柯寶珠 上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院

《針織服裝課程設(shè)計(jì)》是服裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程體系中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在先修《針織服裝專項(xiàng)設(shè)計(jì)》課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對針織服裝的設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，掌握針織服裝制作的基本方法和過程，并為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生具備以下能力：1）掌握針織服裝的設(shè)計(jì)方法和不同于梭織服裝設(shè)計(jì)方法的地方；2）能基于針織服裝的獨(dú)特工藝，根據(jù)目標(biāo)對象特征確定紗線、組織結(jié)構(gòu)，并制定織造工藝路線；3）運(yùn)用針織服裝領(lǐng)域的新材料、新工藝、新設(shè)備和先進(jìn)生產(chǎn)方式，針對特定的目標(biāo)需求，設(shè)計(jì)織造方案并付諸實(shí)施；4）與針織服裝領(lǐng)域的領(lǐng)先企業(yè)緊密合作，獲取最新流行資訊，使學(xué)生具備工程實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

本課程是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師站在講臺(tái)講，幾十個(gè)學(xué)生在臺(tái)下聽，然后各自實(shí)踐操作。這種教學(xué)模式不能很好的顧及到一些進(jìn)度較慢或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒能完全掌握的學(xué)生；另外，由于學(xué)生人數(shù)較多，在實(shí)操環(huán)節(jié)，部分學(xué)生看不清楚老師的示范操作。筆者閱讀了比爾·蓋茨推薦的一本書《準(zhǔn)備》之后，深受啟發(fā)，決定把書中一些好的教學(xué)理念用在這門課的教學(xué)當(dāng)中。實(shí)踐證明，這種模式比傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式能取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生的平均成績能達(dá)到A-，這是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中沒有遇到過的。新的教學(xué)理念主要包括：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。下面針對這幾個(gè)教學(xué)理念進(jìn)行詳細(xì)探討。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

什么叫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？就是提前制作好課題項(xiàng)目，也就是針對本課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，提出具體的問題或挑戰(zhàn)，讓學(xué)生通過做項(xiàng)目，解決實(shí)際問題，獲得相應(yīng)的能力。比如筆者制作的一個(gè)課題項(xiàng)目是：完成一個(gè)婚慶系列的鉤針作品。然后把班級同學(xué)按3-5人為一個(gè)小組進(jìn)行分組，一起協(xié)作完成。目的是讓學(xué)生通過做項(xiàng)目，互幫互助，完成挑戰(zhàn)。圖1是其中一個(gè)項(xiàng)目組3名同學(xué)完成的婚慶系列作品之：胸花、愛心掛件、手捧花、花籃。

圖1 課題項(xiàng)目：婚慶系列鉤針作品

在上課之前，筆者會(huì)提前給學(xué)生們發(fā)一個(gè)課程列表，所有鉤針或棒針的基礎(chǔ)編織手法，手工編織需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，甚至某個(gè)鉤針或棒針作品的完整編織過程，都在這個(gè)課程列表中，并放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中。學(xué)生想要看哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)開視頻看就好了，想要自學(xué)可以全部學(xué)完。沒掌握的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以在課堂上咨詢老師，或小組成員之間互相探討、學(xué)習(xí)。這種方式解決了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同步的問題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能反復(fù)學(xué)習(xí)直到完全掌握，所以學(xué)生的平均成績可以大幅度提高。

2 自主式學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的終身成長和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，有很長一段不適應(yīng)，高中時(shí)的目標(biāo)是考上大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后，找不到人生目標(biāo)和方向，又沒有形成自律學(xué)習(xí)的習(xí)慣，于是開始迷茫，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者去年在教學(xué)過程遇到一個(gè)痛心的例子：一名學(xué)生因?yàn)橐钟舭Y嚴(yán)重，無法完成學(xué)業(yè)，中途休學(xué)回家。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是非常重要的一件事。

如何激發(fā)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)呢？最重要的一件事，是讓學(xué)生思考一個(gè)問題：將來你希望成為一個(gè)什么樣的人？要成為這樣的人，你現(xiàn)在需要做哪些努力？你的人生目標(biāo)是什么？一旦有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體針對這門課，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)希望掌握的知識(shí)點(diǎn)和要具備的能力，學(xué)生該如何做？要達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，就要教導(dǎo)學(xué)生一個(gè)非常重要的原則：SMART原則。S指的是Specific，就是你的目標(biāo)是清晰指定的；M是Measurable，可衡量的；A是Attainable，可以實(shí)現(xiàn)的；R是Realistic，現(xiàn)實(shí)的；T是Timebound，有時(shí)間限定的。

