王 嶸，龔 霞，王 華，尹 鑫，何晉保

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院，江西 南昌 330045；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，江西 南昌 330045；3.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 科技處，江西 南昌 330045）

赫爾巴特認(rèn)為不存在“無(wú)教學(xué)的教育”，也不存在“無(wú)教育的教學(xué)”，德育問(wèn)題是教育的基本原則之一[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。這就明確了高等學(xué)校教育工作必須將思政教學(xué)有效地融入專業(yè)課程，與思政課程同向而行。專業(yè)課程教師要在課程思政建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)地位作用，實(shí)現(xiàn)教師“教書”和“育人”工作有機(jī)統(tǒng)一。

一直以來(lái)，農(nóng)林院校理工專業(yè)課教師如何在課堂教學(xué)中融入思政內(nèi)容，空間和尺度如何拿捏？如何在傳授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候做到與思政教育相得益彰？成為高校理工教師隊(duì)伍面臨的嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的課題。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)是為我國(guó)環(huán)保技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)生力軍，而《水污染控制工程》作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的核心主干課，對(duì)學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高工程素養(yǎng)都起著非常關(guān)鍵的作用，應(yīng)在思政教育中起到帶頭典范作用?；诖?，本文以《水污染控制工程》為目標(biāo)，探索農(nóng)林院校理工科課程如何將課程思政“春風(fēng)化雨”般地有機(jī)融入課堂教學(xué)。

1 農(nóng)林院校理工專業(yè)課程思政的特點(diǎn)

1.1 缺乏立場(chǎng)導(dǎo)向，具有“工具理性”

理工課程從根本上是探究事物本身的規(guī)律和機(jī)制，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，具有“工具理性”[3]。理工課程缺乏立場(chǎng)導(dǎo)向，只有明確的實(shí)踐操作規(guī)范要求，要求掌握相應(yīng)的知識(shí)要領(lǐng)、技術(shù)方法和操作流程，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性?！端廴究刂乒こ獭肥黔h(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的核心主干課，該課程以高廷耀主編《水污染控制工程》為主講教材，涵蓋了污水水質(zhì)指標(biāo)、污水的各種處理方法和設(shè)計(jì)計(jì)算（包括物理法、化學(xué)法、物理化學(xué)法和生物法）、污泥處理和處置及污水處理廠設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教育理念中，認(rèn)為只要把自己掌握的專業(yè)知識(shí)如污水處理的原理、方法和設(shè)計(jì)計(jì)算方法等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握了設(shè)計(jì)方法，有了一技之長(zhǎng)，能順利找到工作，就做到了教書育人的職責(zé)，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育和價(jià)值引領(lǐng)。什么是成功的教育？高校教育工作者首先要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？”的問(wèn)題，教書和育人是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教書是手段，而育人是目的。從育人角度看，理工課程的"隱性思政教育"顯得尤為重要，理工專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有機(jī)融入相關(guān)思政內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的信念、形成正確的職業(yè)道德和專業(yè)倫理觀、養(yǎng)成恪盡職守的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”職責(zé)的回歸，才是真正成功的高等教育。

1.2 學(xué)科交叉不夠，專業(yè)特色不顯著

與工科院校不同，農(nóng)林院校理工課程都有與其他優(yōu)勢(shì)專業(yè)發(fā)展相對(duì)脫節(jié)的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在專業(yè)建設(shè)發(fā)展緩慢、與涉農(nóng)專業(yè)融入少、學(xué)科交叉不夠、涉農(nóng)特色不凸顯、聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)不緊密等特點(diǎn)[4]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是典型的地方農(nóng)林院校，環(huán)境專業(yè)與其他如動(dòng)物科學(xué)、園林規(guī)劃、農(nóng)學(xué)等老牌優(yōu)勢(shì)專業(yè)相比具有學(xué)科發(fā)展時(shí)間短、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)慢、課程思政推進(jìn)困難的特點(diǎn)，其中《水污染控制工程》課程作為典型的理工課程，在很長(zhǎng)一段時(shí)間都陷入專業(yè)特點(diǎn)不顯著，課程定位困難的窘境。近年來(lái)，隨著課程教學(xué)改革的逐步深入，在國(guó)家“新農(nóng)科”、“新工科”建設(shè)背景下，農(nóng)林院校理工專業(yè)應(yīng)適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)體系，有機(jī)融入思政元素，推動(dòng)與涉農(nóng)專業(yè)的滲透、交叉和融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)

理工課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性和綜合性，思政切入點(diǎn)較難掌握。《水污染控制工程》屬于典型的理工工科課程，課程的最終目的是培養(yǎng)水環(huán)境保護(hù)和污水處理技術(shù)的專業(yè)人才，課程內(nèi)容多而繁雜，大致可以分為4個(gè)部分：理論知識(shí)、理論應(yīng)用、案例設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐，理論知識(shí)和理論應(yīng)用屬于課程的初級(jí)認(rèn)知，是學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本問(wèn)題，案例設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐應(yīng)用則屬于高級(jí)認(rèn)知，是學(xué)有余力的同學(xué)“跳一跳”能夠解決的拓展問(wèn)題和挑戰(zhàn)問(wèn)題。理工工科課程結(jié)構(gòu)層次特征見圖1。

