徐葦葭 | Xu Weijia

邱文航 | Qiu Wenhang

校園微空間是校園空間體系內(nèi)的各類附屬性微型節(jié)點(diǎn)空間，構(gòu)成了校園微型生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，有利于完善校園整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速推進(jìn)，城市空間趨于高密度集約化[1]，中心城區(qū)中小學(xué)校園規(guī)劃也因此引入集約化的設(shè)計(jì)模式。本文基于當(dāng)今中小學(xué)校園集約化設(shè)計(jì)趨勢(shì)，探討中小學(xué)校園微空間的概念、類型、原則及其設(shè)計(jì)策略，旨在為校園空間創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供一定依據(jù)。

1 相關(guān)概念解析

1.1 校園集約化

“集約”在《辭?！方忉屍浔玖x為：指農(nóng)業(yè)上在同一面積投入較多的生產(chǎn)資料和勞動(dòng)進(jìn)行精耕細(xì)作，用提高單位面積產(chǎn)量的方法來增加產(chǎn)品總量的經(jīng)營(yíng)方式。即以緊湊、高效、有序的系統(tǒng)組織模式，達(dá)成時(shí)間成本、生產(chǎn)資源、空間環(huán)境三者的整體效益[2]。當(dāng)這一概念運(yùn)用于校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，通常會(huì)形成高密度、巨構(gòu)型的校園空間形態(tài)，其空間結(jié)構(gòu)體系趨于秩序、高效、舒適[3]。

1.2 校園微空間

“微空間”是以人的基本需求出發(fā)點(diǎn)，旨在營(yíng)造人與人相互交流的小而精的空間[4]。從廣義的視角而言，校園微空間是指附屬于校園主體空間（校園內(nèi)道路空間、廣場(chǎng)空間、濱水空間、綠地空間及建筑空間等）而存在的各種微型公共空間[5]，也可引申為介于課堂—操場(chǎng)間的所有小尺度公共空間。具體內(nèi)涵如下：①其屬性為公共屬性；②其等級(jí)為“微”附屬空間。“微”體現(xiàn)于尺度及等級(jí)兩方面，具有相對(duì)性，不拘于具體數(shù)值；③其空間形態(tài)具有多樣性。通常為點(diǎn)狀、帶狀、面狀等。

2 集約化背景下校園微空間的設(shè)計(jì)策略

在現(xiàn)階段用地緊張的前提下，校園微空間與建筑結(jié)合進(jìn)行立體復(fù)合化設(shè)計(jì)可在最大程度上挖掘校園空間容量，是滿足校園功能需求，保證校園環(huán)境品質(zhì)的有力手段[6]。在這一層面上，校園微空間通常依附于建筑負(fù)空間而存在，在水平及垂直層面與建筑功能空間組合交織，形成緊密有機(jī)的空間關(guān)系，催生出有活力、多義性的空間模式[7]。

通過案例收集及分析總結(jié)，本節(jié)內(nèi)容從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

2.1 建筑架空空間利用

建筑首層及多層級(jí)架空設(shè)計(jì)是提升校園類地面空間容量的重要手段之一，可實(shí)現(xiàn)校園各個(gè)功能區(qū)域間的快速聯(lián)系[8]。架空空間設(shè)計(jì)在垂直方向上可分為底層架空設(shè)計(jì)及多層級(jí)架空設(shè)計(jì)（圖1），即構(gòu)建單一地面活動(dòng)平臺(tái)和多層級(jí)活動(dòng)平臺(tái)[9]。在水平方向上，又可根據(jù)周邊界面圍合度的高低及與其他空間聯(lián)系性強(qiáng)弱，分為不同類型（表1），以下將結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。

表1 建筑架空空間的分類

圖1 底層架空及多層級(jí)架空示意圖

（1）?？阱緧u實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部

案例（表2）基于局促的場(chǎng)地條件，教學(xué)樓與宿舍樓底層及二層均大面積架空（圖2），以釋放出更多的地面空間并保持其連續(xù)性。一二層架空空間與中心庭院通過大臺(tái)階與操場(chǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，形成多層級(jí)的類地面活動(dòng)平臺(tái)，提供休憩交流場(chǎng)所的同時(shí)自然成為面向操場(chǎng)的看臺(tái)空間（圖3）。實(shí)現(xiàn)了各層級(jí)空間的有效聯(lián)系并形成尺度多樣、形態(tài)豐富的地面空間體系。

