劉敬川

2019年12月8日，湖北武漢出現(xiàn)首例“新冠肺炎”患者，多日后全國各地相繼爆發(fā)新冠肺炎。由于新冠病毒具有傳播快，易感染的特點(diǎn)。我國號召區(qū)民居家隔離，并推遲各級學(xué)校開學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)各地學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)相互配合、共享信息化教育資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、廣播等通信手段，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育使學(xué)生居家防疫期間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。本文以企業(yè)管理中常用的SWOT態(tài)勢分析法從防疫期間體育教育信息化的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅四個(gè)層面深入分析，以本次防疫期間為背景探索體育教育信息化的發(fā)展途徑，以應(yīng)對未來如“非典”、“新冠肺炎”等不可抗力因素所帶來的挑戰(zhàn)。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 教育信息化

教育信息化的相關(guān)概念的提出最先由美國、英國等歐洲發(fā)達(dá)國家提出。我國學(xué)者在二十一世紀(jì)初期在國家相關(guān)政策、教育需求等因素的推動下開始進(jìn)行教育信息化相關(guān)研究。關(guān)于教育信息化的定義，各專家學(xué)者各抒己見：學(xué)者李克東［1］認(rèn)為：“教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新在人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程”、學(xué)者祝智庭［2］認(rèn)為：“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)”學(xué)者南國農(nóng)［3］認(rèn)為：“教育信息化指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程?！边@些學(xué)者分別從各自研究領(lǐng)域從不同角度對其定義，都有其合理性。綜合眾學(xué)者研究成果來看，提取其相同點(diǎn)本文所提到的教育信息化可以理解為“不斷完善教育資源數(shù)字化，努力提升教育資源信息化傳遞方式，增強(qiáng)教育實(shí)施范圍與效果的過程”由此可見“線上教育、在線教育”等等教育方式都屬于教育信息化的范疇。

1.2 體育教育信息化

體育教育信息化是指通過教育信息化的方式進(jìn)行體育教育教學(xué)的過程，具體來說是指：“體育教學(xué)單位或教師個(gè)體將教育資源進(jìn)行信息化處理后利用現(xiàn)代通信技術(shù)借助電腦、手機(jī)、電視等終端進(jìn)行教育教學(xué)的過程”

1.3 SWOT態(tài)勢分析法

SWOT態(tài)勢分析法由美國學(xué)者海因茨·韋里克創(chuàng)立，是工商管理中常用的一種戰(zhàn)略規(guī)劃工具，主要的方法是把一件事物或是項(xiàng)目的優(yōu)勢Strengths、劣勢Weaknesses、機(jī)會Opportunities、威脅Threats四個(gè)要素分別羅列出來建立SWOT模型（圖一）［4］以直觀的方式幫助人們?nèi)シ治龃隧?xiàng)事務(wù)或者項(xiàng)目所處象限，施行對應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃以此判斷事務(wù)或項(xiàng)目的可行性與提升成功率。其中優(yōu)勢、劣勢屬于產(chǎn)品內(nèi)部因素，機(jī)會、威脅來自產(chǎn)品外部因素。常見的戰(zhàn)略有：SO增長型戰(zhàn)略、WO扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、WT防御型戰(zhàn)略、ST多種經(jīng)營戰(zhàn)略。［5］

圖一 SWOT態(tài)勢分析法模型

2 防疫背景下體育教育信息化SWOT分析

2.1 優(yōu)勢

打破教育限制，隨時(shí)隨地接受教育。疫情期間師生居家隔離形成孤島，無法進(jìn)行傳統(tǒng)體育課堂教育。各學(xué)校開始采用教育信息化中在線教育的方法解決此項(xiàng)問題，教師在家備課，采用直播、錄播、圖文影像資料講解的方式通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行在線教育。學(xué)生足不出戶便可以進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，教師也可以通過教育信息化平臺、APP等完成對本班全體學(xué)生的體育教學(xué)工作。

