何祥海 周家金 李遠華

一流專業(yè)建設背景下地方體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建研究——以玉林師范學院為例*

何祥海 周家金 李遠華

(玉林師范學院體育健康學院，廣西 玉林 537000)

在一流專業(yè)建設背景下，以地方體育專業(yè)為研究對象，以厚德博學、知行合一為主線，從人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學體系、第二課堂育人體系、落實人才培養(yǎng)中心地位四個方面對地方辦學定位與人才培養(yǎng)目標展開研究，揭示一流專業(yè)建設背景下地方體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建。研究認為一流專業(yè)建設背景下地方體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建要立足地方、服務地方，從立德樹人的根本任務出發(fā)，做好人才培養(yǎng)的地方性、應用型的培養(yǎng)模式。

一流專業(yè)建設；人才培養(yǎng)；體系構建；體育專業(yè)；玉林師范學院

2019年教育部辦公廳發(fā)布《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》提出：“做強一流本科、建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”[1]。教育部決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”，不同類型的普通本科高校建設一流本科專業(yè)，服務面向清晰，適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，符合學校發(fā)展定位和辦學方向。所以“地方本科院校學生能力素質增值并不一定低，在院校培養(yǎng)過程中，地方本科院校，尤其是新建本科院校課程設置的實踐性、就業(yè)導向更明顯、教學方式改革成效突出、學生主動參與更積極，顯示出這些院校在分類發(fā)展上具有較大潛力”[2]。地方院校一流專業(yè)建設重在“應用”人才的培育，培育方案設置要求各專業(yè)緊密結合地方特色，重視人才培養(yǎng)的應用性，課堂教學設置圍繞“應用”二字展開，在其人才培養(yǎng)過程中理論與實踐相結合，同時注重第二課堂社會實踐能力和社會服務能力的培養(yǎng)。因此，學校與當?shù)仄髽I(yè)進行深度合作、讓企業(yè)參與到學校的人才培養(yǎng)中已成為現(xiàn)代教育教學的新路徑和改革的主要趨勢。在一流專業(yè)建設中，體育專業(yè)在地方政府的支持和指導下發(fā)揮重要的作用，地方體育專業(yè)人才培養(yǎng)向應用型方向進行轉型，要求人才培養(yǎng)模式進行改變，這就要求地方專業(yè)教育結構體系做出相應調整。從符合學校發(fā)展定位和辦學方向，根據(jù)地方人才需求立足地方學校特色，更深入、全面地分析體育專業(yè)的社會時代需求，有效地推動人才培養(yǎng)模式的改革和實施。

1 地方院校體育專業(yè)辦學定位與服務

人才培養(yǎng)是高校核心任務，專業(yè)標準就是人才培養(yǎng)的基礎[3]。袁貴仁部長在2015年全國教育工作會議上指出：轉型發(fā)展的關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式，把辦學思路真正的轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[4]。地方體育專業(yè)辦學貫徹落實國家戰(zhàn)略，在貫徹黨和實施國家教育方針的基礎上，長期把握《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》。習近平總書記強調，“體育強則國強，國運興則體育興”。按照《奧運爭光計劃》《國務院關于加快發(fā)展體育產業(yè)促進體育消費的若干意見》《中國足球改革總體方案》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的要求，促進我國全民的健身、健康等國家戰(zhàn)略。根據(jù)《國務院辦公廳關于加快中西部教育發(fā)展的指導意見》《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》的文件精神，依托教育單位突出“地方性、應用型”的理念，始終要堅持“以人為本、健康第一、終身體育”的教學理念，把專業(yè)建設具有地方影響力、社會影響力較強的服務地方的應用型體育人才培養(yǎng)基地。地方體育專業(yè)辦學對接體育發(fā)展需求，為全面建成健康中國的體育發(fā)展開辟切實可行的有效路徑，提出適合新時期社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)模式改革對體育經濟的促進作用，滿足地方廣大人民群眾對培育健康綠色生活方式和提高健康水平的新期望，為全面促進人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式改革和健康中國的建設發(fā)揮積極作用。