表2 海南寰島實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部基本信息

圖2 ?？阱緧u實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部平面示意圖

圖3 架空空間功能解讀之一

（2）深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？迫A學(xué)校

案例（表3）嘗試水平向的校園空間，為過于密集高聳的住宅社區(qū)提供“呼吸”的機(jī)會(huì)。高容積率條件下，水平向的空間模式不可避免地導(dǎo)致建筑占地比例提升，擠壓地面開放空間[10]。因此課程教室被錯(cuò)落疊加于二層及以上樓層，底層僅布置公共教室，空間余量則被打造為一系列架空空間（圖4），結(jié)合上層交叉錯(cuò)動(dòng)的開放中庭所形成的“垂直光井”，形成形態(tài)豐富的入口空間、交通緩沖空間、微型架空花園（圖5）等，激發(fā)出多樣化的活動(dòng)模式。

表3 深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？迫A學(xué)?；拘畔?/p>

圖4 深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？迫A學(xué)校平面示意圖

圖5 架空空間功能解讀之二

（3）深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)

本案（表4）建筑容積率超過3.0，因此校園垂直方向的設(shè)計(jì)策略變得至關(guān)重要，以迎合兒童的身體和心理特點(diǎn)，提供更多水平開放性交往空間。建筑幾乎完全覆蓋用地，西區(qū)根據(jù)學(xué)習(xí)單元間的強(qiáng)制距離形成具有兩個(gè)庭院的“E”字型空間（圖6），下沉庭院通過緩坡和露天階梯劇場(chǎng)，與自然起伏的架空底層相連成為一個(gè)整體的地景兒童樂園（圖7）。建筑底層的大面積架空，形成足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及社團(tuán)活動(dòng)空間（圖8），學(xué)習(xí)單元周圍的走廊則在基本尺度上適當(dāng)放大，形成連續(xù)性微型架空空間，激發(fā)更為豐富的課余活動(dòng)（圖9）。

表4 深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)基本信息

圖6 深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)空間示意圖

圖7 深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)平面示意圖

圖8 架空空間功能解讀

圖9 架空空間功能解讀

（4）小結(jié)

在集約化的背景下，建筑架空空間往往根據(jù)場(chǎng)地條件及設(shè)計(jì)理念而呈現(xiàn)出多樣化的功能利用策略，通過對(duì)上述三個(gè)案例的分析，大致總結(jié)為三種類型（表5）。

表5 建筑架空空間功能利用策略

2.2 屋頂空間復(fù)合利用

屋頂空間與地面空間具有一定相似性，呈現(xiàn)出高開敞性，高可塑性的空間特點(diǎn)。合理利用屋頂空間可有效拓展校園微空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園實(shí)際可使用面積的極大補(bǔ)充[11]。

根據(jù)屋頂空間的分布位置及尺度形態(tài)，可分為以下三類：頂層屋頂空間、平臺(tái)屋頂空間及斜坡屋頂空間（圖10）。頂層屋頂空間即處于建筑物最高位置的屋頂空間，私密性及獨(dú)立性相對(duì)較高。相較于頂層屋頂空間而言，平臺(tái)屋頂空間與建筑室內(nèi)空間聯(lián)系更為緊密，具有更強(qiáng)的可達(dá)性及公共性[12]。斜坡屋頂空間通常用于對(duì)接兩個(gè)不同高度的平臺(tái)空間，形成富含趣味的空間形態(tài)。對(duì)屋頂空間的復(fù)合利用是對(duì)地面空間的延伸和補(bǔ)充，在集約化的趨勢(shì)下盡可能多地為課余活動(dòng)提供開敞、自由的類地面空間體驗(yàn)，以下將結(jié)合具體案例進(jìn)行分析[13]。

圖10 屋頂空間分類

（1）北京四中房山校區(qū)

