李 越，余 玲，易國忠

1 前言

20世紀(jì)60年代末，美國體育教育博士穆斯卡·莫斯登（Muska Mosston）提出了體育教學(xué)風(fēng)格頻譜（The Spectrum of Teaching Styles）［1］。莫斯登體育教學(xué)風(fēng)格頻譜共包含11種不同的體育教學(xué)風(fēng)格，它為學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中相互幫助和共同提高成績提供了參考，包含內(nèi)容、督導(dǎo)和評價(jià)等，是一套可被活用的教學(xué)理論［2］。

長期以來，普通高校開設(shè)的籃球課程強(qiáng)調(diào)的是“教”的統(tǒng)一，大多采用傳統(tǒng)班級授課制的自然分組形式和教法，并沒有充分考慮到每一個學(xué)生是否獲得適合其身心特點(diǎn)與需要的體育理論知識和進(jìn)行自我鍛煉的方法。本研究旨在通過在高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中運(yùn)用Mosston組合式體育教學(xué)風(fēng)格，探討教學(xué)實(shí)驗(yàn)中大學(xué)生對籃球課程學(xué)習(xí)滿意度和鍛煉態(tài)度，為體育教師靈活運(yùn)用體育教學(xué)風(fēng)格提供理論指導(dǎo)，為提高籃球課程學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化籃球課堂教學(xué)行為和促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)終身運(yùn)動興趣、提高終身運(yùn)動能力、養(yǎng)成終身運(yùn)動習(xí)慣提供實(shí)證依據(jù)，為普通高?；@球教學(xué)改革提供新的思路與方向。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究以中南大學(xué)大一新生入校參加《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試數(shù)據(jù)和身體健康狀況問卷（PAR-Q）結(jié)果，在2019級籃球選項(xiàng)班中的隨機(jī)抽取2個選項(xiàng)班中的60名男生為研究對象，分為對照班（30人）和實(shí)驗(yàn)班（30人）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本研究提供參考。

2.2.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查采用團(tuán)體測量的方式進(jìn)行，問卷回收有效率為100%。

采用2010年史青教授編制的《大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度測查量表》［3］，該量表有教學(xué)氛圍與內(nèi)容、教師教學(xué)能力、同學(xué)關(guān)系、場地器材和成績評定5個分量表，共24道題。得分越高說明被試對體育課學(xué)習(xí)的滿意度越好。

采用毛榮建（2003）針對青少年學(xué)生編制的《鍛煉態(tài)度量表》［4］，該量表包括70個題目，共八個維度，分別為行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)。整個量表采用五點(diǎn)制評分標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)分量表的克隆巴赫系數(shù)都在0.8或以上，萬力芳通過結(jié)構(gòu)方程模型證實(shí)了量表具有較好的效度［5］。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

在2019年2月至2019年6月共進(jìn)行1個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，授課時(shí)間為16周，每次課時(shí)90min。本研究依據(jù)需要，選擇莫斯登體育教學(xué)風(fēng)格頻譜進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即命令式教學(xué)風(fēng)格，實(shí)驗(yàn)班采用互惠-練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行籃球課程教學(xué)。

命令式教學(xué)風(fēng)格，其本質(zhì)特征是準(zhǔn)確的動作表現(xiàn)。教師做出教學(xué)決策選擇任務(wù)，學(xué)生按照提示重復(fù)預(yù)先告知的動作或練習(xí)［1］。傳統(tǒng)式教學(xué)大多采用的就是命令式風(fēng)格，首先是由教師對規(guī)范介紹，做技術(shù)動作講解與示范，再由學(xué)生模仿、練習(xí)。

互惠-練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格，教師做出所有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂組織的決策，選擇任務(wù)并提出期望，學(xué)生兩兩組合一起合作互教互學(xué)、互惠和練習(xí)相關(guān)任務(wù)，一個學(xué)生（執(zhí)行者）參與任務(wù)，另一個學(xué)生（觀察者）給其搭檔提供及時(shí)和持續(xù)的反饋［1］。當(dāng)?shù)谝唤M任務(wù)完成學(xué)生可以互換角色，并開始第二個任務(wù)。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所有數(shù)據(jù)用SPSS25.0計(jì)算機(jī)軟件作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 學(xué)習(xí)滿意度