2 地方院校一流體育專業(yè)建設的內涵

2.1 體育教育專業(yè)普及健康教育

體育教育專業(yè)人才是向學校、社會提供體育健身、健康知識和技能，滿足社會大眾多元化健康需求的主力軍。體育教育專業(yè)是地方學校體育專業(yè)的優(yōu)勢專業(yè)，各方面的發(fā)展均比較成熟和完善，師資隊伍強大，學緣結構合理，學生專業(yè)能力較強。體育教育專業(yè)的主要任務是為中小學培養(yǎng)體育教 師，而傳統(tǒng)學校體育所要求體育教師的職業(yè)能力主要 包括教育能力、體育教學能力、業(yè)余訓練能力、群體 輔導能力、教研科研能力、體育管理能力等，因此傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系和課程結構主要是針 對這些能力而設置，包括各個實踐教學環(huán)節(jié)都是針對 這些能力進行設計[5]。然而，根據(jù)“健康中國2030”規(guī)劃綱要，在政策的實施發(fā)展中，社會要求不斷轉型，市場需求的不斷轉變，正需要一大批應用型、創(chuàng)新型、實干型的體育教育專業(yè)人才服務地方、服務社會、促進健康中國的建設。人才培養(yǎng)需求專業(yè)課程建設逐漸向實用型、服務型轉變，在人才的運用上，提高個人專業(yè)技術，將技能轉化為效益，為健康中國建設提供服務。隨著健康中國的建設，促進中對體育教育專業(yè)人才的各方面應用要求也在不斷提高，人才培養(yǎng)的一專多能的模式已經慢慢不能夠滿足社會日益發(fā)展的人才需求，培養(yǎng)多專業(yè)、多能力人才的模式悄然出現(xiàn)，這就對地方學校提出了新的要求，要求人才培養(yǎng)模式進行改革，為服務地方輸送人才，要求具有較強的地方特色和地方應用性體育人才的培育。

2.2 社會體育指導與管理專業(yè)指導全民健身

社會體育指導員是全民健身的宣傳者、科學健身的指導者、群眾體育活動的組織者、體育場地設施的維護者、健康生活方式的引領者[6]。社會體育指導員是推動全民健身事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的重要社會力量。地方高校的社會體育指導與管理專業(yè)是年來新建的專業(yè)，是符合時代需要培養(yǎng)具有健身運動指導、社會群眾體育活動策劃與組織以及體育經濟發(fā)展的策劃者、管理者，具有社會發(fā)展能力的應用型管理人才。健康中國建設要求社會體育指導與管理專業(yè)人才在經營體育健身場所從事的職業(yè)社會體育指導，指導大眾體育健身和拓展健身市場的發(fā)展，系統(tǒng)管理和指導全民健身。還能為全民健身路徑的安裝、健康步道的建設、全民體質健康的監(jiān)測起攻堅力量，促進全民體質健康，促進全民健身生活。貫徹國家體育實施的鍛煉標準，指導開展全民健身，豐富大眾生活需求，大力發(fā)展地方性體育活動。挖掘和開發(fā)民間體育，滿足不同地區(qū)，不同人群的社會需求，大力推廣民族傳統(tǒng)體育活動的開展，深入百縣千鄉(xiāng)萬戶。

2.3 運動康復專業(yè)加強全面健康干預

運動康復屬于健康產業(yè)中的一部分，它主要是以運動為基本手段，結合醫(yī)學、心理學等方面的知識對需要接受康復的人群進行診療并且以最大程度使人們恢復到正常水平。運動康復專業(yè)“以本科人 才培養(yǎng)為基礎，面向群眾體育培養(yǎng)能提供運動健康、運動康 復保健和體育健身指導服務技能型人才[7]”。地方高校適時設置體育康復專業(yè)或專業(yè)方向，是體育高等教育及時滿足和適應社會需求的必然選擇，同時也是豐富康復教育體系、擴寬高等教育就業(yè)渠道的有利選擇。健康中國2030計劃綱要提出加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預，建立完善針對不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運動處方庫，推動形成體醫(yī)結合的疾病管理與健康服務模式，發(fā)揮全民科學健身在健康促進、慢性病預防和康復等方面的積極作用[8]。在健康中國建設實施下，培養(yǎng)體育康復人才的目標是在各級醫(yī)療機構、體育科研機構、運動訓練基地、療養(yǎng)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心等主要從事體育康復醫(yī)療服務和體育健康促進和指導的體育人才的培養(yǎng)和培訓。運動損傷防護、體育保健和營養(yǎng)指導等康復專業(yè)人員的工作。為符合地方高校人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案包括康復理論及技能、中醫(yī)模塊、西醫(yī)模塊、運動防護知識、營養(yǎng)相關課程等，以及課間見習和醫(yī)院實習(根據(jù)本專業(yè)的特點，新的培養(yǎng)方案已將實習時間延長到1年)。

3 一流專業(yè)建設背景下地方體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建

3.1 創(chuàng)新實踐教學體系

在實踐教學內容上，秉承實踐創(chuàng)新能力為核心的教改思路，包含“基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”三個層次，構筑“基本技能為基礎+專業(yè)能力為提升+綜合素質為發(fā)展”的實踐教學體系[9]。創(chuàng)新實踐體系圍繞培養(yǎng)學生實踐能力這一主線，構建以“三體系、三層次、三平臺”為特征的符合地方高校學科專業(yè)特點的多元化實踐教學內容體系(見圖1)。依托校內實驗教學平臺、校內外實踐教學基地平臺和社會實踐場所平臺，通過術科教學、實驗課程、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，完成理論實踐、專業(yè)運用和社會服務三大體系的育人模式。