場(chǎng)地空間限制激發(fā)了本案（表6）在垂直方向上創(chuàng)建多層地面的設(shè)計(jì)策略（圖11），將食堂、禮堂、體育館等公共功能空間布置于半地下，根據(jù)高度需求推動(dòng)地面隆起形成數(shù)個(gè)“山丘”，從而形成平臺(tái)屋頂及斜坡屋頂空間，并呈現(xiàn)出多樣化的處理手法，用作景觀草坪或休憩看臺(tái)（圖12）。頂層屋頂空間則被設(shè)計(jì)為一個(gè)有機(jī)農(nóng)場(chǎng)，作為教學(xué)實(shí)踐空間的延伸[14]（圖13）。

表6 北京四中房山校區(qū)基本信息

圖11 北京四中房山校區(qū)屋頂空間分布示意圖

圖12 架空空間功能解讀

圖13 屋頂空間功能解讀（層頂農(nóng)場(chǎng)）

（2）深圳海岸小學(xué)

本案（表7）地面被整體抬升，二層平臺(tái)下相對(duì)開放的底層空間被組織成為文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、美術(shù)等空間組團(tuán)，平臺(tái)之上則為孩子們提供了主要的步行與活動(dòng)場(chǎng)所，以環(huán)廊形式完整串聯(lián)二層以上的基礎(chǔ)教學(xué)空間，交通聯(lián)系高效緊湊，活動(dòng)及共享空間點(diǎn)綴其中（圖14～15），豐富了教師和學(xué)生課間活動(dòng)，平臺(tái)被定義為一個(gè)學(xué)習(xí)、社交與嬉戲相交融的交通活力環(huán)。頂層屋頂則采用花園的形式為孩子們塑造浪漫的“天空之城”（圖16～17）。

表7 深圳海岸小學(xué)基本信息

圖14 深圳海岸小學(xué)平面示意圖

圖15 深圳海岸小學(xué)剖面示意圖

圖16 屋頂空間功能解讀之一（二層平臺(tái)）

（3）浙江省臺(tái)州市天臺(tái)第二小學(xué)

本案（表8）位于老城區(qū)，場(chǎng)地極為局限。在這種背景下，本案將主要的教學(xué)空間設(shè)計(jì)為環(huán)形的綜合體，一方面環(huán)形的建筑形態(tài)為孩子們帶來內(nèi)向型的安全體驗(yàn)，塑造了安靜純粹的校園環(huán)境[15]；另一方面，環(huán)形屋頂平臺(tái)為200m環(huán)形跑道提供了契合的場(chǎng)地（圖18）。從而避免操場(chǎng)在常規(guī)設(shè)計(jì)方式下將占據(jù)40%用地的情況，有效解決學(xué)校用地面積極度不足的問題，總計(jì)相當(dāng)于增加了約3000m2的類地面活動(dòng)空間。同時(shí)保證了建筑能夠按要求控制在四層，與周邊建筑形成和諧的對(duì)話關(guān)系（圖19）。

表8 浙江臺(tái)州天臺(tái)第二小學(xué)基本信息

圖18 天臺(tái)第二小學(xué)設(shè)計(jì)生成示意圖

圖19 屋頂空間功能解讀

（4）小結(jié)

通過對(duì)上述三個(gè)案例的分析，大致將建筑屋頂空間在集約化背景下的功能利用策略總結(jié)為三種類型（表9）。

表9 建筑屋頂空間功能利用策略

圖17 屋頂空間功能解讀之二（二層平臺(tái)）

結(jié)語(yǔ)

文章論述了中小學(xué)校校園微空間在建筑中的集約化設(shè)計(jì)策略，主要包括空間策略及功能策略兩方面。通過對(duì)具體案例的分析，總結(jié)出從水平層面到垂直立體方向的設(shè)計(jì)策略，旨在為集約化背景下合理高效利用建筑空間，拓展校園微空間體系，提升校園環(huán)境整體質(zhì)量提供參考及依據(jù)。

資料來源：

圖3：https://bbs.z hu long.com/101010_group_201806/detail42154630/；

圖5：https://bbs.z hu long.com/101010_group_201806/detail42233620/；

圖8～9：https://bbs.zhulong.com/101010_group_201806/detail42078648/；

圖12～13：https://www.gooood.cn/beijing-4-high-school-by-open.htm；

圖16～17，19：https://bbs.zhulong.com/101010_group_201806/detail33489937/；

文中其余圖表均為作自繪。