海量教育資源，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。疫情期間，各省市根據(jù)教育部指示，加快教育云平臺和教育資源庫建設(shè)；各大高校公開本校優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生可通過抖音等APP直接免費(fèi)觀看；線上教育企業(yè)如“學(xué)而思”也紛紛推出自身精品課程，開設(shè)網(wǎng)上公開課，多方供給促進(jìn)我國整個(gè)信息化教育資源庫的發(fā)展，為學(xué)生提供多層次、高質(zhì)量、多學(xué)科的教育資源。不再單是傳統(tǒng)的足、籃、排等體育科目，還有八段錦導(dǎo)引術(shù)、國際象棋等體育科目，學(xué)生自主選擇，有利于個(gè)性化發(fā)展。

教育資源利用率高，受眾群體廣。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)多采用室外示范性口授教學(xué)，一節(jié)課時(shí)間多控制在40-50分鐘之間。在此過程中部分學(xué)生因上課走神、肢體不協(xié)調(diào)、動作理解能力弱等原因在上課過程中出現(xiàn)“脫節(jié)，跟不上”情況。疫情期間線上教育可以很好解決此類問題，教師通過在影像資料上標(biāo)注課程內(nèi)容重難點(diǎn)：比如用圖示法顯示俯臥撐的技術(shù)要點(diǎn)，學(xué)生也可在法律許可范圍內(nèi)通過教育云平臺或APP以及錄屏軟件錄制課程，實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)，充分了解課程重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 劣勢

師生交互性不足，缺少課堂氛圍感。體育教育信息化主要是為師生提供虛擬的交互協(xié)助平臺。師生面對的是攝像頭與話筒這些信息設(shè)備，雖可以實(shí)現(xiàn)“面對面”交流，但這種交流較傳統(tǒng)課堂教育缺少對彼此“溫度”的感知，缺少課堂氛圍感。常出現(xiàn)以下兩種情況：情景一：某教師通過“釘釘”APP在線直播向?qū)W生教授八段錦—左右開弓似射雕這一動作，學(xué)生在練習(xí)動作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或疑問，教師只能通過言語指導(dǎo)與答疑，效果不及傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場教學(xué)。情景二：學(xué)生通過教師錄播課程后，提交練習(xí)視頻，教師針對學(xué)生提交視頻判斷學(xué)生掌握情況并給予指導(dǎo)意見，這樣作法看似合理，但忽略了實(shí)效性且學(xué)生需花費(fèi)額外精力錄制視頻，影響學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)依靠自身，教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督機(jī)制。制約學(xué)生疫情期間居家學(xué)習(xí)效果最重要的因素，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，自我約束控制力相對薄弱，需要監(jiān)督與鞭策。居家隔離期間，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的主體由教師換成學(xué)生父母，但多數(shù)家長缺少教育經(jīng)驗(yàn)，且要忙于工作與處理家庭日常事務(wù)，不能時(shí)刻陪伴孩子。學(xué)生在缺少監(jiān)督的情況下，上課期間容易出現(xiàn)注意力不集中、只打卡不聽課等消極學(xué)習(xí)情況。

教育資源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生選擇有難度。疫情初期絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程照搬傳統(tǒng)課堂課程，上課時(shí)長、內(nèi)容、課間休息等完全復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)，忽略教學(xué)場景、教學(xué)方式、教學(xué)途徑的改變，課程對學(xué)生缺乏吸引力。其次由于互聯(lián)網(wǎng)的特性，教育資源缺乏有效監(jiān)督，個(gè)人或機(jī)構(gòu)所提供的教育資源是否符合教育部規(guī)定，是否涉嫌暴力、色情等無法保證。在本次疫情期間，學(xué)生中未成年人占多數(shù)，他們?nèi)狈κ挛锏谋鎰e能力，不能甄別所學(xué)課程的好壞，具有誤入歧途的風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 機(jī)會

