郎許華

整本書閱讀改變了碎片化、拼接式、淺層次的閱讀現(xiàn)狀。閱讀《水滸傳》對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定作用。分析《水滸傳》中文本價值和不同切入角度下的閱讀體驗，可以探究出一套有效的整本書閱讀策略，并為《水滸傳》的文學(xué)研究提供一定參考。無論是“四書五經(jīng)”，還是“四大名著”，都應(yīng)該在現(xiàn)代價值的角度上評價和審查，認(rèn)真思考其文學(xué)價值和閱讀切入角度。

一、閱讀定位切入關(guān)鍵點

我們知道，文本剖析要抓關(guān)鍵點，這有利于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，運用對關(guān)鍵點的認(rèn)知分析問題，為推動最后問題的解決做好準(zhǔn)備。對于整本書閱讀，抓住關(guān)鍵點有助于從宏觀上把握閱讀書目，有了提綱挈領(lǐng)式的整本書結(jié)構(gòu)把握，對整本書的內(nèi)容有了了解，對閱讀任務(wù)的完成有著重要的促進(jìn)作用。但在閱讀時，部分讀者往往對關(guān)鍵點定位不準(zhǔn)，分析“散漫”，甚至出現(xiàn)閱讀中關(guān)鍵點定位錯誤，對整本書的理解出現(xiàn)顛覆性認(rèn)知，非常不利于閱讀任務(wù)的完成，所謂的閱讀收獲也就成了一紙空文，閱讀再難以深入。那么，教師如何幫助讀者找準(zhǔn)“關(guān)鍵點”，利用其領(lǐng)串作用去切入文本，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果呢？

以閱讀《水滸傳》為例，從核心沖突出發(fā)，抓住人物的俠膽義氣和物質(zhì)利益，也就抓住了本書的關(guān)鍵點，抓住了閱讀者對人物從表象到本質(zhì)的分析，對人物的命運從初步的感知到形象的豐滿再到人物命運的深層剖析也就有跡可循。從這個關(guān)鍵點出發(fā)，整本書閱讀過程中就能更好地理解正是這兩者導(dǎo)致了梁山好漢的凄慘結(jié)局，抓到了這一核心，就可以更好地理解整本書，結(jié)合作者身處的歷史環(huán)境體會寫作意圖，讓讀者讀懂作者，從時代的局限性出發(fā)探尋并發(fā)現(xiàn)人物命運背后蘊含的作者的內(nèi)心世界，和作者進(jìn)行跨時空的交流，體會作品中蘊含的思想感情。

二、結(jié)合自身切入興奮點

“興趣是最好的老師。”可現(xiàn)實中部分學(xué)生總覺得一些小說章節(jié)描述寡淡無味，缺乏情趣理趣，長此下去，必將帶來學(xué)生思維的淺層化。責(zé)任何在？其中當(dāng)然有文本本身的原因，但主要是我們在文本分析時切入點選擇不恰當(dāng)。選點切入從最感興趣的那個點切入，抽絲剝繭式逐漸展開更多的分析，慢慢形成完整而系統(tǒng)的閱讀認(rèn)知，在點面相結(jié)合的行進(jìn)中將閱讀的興奮點擴(kuò)展到整本書，輕松完成整本書閱讀任務(wù)。選擇對于自身最為感興趣的方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，這樣的閱讀更有效率。

在《水滸傳》閱讀中，閱讀者的興奮點往往在于人物的快意恩仇，那種與現(xiàn)實世界迥然不同的江湖成為不少讀者心向往之的世界。《水滸傳》圓了閱讀者的英雄夢。英雄人物多舛的命運、跌宕起伏的情節(jié)，滿足了閱讀者現(xiàn)實世界不可得的精神需求。閱讀者可以根據(jù)自己對于江湖自由生活的向往又或是為忠君的責(zé)任，亦或者對于“兄弟”講義氣選擇切入點?；厥姿伎甲约旱拈喿x過程，通過對于興奮點的引入，以點帶面，深入探究，提高了閱讀的效果。