比如其中一個(gè)課題項(xiàng)目：制作一個(gè)配飾系列的鉤針作品。小組成員通過商量后，按各自的興趣和能力分工完成。比如，某同學(xué)的目標(biāo)是在2 周內(nèi)（T）完成一個(gè)手拎包（S），這個(gè)目對他來說是具體可衡量的（M），有一定的挑戰(zhàn)，但可以實(shí)現(xiàn)（A），也是現(xiàn)實(shí)的（R）。圖2其中一個(gè)項(xiàng)目組4名同學(xué)完成的配飾系列作品之：帽子、手套、手拎包、圍巾。

圖2 課題項(xiàng)目：配飾系列鉤針作品

讓學(xué)生清楚課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照課題項(xiàng)目的要求，選擇自己擅長和感興趣的部分來做，這個(gè)是自主學(xué)習(xí)的精髓。

3 在反思中學(xué)習(xí)和成長

培養(yǎng)學(xué)生能夠反思、知道自己該學(xué)習(xí)些什么、需要些什么、什么樣的作品是好的，這是非常重要的一件事。筆者培養(yǎng)學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)和成長的一個(gè)常用的方法是：做完課題項(xiàng)目以后，讓其中一組學(xué)生給另一組學(xué)生的作品打分。同時(shí)筆者也給出自己的分?jǐn)?shù)，再來和學(xué)生的評分進(jìn)行校正。通過告訴學(xué)生為什么這樣評分，依據(jù)是什么，來幫助學(xué)生不斷修訂自己的評分標(biāo)準(zhǔn)。慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)了判斷什么樣的作品是好的，不好的作品問題在哪里。這種對于作品的判斷能力，其實(shí)是非常重要的反思能力。在反思中學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)要掌握的知識(shí)點(diǎn)之外，還能觀察自己的學(xué)習(xí)、觀察他人的學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績。這個(gè)環(huán)節(jié)通常是學(xué)生特別喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過互相學(xué)習(xí)和評分，每個(gè)學(xué)生都能從他人的優(yōu)秀作品學(xué)到一些好的經(jīng)驗(yàn)，也能從他人的不成熟作品中學(xué)到要避免哪些誤區(qū)。

比如，圖3 是其中一名同學(xué)鉤織的課題項(xiàng)目：婚慶系列鉤針作品之披肩。同學(xué)的評分有80分、85分、90分、95分不等，筆者的評分是90分。各自評好分后，筆者會(huì)詳細(xì)和學(xué)生講解評分的依據(jù)是什么。比如會(huì)從紗線選?。R海毛）、色彩選擇（白色）、款式選擇（披肩）、組織結(jié)構(gòu)選擇（漁網(wǎng)針加鉤花）等幾個(gè)方面與課題項(xiàng)目（婚慶系列）的切合度，還有作品的完整度、鉤織手法的成熟度等幾個(gè)方面進(jìn)行評分。這樣學(xué)生就能明白要完成一個(gè)好的作品要注重哪些方面的內(nèi)容。

圖3 課題項(xiàng)目：婚慶系列鉤針作品之披肩

4 幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

在這個(gè)社會(huì)上，能真正做出貢獻(xiàn)，最核心的能力是合作能力。就是能團(tuán)結(jié)很多人，跟很多人一起非常開心地合作，這才是最重要的。人際關(guān)系其實(shí)是教育當(dāng)中非常重要的一件事。所以每次課程開始，都要給學(xué)生進(jìn)行分組，通過組內(nèi)成員合作完成某個(gè)項(xiàng)目來鍛煉學(xué)生與人相處的能力。

比如某組同學(xué)合作出了問題，有的同學(xué)做得多，有的同學(xué)做得少，有的同學(xué)完成質(zhì)量高，有的同學(xué)完成質(zhì)量一般，這樣會(huì)影響整組的成績，學(xué)生就會(huì)有一些抱怨。這時(shí)筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題：“這種情況下，你想要得到怎樣的結(jié)果？”也就是目標(biāo)goal。然后問學(xué)生：“你現(xiàn)在感受如何？表現(xiàn)了怎樣的行為？哪些有用，哪些沒用，為什么？”這是事實(shí)reality。然后，再問學(xué)生：“你有沒有站在他人的立場看問題？為了提高整組的成績，改善彼此關(guān)系，你還可以做點(diǎn)什么？”這是選擇option與will。這就是惠特莫博士所提出的著名的GROW模型。這個(gè)模型在解決學(xué)生們相處過程中出現(xiàn)的狀況，非常有用。這樣慢慢在班級文化中，學(xué)生們形成了齊心協(xié)力、相互支持、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍，課程結(jié)束后彼此之間也成了好朋友。

5 結(jié)論

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績；通過Smart原則可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過學(xué)生作品互評和老師評分的校正來讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)和成長；通過Grow模型來解決學(xué)生們相處過程出現(xiàn)的問題，來鍛煉學(xué)生與人相處的能力，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。這種教學(xué)方式也為學(xué)生們將來更好的進(jìn)入工作崗位、適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。