我國政策大力支持教育信息化發(fā)展。教育信息化建設(shè)是我國近年來構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，2015年習(xí)近平總書記在“國際教育信息化大會”上，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，強(qiáng)調(diào)積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展［6］。次年習(xí)近平總書記又在“網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會”上，從共建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體的高度，提出實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，推動教育變革和創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［7］。國家“十三五”規(guī)劃綱要明確指出：推進(jìn)教育現(xiàn)代化。而教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人［8］。十九大之后，國家將教育信息化建設(shè)提升到前所未有的層次，又先后出臺《教育信息化2.0行動計(jì)劃》、《中國教育現(xiàn)代化2035》等戰(zhàn)略決策。這些政策是我國高度重視教育信息化的體現(xiàn)，同時(shí)又是推進(jìn)教育信息化的改革與發(fā)展的機(jī)遇之一。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展蓄力。本次疫情是對我國近二十年來教育信息化的建設(shè)的重大考驗(yàn)，教育系統(tǒng)在疫情防控期間面向全國億萬學(xué)生開展大規(guī)模在線教育是我國教育史上沒有過的，在全球也屬首次。以高校為例：全國1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師在線開出了107萬門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年5月中旬，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺瀏覽次數(shù)達(dá)20.73億，訪問人次17.11億［9］。這次的在線教育活動，可能成為一個(gè)全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級改造工程和一個(gè)師生信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)工程，一次全球最大的信息化教學(xué)社會實(shí)驗(yàn)和一次開放教育資源運(yùn)動。前期建設(shè)優(yōu)劣，在這次“停課不停學(xué)”暴露無遺。發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，扭轉(zhuǎn)劣勢，這將是我國教育信息化下一步建設(shè)與發(fā)展主要任務(wù)。

用戶激增帶來廣闊應(yīng)用前景。釘釘、學(xué)習(xí)通、騰訊會議這些在線教育平臺用戶在抗擊疫情期間都得到爆發(fā)式的增長。在這之中，學(xué)習(xí)通疫情期間新增用戶1800萬，活躍人數(shù)1350萬，覆蓋4000多所學(xué)校；而釘釘用戶截至3月31日已經(jīng)突破3億，并支持了全國14萬所學(xué)校、300萬個(gè)班級、1.3億學(xué)生在線上課［10］。在線教學(xué)平臺用戶數(shù)量的快速增長是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，這會帶來這些平臺持續(xù)擴(kuò)容，運(yùn)營單位根據(jù)實(shí)際情況，特別是在線教學(xué)情況的需求。驅(qū)動在線平臺功能的持續(xù)創(chuàng)新，快速迭代。在線教育平臺用戶日益增加，教育信息化潛在市場巨大，其不可估量的實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值與公益價(jià)值這些將是我國教育信息化發(fā)展的又一個(gè)契機(jī)。

2.4 威脅

師生教育信息化素質(zhì)薄弱。我國學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息設(shè)備普及率較高，但目前為止學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息設(shè)備主要使用對象為教師，基本的應(yīng)用場景局限在課堂教育，教師備課等方面。大多數(shù)師生缺少在線教育的經(jīng)驗(yàn)，在面對本次居家學(xué)習(xí)中，顯得手足無措出現(xiàn)：教師缺少線上教育所具備基本素質(zhì)（教育平臺軟件的使用與操作，直播錄播軟件的應(yīng)用等）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差、家校如何聯(lián)動等問題。

教師信息化教育觀念落后。盡管教育改革已經(jīng)推進(jìn)了多年，許多學(xué)校的教師（尤其是中學(xué)教師）的教育理念落后。習(xí)慣以知識為教學(xué)中心，以考試為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為被動接受信息的受體，管控所有的教育過程，包辦所有的教育細(xì)節(jié)，把教材當(dāng)作課程單純執(zhí)行。因此在沒有教師監(jiān)督的線下學(xué)習(xí)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)了較低的自我管理、自我導(dǎo)向、處理多任務(wù)能力、時(shí)間管理能力。

相關(guān)部門重視程度與管理方式不合理。教育信息化的推進(jìn)過程中，各級教育行政部門對于教育信息化的認(rèn)識和推進(jìn)策略普遍存在差異。大量教育經(jīng)費(fèi)花費(fèi)在教育信息化設(shè)備的更新?lián)Q代上，缺少對教師相關(guān)素質(zhì)的培訓(xùn)，未能有效地將線上課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，忽略了教育信息化的本質(zhì)。