圖 1 體育專業(yè)實踐教學內容體系

3.2 構建第二課堂育人體系

在第二課堂建設上立足“以學生為主”的原則，在實踐內容、活動方式和形式上，保持學生的主體精神，體現(xiàn)學生自主、自由，自覺地接收高等教育的目的，緊緊圍繞第一課堂開展實踐教學工作，本著“貼近實際、貼近生活、貼近青年”的原則，形成以“體育文化節(jié)”為龍頭的體育文化節(jié)系列活動，體育文化節(jié)是深化公共體育俱樂部改革的試點，通過開展各類主題和專項活動、以及豐富多彩的學生社團活動服務第一課堂，如開展了“師范生教學技能大賽、啦啦操比賽、運動康復技能比賽等校園文化活動品牌，牢固樹立健康第一的理念，讓同學們自發(fā)地走下網(wǎng)絡，走出宿舍，走向操場，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。營造了文明、活潑、健康、向上的校園文化和育人環(huán)境。同時注重實踐教育的培養(yǎng)，長期與地方基礎教育聯(lián)系密切，讓學生利用暑期進行與專業(yè)相關的社會實踐，例如，組織學生參加廣西萬名全民健身志愿者服務百縣千鄉(xiāng)活動等。構建起以校園文化活動，校園文明建設，德育實踐、學生社團活動，科技創(chuàng)新及技能競賽、心理健康教育等為主要內容，注重使每個學生能充分提高資質和才情，培養(yǎng)健康個性和創(chuàng)新精神，積極引導學生社團為第一課堂教學服務，為學生專業(yè)能力提升服務。

3.3 落實人才培養(yǎng)中心地位

理論來自實踐，理論最終要應用于實踐[10]，制定宏觀政策，保證中心地位。制定地方高校專業(yè)培養(yǎng)章程，明確地方高校人才培養(yǎng)職能，以系統(tǒng)人才培養(yǎng)為中心，貫徹履行和實施育人體系、促進專業(yè)研究、提高服務地方的學科能力。加強質量監(jiān)控，鞏固中心地位。激勵教師投入，突出中心地位。學校在人才引進、績效發(fā)放、科研等方面，對教學工作有突出和影響力者科研給予政策支持和傾斜。以科研促教學，強化中心地位。優(yōu)先配置教學，改善教學條件，各部門以服務教學，提高管理質量為宗旨。

4 結語

在人才培養(yǎng)上，注重應用能力培養(yǎng):(1)校企結合，聯(lián)合培養(yǎng)。立足當前經濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需求，采用聯(lián)合培養(yǎng)模式。根據(jù)地方社會發(fā)展的需要，整合地方體育教學資源，進行有針對性的培養(yǎng)。(2)重參與，重實踐。強化學生的社會實踐能力，實施多種社會服務專業(yè)運用能力教學，如社會調查、參觀訪問、崗位實習、訂單定向培養(yǎng)等。(3)科研選題，傾向實用。特別是畢業(yè)論文與大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新選題，緊密結合體育行業(yè)的特點，注重專業(yè)的應用性，提高專業(yè)理論水平與現(xiàn)實社會運用相結合，主要解決體育行業(yè)的應用性的問題。(4)綜合考核，多元評價。具體途徑主要有:評價內容多元性；評價者多元性；評價方式多元性，對技術水平、實踐能力、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度等，采取不同的評價方式。

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳發(fā)布《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》[Z].2019-04-02.

[2]傅建.“一流專業(yè)”與高等教育體育專業(yè)建設思考——黃漢升教授學術訪談錄[J].體育與科學,2019,40(6):1-5.

[3]吳紅斌 郭建如.高等教育分層系統(tǒng)中的地方本科院校：困境、優(yōu)勢與出路——基于全國本科學生調查數(shù)據(jù)的分析[J].中國高教研究，2018（2）:75-82.

[4]李曙剛,陳慶合,趙華恩,等.“健康中國”戰(zhàn)略背景下新型體育教師的培養(yǎng)[J].體育學刊,2019,26(3):96-100.

[5]駱偉森.地方高師院校在轉型發(fā)展中專業(yè)結構調整研究——以玉林師范學院為例[D].廣西師范大學,2017:13.

[6]劉娜,李在軍.地方體育院校運動康復專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術教育,2018,39(23):27-30.

[7]王棟梁.安徽省職業(yè)社會體育指導員培養(yǎng)與管理的研究[D].安徽工程大學,2011（6）:11.

[8]當東方遇到西方體醫(yī)融合大健康高端論壇——庫珀有氧助力健康中國2030[EB/OL].http://www.sohu.com/a/138941169_670448.

[9]秦立,宋立溫.高職金融管理專業(yè)實踐教學體系構建路徑研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2019,40(22):153-154.

[10] 王寶珠,高飛,王強.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心，構建實踐教學體系[J].教育現(xiàn)代化，2018,7（27）:27-30.

On theConstruction of Sports Undergraduate Program System under the Background of First-class Programs Policy——Taking Yulin Normal University as an Example

HE Xianghai,etal.

(Yulin Normal University, Yulin 537000, Guangxi, China)

2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目(項目編號：2020JGA284)；2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目(項目編號：2019JGA273)。

何祥海（1984—），碩士，講師，研究方向：學校體育學、體育人文社會學。