圖1 理工工科課程結(jié)構(gòu)層次特征

理工課程在講述過(guò)程中要注重思政融入的時(shí)機(jī)和尺度，要避免思政內(nèi)容的強(qiáng)行植入，造成課程內(nèi)容和思政內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象，引起學(xué)生反感。

2 農(nóng)林院校理工課程思政創(chuàng)新模式探索

課程思政的有效融入離不開對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的改革，近幾年來(lái)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，結(jié)合學(xué)校的農(nóng)林特色，《水污染控制工程》課程從時(shí)間和空間兩個(gè)維度進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，將思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程。

2.1 時(shí)間維度創(chuàng)新模式

充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)推進(jìn)智慧教育，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

通過(guò)近幾年的改革，《水污染控制工程》課程改變了傳統(tǒng)教育填鴨式的單純課堂講授模式，在時(shí)間維度上形成了集課前在線導(dǎo)學(xué)、自學(xué)自測(cè)；課中教師引導(dǎo)、小組討論；課后在線測(cè)試、鞏固復(fù)習(xí)的三位一體的全新教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。三位一體教學(xué)模式見圖2。

圖2 《水污染控制工程》創(chuàng)新教學(xué)模式

2.2 空間維度創(chuàng)新模式

《水污染控制工程》注重的是學(xué)生工程實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生工程能力的提升。因此，在時(shí)間維度創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體和學(xué)?，F(xiàn)有資源，對(duì)課程的空間維度進(jìn)行了拓展。在一階課堂教學(xué)打好理論知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、模型實(shí)操演練和大創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練等在內(nèi)的校內(nèi)二階課堂訓(xùn)練；再結(jié)合工廠實(shí)地參觀、人工濕地維護(hù)和教師課題參與等校外實(shí)踐的三階課堂模式，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作能力上得到穩(wěn)步提升，打造了“課堂教學(xué)+校內(nèi)訓(xùn)練+校外實(shí)踐”的三階課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)有機(jī)融入思政案例，實(shí)現(xiàn)課程的“兩性一度”。“三階課堂”教學(xué)模式見圖2。

3 農(nóng)林院校理工課程思政體系建設(shè)和案例分析

3.1 挖掘思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《水污染控制工程》課程立足江西農(nóng)業(yè)大學(xué)建立多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)林院校的發(fā)展定位，結(jié)合“新農(nóng)科”“新工科”的建設(shè)要求，深入挖掘各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政教育元素，將專業(yè)自信、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)倫理和愛國(guó)情懷等德育要素與專業(yè)知識(shí)深度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)提升的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。課程部分章節(jié)思政融入內(nèi)容見表1。

表1 課程部分章節(jié)思政要素

3.2 學(xué)科前輩、學(xué)術(shù)偶像的家國(guó)情懷

3.2.1課程內(nèi)容的思政切入點(diǎn)“水資源現(xiàn)狀及廢水特性”章節(jié)是《水污染控制工程》的第一講。本講主要圍繞環(huán)境專業(yè)發(fā)展史、我國(guó)水資源的分布情況、廢水的來(lái)源與特性、廢水處理的基本方法等4個(gè)方面，分析環(huán)境專業(yè)在中國(guó)發(fā)展的歷程、我國(guó)水資源的分布特點(diǎn)及廢水治理的基本方法。課程思政切入點(diǎn)：①講授環(huán)境專業(yè)的發(fā)展史時(shí)引入陶葆楷、高廷耀、錢易等老一輩環(huán)境學(xué)科前輩和學(xué)術(shù)偶像拋棄國(guó)外優(yōu)渥條件毅然回國(guó)發(fā)展的事跡，使學(xué)生產(chǎn)生尊敬和敬畏之情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。②講授我國(guó)水資源的分布特征時(shí)，結(jié)合學(xué)校農(nóng)林特色，傳承紅色基因，導(dǎo)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師河湖生態(tài)治理課題，讓學(xué)生深刻體會(huì)“綠水青山就是金山銀山”的重要意義，同時(shí)結(jié)合水資源對(duì)國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義，培養(yǎng)學(xué)生的使命意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

3.2.2教案思政理念和意義任何一門學(xué)科都有其發(fā)展史，其中涌現(xiàn)的老一輩科學(xué)家舍身忘我、勇攀高峰的先進(jìn)事跡都能激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷，而學(xué)科前輩們不計(jì)個(gè)人得失、不吝提攜后人的傳幫帶精神也會(huì)不斷激勵(lì)學(xué)生成就“春風(fēng)大雅能容物”的胸襟。水資源對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性毋庸置疑，通過(guò)與時(shí)事和教師課題緊密結(jié)合，喚起學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)精神和社會(huì)責(zé)任感。本專題通過(guò)融入老一輩學(xué)科工作者的事跡，從學(xué)術(shù)前輩和學(xué)科偶像身上感受學(xué)科發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情操，拓展人生視野，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)專業(yè)與時(shí)事需求的緊密結(jié)合激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