3 戰(zhàn)略模型分析

將上文中體育教育信息化有關(guān)的內(nèi)部因素（優(yōu)勢、劣勢）和外部因素（威脅、機(jī)會）按照SWOT態(tài)勢分析法模型，組成“體育教育信息化SWOT矩陣圖”（圖二）。得到SO增長型戰(zhàn)略、WO扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、ST多種經(jīng)營戰(zhàn)略、WO扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略四種戰(zhàn)略決策。

圖二 體育教育信息化SWOT矩陣圖

SO增長型戰(zhàn)略是指對組織的內(nèi)在優(yōu)勢和組織的外在機(jī)遇進(jìn)行組合評析，對應(yīng)環(huán)境選擇的戰(zhàn)略。傾向于在外部機(jī)遇下發(fā)揮優(yōu)勢，自我優(yōu)化，乘勢而上迅速占據(jù)市場的方式。主要做法為以國家戰(zhàn)略安排，大力發(fā)展教育信息化事業(yè)；以人為本開發(fā)智能化、自主化教育學(xué)習(xí)平臺：推進(jìn)教育改革，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育融合

WO扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略是指利用市場的外部環(huán)境機(jī)遇，填補(bǔ)組織存在的內(nèi)部劣勢。疫情期間體育教育平臺用戶激增，大量信息化體育教育案例為體育教育信息化設(shè)備、軟件、資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供試驗(yàn)的機(jī)遇，縮短產(chǎn)品研發(fā)周期。主要做法：提升教育信息化設(shè)備的親和力、科技創(chuàng)新力設(shè)計(jì)研發(fā)虛擬教室，提升氛圍感，完善學(xué)生監(jiān)督機(jī)制；構(gòu)建教師、家長家校一體的教育管理方式；以政府教育主管部門監(jiān)管為主，廣大人民群眾監(jiān)督為輔，凈化教育市場，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

ST多種經(jīng)營戰(zhàn)略是指運(yùn)營者針對體育教育信息化的內(nèi)在優(yōu)勢，整合資源應(yīng)對外部挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略模式。我國各地區(qū)教師師資力量不平均，教師素質(zhì)參差不齊，教師在教育信息化的過程中更多的是引導(dǎo)者。主要做法：建立教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)模式；推行師生信息化教育學(xué)習(xí)常態(tài)化；相關(guān)部門借鑒國內(nèi)外成熟管理經(jīng)驗(yàn)，因地制宜循序漸進(jìn)開展工作。

WT扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略是指減少內(nèi)部劣勢，規(guī)避外部挑戰(zhàn)。推進(jìn)體育教育信息化不是對傳統(tǒng)教育的否定，而是對傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充。在面對突發(fā)情況下（如：本次疫情居家學(xué)習(xí)），信息化教學(xué)適用性優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。體育教育信息化應(yīng)在外界威脅的情況下，消除其劣勢，才能更具穩(wěn)定性與競爭力。主要做法：提升教育信息化設(shè)備的親和力、科技創(chuàng)新力設(shè)計(jì)研發(fā)虛擬教室，提升氛圍感，完善學(xué)生監(jiān)督機(jī)制；構(gòu)建教師、家長家校一體的教育管理方式；以政府教育主管部門監(jiān)管為主，廣大人民群眾監(jiān)督為輔，凈化教育市場，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

4 總結(jié)

疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)是對我國教育現(xiàn)代化的一次重大考驗(yàn)，暴露出我國現(xiàn)階段體育教育信息化所存在的問題。但是此次疫情也帶來了眾多機(jī)遇，我國體育教育信息化下一步發(fā)展應(yīng)嚴(yán)格按照國家政策有條不紊推進(jìn)教育信息化硬件、軟件建設(shè)；相關(guān)部門發(fā)揮監(jiān)督與領(lǐng)導(dǎo)作用，實(shí)施科學(xué)化管理制度；注重師生信息化素質(zhì)培訓(xùn)；施行構(gòu)建“家校一體”、教育信息化與傳統(tǒng)教育互相融合現(xiàn)代教育體系。