三、思考切入疑問點

“疑是思之始，學(xué)之端?！笔钦f一個人要有懷疑精神，懂得“疑”才真正會思考，才真正會學(xué)習(xí)。邊讀書邊產(chǎn)生新的疑問，疑問不斷出現(xiàn)，又在閱讀中不斷得到解決。這是閱讀時大多數(shù)讀者的狀態(tài)。閱讀，從來就不是單純的閱讀書目、文字?jǐn)?shù)字的疊加?！白x史使人明智，讀詩使人聰慧”，閱讀，自然要有所收獲，不然只是兩腳書櫥，僅僅停留在“知道”這一淺層次的標(biāo)準(zhǔn)上。閱讀的收獲，從為什么開始，在諸多的為什么的探尋中尋求解答才會擁有真正屬于自己的收獲。在文本切入時我們應(yīng)該找到并挖掘共同的疑問點，通過不斷設(shè)疑鋪設(shè)臺階，讓自己的思維得以深入，進(jìn)而解決理解上的困惑。

例如，閱讀智取生辰綱一節(jié)，思考為何一定要智取生辰綱，如果不智取結(jié)果又將如何，智取失敗的結(jié)果會怎么樣？通過這些疑問可以更好地加深讀者的印象，引導(dǎo)讀者進(jìn)行深度閱讀。對整本書閱讀而言，宋江為什么一定要招安？他是怎么樣實施招安的？招安過程中他又該如何化解其他人與朝廷之間的矛盾？解決不了又該怎么辦？如果不招安，梁山好漢的命運該何去何從？宋江的選擇與作者所處的時代有什么樣的關(guān)系？帶著這些問題去閱讀品味，在整本書的閱讀中，既可以把握人物命運的趨向，也可以深層理解作者寫作的出發(fā)點和歸宿;既是對閱讀書目中人物命運的認(rèn)知，也是對作者寫作的深層思考與探究。

四、換位切入動情點

共情，是能深入他人的主觀世界，了解其感受的能力。在整本書閱讀中是不可缺少的閱讀元素，是閱讀者以細(xì)膩的情感切入閱讀書目，通過文字與作者完成交流，能進(jìn)入到作者的精神境界，感受到作者的內(nèi)心世界并與書中人物共命運，并對作者的感情做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，隨著情節(jié)的展開，能將心比心地思考，體驗人物的感受，隨著書中人物的情感或喜或悲，隨著情節(jié)的展開或憂或懼，如同莊周夢蝶般，不知道自己是書中的人物，還是書中的人物成了自己。這樣的閱讀狀態(tài)，更有利于對整本書的閱讀與理解，有助于閱讀任務(wù)的完成。如果缺少角色的代入，總是習(xí)慣于旁觀第三人的角度閱讀，雖然可以完成閱讀任務(wù)，但是與共情下的閱讀相比較，效果總是差強人意的。

在實際的名著閱讀教學(xué)中，有些閱讀材料沒有太大的難度，可學(xué)生又經(jīng)常把握不準(zhǔn)自己的“需要”在哪，難有收獲。要想喚醒學(xué)生心中最美、最真誠的東西，就要創(chuàng)設(shè)動情點，采用換位的切入方式，讓學(xué)生親身體驗主人公的經(jīng)歷，直擊內(nèi)心深處的同情。

如在《水滸傳》的閱讀中，每一個人物都可以用換位的方式將閱讀者代入小說的情節(jié)，不論是晁蓋壯志未酬身先死的悲嘆，還是林沖慘遭迫害時懦弱、反抗時酣暢淋漓的豪情;亦或是武松嫉惡如仇痛打奸夫淫婦的快意恩仇，又或者是宋江凄慘的飲鴆而亡……無一不是小說中極具渲染力的章節(jié)，這些描述可以讓讀者產(chǎn)生極強的代入感，通過換位思考與體驗，隨著人物的命運動情，理解小說主旨，把握小說官逼民反的無奈與抗?fàn)帲岣哒緯喿x的質(zhì)量。

綜上所述，教師在整本書閱讀教學(xué)中可以從關(guān)鍵點，興奮點、疑問點、動情點四個角度切入，重構(gòu)教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)文本價值。正所謂，不同的讀者對于作品有著自己的獨特見解，培養(yǎng)好學(xué)生的思維和推理能力，能夠有效并完善地進(jìn)行整本書閱讀，提高學(xué)生的閱讀體驗，全面提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。也讓名著閱讀不成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的障礙，不忘名著閱讀的初心，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的自我選擇和不可缺少的組成部分，使閱讀不局限于學(xué)生生活，在全民閱讀時代，將閱讀進(jìn)行到底。

作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校