梁玉杰

摘要：語法是構(gòu)成語言的重要要素之一，掌握語法知識是學(xué)習(xí)語言的前提，學(xué)好語法知識可以更好的應(yīng)用語言。大部分學(xué)生認為英語語法知識枯燥乏味，這也是許多初中生英語語法較差的原因。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?語法教學(xué) ?歸納法 ?演繹法 ?任務(wù)型教學(xué)法

語法是構(gòu)成語言的重要要素之一，掌握語法知識是學(xué)習(xí)語言的前提，學(xué)好語法知識可以更好的應(yīng)用語言。大部分學(xué)生認為英語語法知識枯燥乏味，這也是許多初中生英語語法較差的原因。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，語法是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，教師主要講解英語單詞和語法知識，學(xué)生主要以記筆記的方法被動地學(xué)習(xí)語法知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法既有不可否認的優(yōu)點也存在著不足之處。具體來說，由于這種方法主要靠教師講解傳授，優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者可以更快更好地掌握系統(tǒng)完整的語法知識。但是由于這種方法過于注重語法知識的傳授、記住了完整系統(tǒng)的語法規(guī)則，但語言的實際運用能力仍然很低。為了適應(yīng)當(dāng)今現(xiàn)代化社會對于語言應(yīng)用型人才的需求，需要把培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力提高到重中之中的位置。新課程標準要求轉(zhuǎn)變過去課程中過分重視語法知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的做法，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。轉(zhuǎn)變過去語法教學(xué)方法，探討適應(yīng)當(dāng)代社會符合學(xué)生發(fā)展的語法教學(xué)方法是目前語法教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)行的教材一變再變，但是教師的觀念卻一成不變。大部分教師在教學(xué)設(shè)計和策略上仍不能改變陳舊的教學(xué)模式和方法，仍采用傳統(tǒng)的演繹法來傳授語法知識，即在呈現(xiàn)、分析語法規(guī)則的前提下，做大量機械操練，鞏固語法知識。也有教師脫離現(xiàn)行的教材的目標要求，不僅閱讀課上講語法，口語和聽力課上也大講語法;語法課上更是實施“灌輸式”教學(xué)絕大部分時間教師在“唱獨角戲”，不重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際等語言運用能力。

2.忽略了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，訓(xùn)練方法機械、落后。牛津教材編寫中注意了語言知識循序漸進、由淺入深的原則，但實際教學(xué)過程中，很多教師忽視了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性。教師在教語法項目時，沒有注意語法教學(xué)的整體性，沒有做到適時歸納，沒有將新的語法項目與已學(xué)過的語法項目聯(lián)系起來教學(xué)。

3.語法課堂教學(xué)改革缺乏研究。語法教學(xué)在改革實施過程中，有的老師從一個極端走向另一個極端，即為“淡化”語法教學(xué)，在實際教學(xué)中便不教語法，其后果是教師稀里糊涂地教，學(xué)生模模糊糊地學(xué)。

二、初中英語語法教學(xué)主要方法

1.歸納法（Inductive Method）：歸納法是把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對特殊的代表的有限觀察的類型，或?qū)Ψ磸?fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式的有限觀察從而得出規(guī)律。其一般授課模式為觀察現(xiàn)象-歸納規(guī)律-機械操練-實踐應(yīng)用。歸納法適用于較簡單直觀、觀察對象具有典型性、代表性的語法知識，如名詞單復(fù)數(shù)的變化、動詞各種分詞的變化等。

2.演繹法：（Deductive Method）：英語語法教學(xué)中的演繹法展示部分通常以教師的直接講解為特點，其優(yōu)點在于能夠它對學(xué)生思維保持嚴密性、一貫性有著不可替代的矯正作用，因此對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語法內(nèi)容演繹法的使用還是十分必要的，不能因其傳統(tǒng)性而全盤否定。當(dāng)然教師在使用演繹法時應(yīng)注意語句精煉、直擊關(guān)鍵，同時以啟發(fā)式、談話式的方式進行，從而降低學(xué)生抵觸、畏難情緒。

3.任務(wù)型教學(xué)法（TBL）：在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過參與貼近現(xiàn)實生活的活動，用表達、溝通、交涉等形式來完成任務(wù)，從而達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。其語法教學(xué)程序可以是：任務(wù)準備-創(chuàng)設(shè)語境-呈現(xiàn)任務(wù)-任務(wù)執(zhí)行-任務(wù)匯報-聚焦練習(xí)。使用本方法要求學(xué)生有一定的語法基礎(chǔ)

4.情境教學(xué)法（Situational Method）：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引用或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的感官體驗，從而更以更直觀的形式幫助學(xué)生理解和獲取知識和技能，并使學(xué)生的心理機能在動態(tài)與氛圍中感受得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法主要借助多媒體、圖片、音樂等媒介，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而啟發(fā)學(xué)生形象思維，幫助學(xué)生理解掌握具體知識，以達到表達、行為與情感的統(tǒng)一，是目前比較推崇的方法之一。

5.全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）于1966年提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。它主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。該法只適用于語言學(xué)習(xí)的初級階段，其動作及言語大都是簡單的動作，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

三、教學(xué)方法的選擇

歸納法，即由特殊到一般的推理，是初中英語語法教學(xué)中的常用方法，在語法教學(xué)中更容易提高學(xué)生的主觀能動性。例如在七年級上冊unit 2 This is my sister.中和在初三年級被動語態(tài)的講解中則適用于此方法。

目標取向法，即根據(jù)目標選擇教學(xué)方法。如果重在培養(yǎng)語法意識，則選擇歸納法;如果重在理解語法規(guī)則，則選擇演繹法;如果當(dāng)堂課重在培養(yǎng)語法應(yīng)用能力，則可選擇情景教學(xué)法或任務(wù)型教學(xué)法。

內(nèi)容取向法，即通過教學(xué)內(nèi)容來選擇。最典型的如祈使句的講解，全身反應(yīng)法是理想的選擇;而對于人教版八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater？最高級語法部分的我們則可以考慮以情境教學(xué)的方式。

認知取向法，通過關(guān)注學(xué)生的認知風(fēng)格來選擇不同的教學(xué)方法。我們簡單的將學(xué)生分為分析型學(xué)習(xí)者、感官學(xué)習(xí)者及綜合型學(xué)習(xí)者。因此在應(yīng)用認知取向法之前要求教師對學(xué)生整體或大多數(shù)學(xué)生有調(diào)查研究。

在語法教學(xué)方法選擇中，教師授課時要綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個體差異、文化背景等，因此教師在將共性的理論應(yīng)用于實際中時需要綜合考量平衡。

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