“學(xué)習(xí)滿意度是一種對學(xué)習(xí)活動的感覺或態(tài)度，它直接反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中希望達(dá)到滿足的程度”［6］。學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，同時(shí)還可以用來解釋學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)和參與學(xué)習(xí)的結(jié)果。

與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球課程學(xué)習(xí)滿意度明顯高于對照班學(xué)生，在教學(xué)氛圍與內(nèi)容因子和教師教學(xué)能力因子上有顯著性差異（P＜0.05）。表明互惠-練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格促使大學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，并在“課內(nèi)外一體化”教學(xué)中決定進(jìn)行何種難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與自主性練習(xí)并進(jìn)行自我監(jiān)控，積極參與籃球課程中學(xué)習(xí)和課后鍛煉。學(xué)生對于籃球課程的滿意度越高，通過學(xué)習(xí)動機(jī)與成效就越強(qiáng)，對于籃球課程學(xué)習(xí)的態(tài)度越趨于正向。

表1 教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響

3.2 心理健康水平

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在SCL-90各因子上的得分明顯低于前測值，其中在總均分、軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對和恐怖因子上存在顯著性差異（P＜0.05），其它因子雖有下降，但無顯著性差異。表明籃球教學(xué)時(shí)課堂采用的組合式體育教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不同的影響?；セ?練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造了師生和諧愉悅的氛圍，學(xué)生之間進(jìn)行反饋和評價(jià)，相互配合和幫助，增加了交流合作，消除猜疑和敵對心理。

表2 實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生心理健康水平的影響

3.3 鍛煉態(tài)度

體育鍛煉態(tài)度是指個體對體育活動所形成的一種相對穩(wěn)定和持久的認(rèn)識、情感和行為傾向［7］。研究表明鍛煉態(tài)度與鍛煉行為之間具有較高的一致性，鍛煉態(tài)度可作為衡量鍛煉行為的重要指標(biāo)［8］。JiriStelzer等提出，體育鍛煉態(tài)度代表了學(xué)生對體育的理解和評價(jià)，是體育成為高效教育手段的助推力［9］。

實(shí)驗(yàn)班的鍛煉總分在實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后結(jié)果明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前（P＜0.05），其中在行為認(rèn)知和行為習(xí)慣方面存在顯著差異（P＜0.05），表明互惠-練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格促使學(xué)生在課堂教學(xué)中形成了正確的鍛煉態(tài)度，學(xué)生參與動作練習(xí)積極性較高，獲得了切實(shí)的鍛煉機(jī)會，從而形成態(tài)度和行為之間的穩(wěn)定關(guān)系。傳統(tǒng)的命令式教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生跟隨教師的講解和示范充分學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，互惠-練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生相互之間監(jiān)督合作有利于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。Siedentop指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法，是給予他們有較多的機(jī)會去練習(xí)其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容［10］。在體育教學(xué)的領(lǐng)域中，動作是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；而運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，是通過各種方式不斷的練習(xí)修正后，方能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

表3 實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生鍛煉態(tài)度的比較（ˉX±S）

4 研究結(jié)論

1.互惠-練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格能提高大學(xué)生的籃球課程學(xué)習(xí)滿意度、心理健康和鍛煉態(tài)度。莫斯登組合式教學(xué)風(fēng)格相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式更能發(fā)揮更大的課堂效能。

2.互惠-練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生的心理健康和鍛煉態(tài)度產(chǎn)生不同的影響。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)能力，選擇合適的多種教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行組合，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生形成正確的鍛煉學(xué)習(xí)態(tài)度，使高校體育課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

5 建議

在籃球課教學(xué)工作中，Mosston組合式體育教學(xué)能最大限度地發(fā)揮教師與學(xué)生的課堂潛能，建立師生融洽的課堂氛圍，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師可以據(jù)此對課堂教學(xué)方式做適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)新，從課堂實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生特性，運(yùn)用與之相配的教學(xué)風(fēng)格方式，提高學(xué)生對籃球課學(xué)習(xí)的滿意度、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升自我效能感，改善籃球課堂的教學(xué)效果。