3.3 愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)精神

3.3.1課程內(nèi)容的思政切入點(diǎn)“污水水質(zhì)與污水出路”章節(jié)主要圍繞污水水質(zhì)指標(biāo)、污染物的遷移與轉(zhuǎn)化規(guī)律、污水最終出路3個(gè)方面展開，通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解污水類型和特征、水質(zhì)分析指標(biāo)、污染物在水體中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律和污水的最終去向。課程思政切入點(diǎn)：①俗話說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”，在講述水質(zhì)分析指標(biāo)“嗅和味”時(shí)引入環(huán)保新型冷門職業(yè)“聞臭師”被企業(yè)高薪聘請(qǐng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立“干一行、愛一行、精一行”的愛崗敬業(yè)精神。②講授污水出路時(shí)引入2005年震驚中外的松花江水污染事件，此次事件所造成的污染帶“跋涉”數(shù)千公里，抵達(dá)俄羅斯哈巴洛夫斯克市，造成了嚴(yán)重的跨國(guó)污染。在講授污水出路時(shí)，引入此事件說(shuō)明及時(shí)高效反應(yīng)處理環(huán)境突發(fā)事件的重要性，以及專業(yè)知識(shí)在國(guó)際談判中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)范和倫理道德觀，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，彰顯專業(yè)自信。

3.3.2教案思政理念和意義“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！睈蹗従礃I(yè)是基本的職業(yè)道德操守，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的同時(shí)從專業(yè)角度分析案例。高校大學(xué)生接受的教育往往與他們今后從事的職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，理工科大學(xué)生作為未來(lái)的工程師和專業(yè)技術(shù)人才，有著嚴(yán)格的專業(yè)準(zhǔn)入制度，需要承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，因此，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德和專業(yè)倫理教育顯得尤其重要[6]。本教案通過(guò)融入當(dāng)前熱點(diǎn)和典型案例引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，樹立正確的職業(yè)道德觀和專業(yè)倫理觀，并從專業(yè)知識(shí)在處理突發(fā)事件中彰顯的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得專業(yè)自豪感。

3.4 精誠(chéng)合作、開拓進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神

3.4.1課程內(nèi)容的思政切入點(diǎn)“生物膜法的設(shè)計(jì)計(jì)算”章節(jié)主要圍繞生物膜的結(jié)構(gòu)、生物膜法的主要影響因素及普通生物濾池的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)3個(gè)方面展開，通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生物膜的結(jié)構(gòu)組成，知曉生物膜的凈化機(jī)理，熟悉生物膜法的影響因素，掌握生物濾池的結(jié)構(gòu)并進(jìn)行生物濾池構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算。課程思政切入點(diǎn)：①生物膜是由一群神奇的、功能強(qiáng)大的微生物構(gòu)成，各種類型微生物通過(guò)各司其職、分工明確、和諧共處的精誠(chéng)合作才能達(dá)到高效凈化污水的目的。“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)”，在講述生物膜結(jié)構(gòu)和凈化機(jī)理時(shí)引入“團(tuán)隊(duì)合作精神”和“構(gòu)建和諧社會(huì)”理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。②生物濾池中填料的選用是實(shí)現(xiàn)污水凈化目的關(guān)鍵，在講授該內(nèi)容時(shí)導(dǎo)入主講教師博士期間的研究課題，跟學(xué)生分享當(dāng)時(shí)做論文時(shí)自己獲取填料的有趣小故事，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更高專業(yè)學(xué)位的向往和渴望，同時(shí)以身為正，樹立榜樣。

3.4.2案例思政理念和意義雷鋒同志說(shuō)，一滴水只有放進(jìn)大海才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，一個(gè)人只有和集體事業(yè)融合在一起才最有力量。生物膜中的微生物都知道精誠(chéng)合作，開拓進(jìn)取，何況人乎？！團(tuán)隊(duì)合作精神是理工專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、污水模型實(shí)操訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等各種方式提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中有意識(shí)地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。高校專業(yè)教師是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的領(lǐng)路人，在課堂教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，讓學(xué)生眼見為實(shí)，激起思想共鳴。

4 結(jié) 語(yǔ)

理工類課程由于其特有的“工具理性”學(xué)科文化特點(diǎn)，一直是高校思政教育工作的短板。農(nóng)林院校理工課程由于涉農(nóng)特色不顯著、聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)不緊密等特點(diǎn)，限制了其與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉融合。為了適應(yīng)高校教學(xué)改革的不斷深化，《水污染控制工程》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新探索，形成了集“三位一體”和“三階課堂”有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，將思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程。理工課程教師應(yīng)立足于院校、學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政元素。如從學(xué)科發(fā)展史中感受學(xué)科前輩、學(xué)術(shù)偶像的家國(guó)情懷；從時(shí)事事件中感悟愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)精神；從教學(xué)內(nèi)容中感觸精誠(chéng)合作、開拓進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。因勢(shì)利導(dǎo)、借題發(fā)揮，全域、全息化地融入思政教育理念，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人的教育理念，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的農(nóng)林院校高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才。