摘要：隨著國家不斷重視職業(yè)教育的發(fā)展，從高職院校走出去的學(xué)生，要能夠直接參與企業(yè)生產(chǎn)。因而對高職教師的要求，已不僅僅局限在執(zhí)教能力，對職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。而參與企業(yè)掛職，是教師獲取職業(yè)素養(yǎng)最直接，也是最重要的途徑。但是很多高校目前卻缺乏雙師型教師培養(yǎng)體系，對教師掛職亦沒有行之有效的解決方案。對于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利，從長遠(yuǎn)看也傷害了職業(yè)教育的發(fā)展，基于此，本文探討教師參與企業(yè)掛職中反映的在雙師型教師隊伍建設(shè)中存在的問題及其解決思路，探究通過切實可行的體系，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：高職;教師;雙師型;企業(yè)掛職;解決思路

前言

國家層面不斷重視職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教師隊伍建設(shè)，先后印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》《卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等文件。大力加強雙師型教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成了社會和高職院校發(fā)展共同的需求。為推動高職院校教育水平和教育質(zhì)量的提升，讓職業(yè)教師在完成課堂授課之余，還能將實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會生產(chǎn)需求，更好的實習(xí)就業(yè)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。因此，對高職教師隊伍參與企業(yè)掛職，進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和鍛煉已經(jīng)非常有必要。

一、教師企業(yè)掛職和雙師型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題分析

1.教師對雙師的含義和要求認(rèn)識不足

從柳州城市職業(yè)學(xué)院在組織開展雙師型教師認(rèn)定工作中使用的文件——《廣西高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》和《廣西高等職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定非教師系列專業(yè)技術(shù)證書目錄》中的初級雙師評定條件上看，只要具備教師系列中級職稱，并同時具備本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列職業(yè)資格證書，及6個月以上企業(yè)掛職經(jīng)驗，就能申請初級雙師，并且從申報情況看，初級雙師申報難度相對較低，從而導(dǎo)致很多老師就有了雙師就是雙證的初步印象，忽視了參與企業(yè)掛職和參與企業(yè)真實項目工作，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)這一重要的要求。

2.雙師資格與教師收入不匹配，教師不重視掛職

雙師資格認(rèn)定后，教師的收入沒有獲得直接的提升，因而導(dǎo)致教師對雙師申報不如職稱申報那般重視，很多教師在申報了初級雙師后，不再向更高一級雙師沖刺。即便在柳州城市職業(yè)學(xué)院教師等級評定等決定教師課酬收入的文件中，持有雙師型證書也只作為評定等級中錦上添花的條件之一，而不是一票否決，不持有雙師證書，無法評定相應(yīng)級別。這就導(dǎo)致了教職更加不重視雙師素質(zhì)培養(yǎng)。

3.缺乏學(xué)院統(tǒng)籌安排，教師難尋掛職單位

2020年以前柳州城市職業(yè)學(xué)院教師掛職以自己尋找掛職單位為主，從2021年起，學(xué)院要求教師進(jìn)入合作企業(yè)掛職，但是每個二級系部的合作企業(yè)僅有幾個，企業(yè)業(yè)務(wù)只涵蓋了學(xué)院的部分專業(yè)，且不可能同時容納眾多教師同時進(jìn)入企業(yè)掛職，最終只有少部分教師進(jìn)入合作企業(yè)掛職。而其他沒有合作企業(yè)的專業(yè)教師只能另謀出路，缺乏學(xué)院層面的籌劃安排，導(dǎo)致老師在尋找掛職單位時只能自生自滅，部分教師“找門路”“托關(guān)系”進(jìn)入熟人的公司掛職。掛職變成走過場，雙師型教師要求的職業(yè)素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性提升。

4.無配套資金，企業(yè)不重視，掛職質(zhì)量無法保障

由于企業(yè)不能從教師掛職中獲得專項經(jīng)費，也無須支付掛職教師的工資。因此企業(yè)對教師掛職并不重視，加上部分教師的職業(yè)技能還沒達(dá)到參與企業(yè)項目的能力要求，并且，一個重要企業(yè)項目的工作，參與人員必須是長期穩(wěn)定的，而參與企業(yè)掛職的教師在企業(yè)一般一個學(xué)期掛職1個月左右，對于企業(yè)來說，只是臨時工，強行加入項目，會增加項目失敗的風(fēng)險。所以企業(yè)不會讓老師參與重要項目，無法讓教師真正融入企業(yè)發(fā)展中。對于教師的到來，只做應(yīng)付式接待，教師掛職的質(zhì)量沒有辦法得到保障，陷入了惡性循環(huán)的死胡同。教師掛職期間無法取得課酬收入，也無法從企業(yè)獲得勞動報酬，離開了配套資金的支持，教師掛職期間收入降低，嚴(yán)重打擊了教師掛職的積極性。

5.缺乏行之有效的監(jiān)督機制

教師掛職地點分散，掛職時間不定，企業(yè)對掛職人員出勤不做監(jiān)督，依靠學(xué)院行政人員實地抽查監(jiān)督教師，即便發(fā)現(xiàn)教師不在掛職公司，也很有可能因為人情原因不予上報批評，口頭提醒作罷。依靠電話抽查，有可能教師已經(jīng)和掛職公司負(fù)責(zé)人員打好“招呼”，應(yīng)付檢查。教師主觀上對掛職不重視，很多教師掛職就是找熟人蓋章，幫忙出具證明即可，掛職的真實性無法查證，掛職效果更是無從談起，雙師型教師的職業(yè)素養(yǎng)也淪為了紙上談兵。

