著寫一篇讀后感，并大膽寫出自己的看法與感想，有利于審辯式思維能力的提升。

6、在高中寫作中的應(yīng)用

在寫作教學(xué)中引入審辯式思維，提高學(xué)生的語文綜合能力。審辯思維的一個(gè)要素是邏輯探究、推理和論證。寫作可以更好地體現(xiàn)出一個(gè)人的邏輯思維。這是一種有秩序、更嚴(yán)格的思維過程，也就是學(xué)生的批判性思維先用筆寫，在文章之前。老師可根據(jù)寫作內(nèi)容、組織學(xué)生寫作活動(dòng)。如題目“跟風(fēng)”，讓學(xué)生按照自己的思路寫。從社會(huì)、個(gè)人和當(dāng)代社會(huì)的特征三個(gè)角度對(duì)審辯思維進(jìn)行分析，從多角度對(duì)主題進(jìn)行分析，闡明寫作的主要內(nèi)容。

7、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)審辯式思維

在高中語文作文教學(xué)中，為了避免“只學(xué)不練，不練不精”的現(xiàn)象，將審辯式思維引入合作學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)中，教師要善于找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究的過程中，既能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)個(gè)性化的見解，又能接觸到其他同伴的新觀點(diǎn)。每一個(gè)人都有創(chuàng)造的空間，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，綜合別人的觀點(diǎn)，得到全面的、多維的問題和事物的看法，然后整合成理性、新穎、深邃、思辨的觀點(diǎn)。例如，高考中一題《在大公司做網(wǎng)絡(luò)工程師的朱曉，因?yàn)橄牖丶遗c父母一塊養(yǎng)螃蟹，與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)”，供學(xué)生分組討論。通過小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的角度出發(fā)，探討不同學(xué)科在閱讀中的不同表現(xiàn)，找出突出的矛盾點(diǎn)，把這些矛盾和沖突結(jié)合起來，展開精煉思考，然后闡明自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)交流支持自己觀點(diǎn)的理由。通過交流，學(xué)生可以學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，從職業(yè)選擇、待遇、職業(yè)發(fā)展、孝道等方面進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。最后寫出來的作文自然更具思辨性。

三、對(duì)高中語文審辯式教學(xué)應(yīng)注意事項(xiàng)

第一、教師要改變自身教學(xué)。將審辯式教學(xué)建立在高中語文學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生通過獲取信息，提高認(rèn)識(shí)，健全人格，淡化教師的“主觀”地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，重視學(xué)習(xí)過程。第二，教師要具備一定的專業(yè)能力，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)內(nèi)容、把握學(xué)生心理需求、提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總而言之，高中階段，為更好的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維與素養(yǎng)的完善，培養(yǎng)審辯式思維式非常重要的。以此在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生高中階段思維發(fā)展特性，應(yīng)用多中形式手段引導(dǎo)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生自主性意識(shí)與獨(dú)立思維的表達(dá)，為學(xué)生未來發(fā)展與綜合能力的提高奠定了重要的基礎(chǔ)。

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