二、雙師型教師隊伍培養(yǎng)和落實企業(yè)掛職制度解決思路探究

1.充分進(jìn)行文件解讀，提高教師認(rèn)識

在雙師型教師認(rèn)定工作中，避免學(xué)院行政部門只管發(fā)文件，各個老師對照文件套條件等表面功夫上。而應(yīng)當(dāng)對文件進(jìn)行充分的解讀，讓教師充分意識到，雙師型教師建設(shè)在教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)院沖刺雙高建設(shè)及整個職業(yè)教育發(fā)展中的重要性。

2.提高雙師型教師待遇，引導(dǎo)教師積極申報雙師

對于獲得雙師教師認(rèn)定的教師可以給予一次性資金獎勵，同時在影響教師課酬收入的教師等級評定中將是否獲得雙師型教師認(rèn)定作為必要條件，采取一票否決制。沒有雙師型教師認(rèn)定，不能獲得最高級別的教師等級。

3.簽署校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地合作協(xié)議，配套相關(guān)資金，校企聯(lián)動建設(shè)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校積極尋找專業(yè)對口的合作企業(yè)，合作企業(yè)在生產(chǎn)和經(jīng)營規(guī)模等方面應(yīng)具備一定實力和行業(yè)影響力，企業(yè)經(jīng)營管理狀況、設(shè)施設(shè)備先進(jìn)程度方面要一定的領(lǐng)先地位。學(xué)校發(fā)揮人才、專業(yè)優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗、應(yīng)用實踐、研發(fā)實力優(yōu)勢。開展校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，簽署合作協(xié)議。

合作企業(yè)能夠為系部教師培訓(xùn)提供較好的工作場所、生產(chǎn)工具和設(shè)備、并配備培訓(xùn)導(dǎo)師，能夠滿足教師參與掛職實踐活動的需要。企業(yè)還能夠為教師提供實踐崗位，并安排一批企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠擔(dān)任導(dǎo)師。讓教師與企業(yè)技術(shù)人員形成結(jié)對培養(yǎng)的關(guān)系，參與共建生產(chǎn)和管理，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開展技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)、科技攻關(guān)等工作。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)劃撥專項經(jīng)費用于基地建設(shè)，資金應(yīng)支持企業(yè)導(dǎo)師聘用，教師在企業(yè)掛職期間，工資由企業(yè)支付，擔(dān)當(dāng)教師結(jié)對培養(yǎng)任務(wù)的企業(yè)導(dǎo)師，也能根據(jù)指導(dǎo)任務(wù)情況和指導(dǎo)效果獲得指導(dǎo)經(jīng)費，調(diào)動企業(yè)職工參與基地建設(shè)和指導(dǎo)職業(yè)院校教師的積極性。教師參與企業(yè)項目產(chǎn)生經(jīng)濟效益時，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)給與相應(yīng)的勞動報酬。如教師參與的真實項目取得較大的社會影響力，學(xué)校應(yīng)該予以配套的一次性獎勵，提高教師掛職的積極性。

同時，校內(nèi)掛牌校企合作協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心。將企業(yè)項目引進(jìn)學(xué)校，讓教師在課業(yè)之余，便利的參與企業(yè)項目，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3.由學(xué)院統(tǒng)籌，安排與教師專業(yè)對口的掛職單位

根據(jù)教師的專業(yè)和發(fā)展方向，結(jié)合教師掛職意向，由學(xué)校統(tǒng)籌安排，將不同專業(yè)教師安排到不同的合作企業(yè)中開展掛職，推進(jìn)教師到合作企業(yè)定期掛職鍛煉形成制度化、常態(tài)化。掛職教師應(yīng)主動了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、生產(chǎn)流程、技術(shù)革新趨勢等，并能在掛職過程中解決企業(yè)實際出現(xiàn)的技術(shù)問題，提高教師實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。為便于教師參與企業(yè)項目，應(yīng)當(dāng)延長教師參與企業(yè)掛職的時間，一次掛職至少以6個月左右為宜。同時學(xué)校要保障教師掛職期間的待遇不降低，解決教師的后顧之憂。

4.建立監(jiān)督機制，確保掛職效果

成立由學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)人組成的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)，配備工作人員，建立科學(xué)有效的管理和運行機制。建立領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)部定期匯報制度，定期匯報本系部教師掛職工作進(jìn)度，收集企業(yè)導(dǎo)師反饋，收集教師掛職過程中遇到的困難并在協(xié)調(diào)會中反饋。領(lǐng)導(dǎo)小組針對普遍性的問題和困難要集中研討，分析問題，制定解決對策，確保教師掛職到位，取得掛職效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，為促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素質(zhì)提升，打造一批既能勝任課堂教學(xué)，又能參與企業(yè)生產(chǎn)的雙師型教師，最重要的還是以教師為核心，讓他們切切實實的參與到企業(yè)掛職和企業(yè)真實項目中。要切實提高教師認(rèn)識，做好頂層統(tǒng)籌規(guī)劃，解決教師在掛職過程中遇到的實質(zhì)性困難。為教師參與企業(yè)項目減少障礙，鋪平道路，推動雙師型教師隊伍培養(yǎng)和體系建設(shè)。

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作者簡介：莫艷余（1992—），女，瑤族，廣西融水，江西財經(jīng)大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)，助理講師，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)、影視多媒體、雙師型教師隊伍建設(shè)。