尤泳歡

一、作品名片

神話是原始先民在社會實踐中創(chuàng)造出來并口耳相傳的故事，有著豐富文化內(nèi)涵和濃郁的民族性。統(tǒng)編小學語文四年級上冊第四單元以“神話”組織單元?！翱鞓纷x書吧”推薦閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話。其中，《中國古代神話》遴選了流傳廣泛、影響深遠、具有代表性的中國經(jīng)典神話故事，包括解釋宇宙與自然起源的開創(chuàng)神話以及各種奇聞怪談。這些故事淺顯易懂、生動有趣，展現(xiàn)了古人對天地萬物樸素、真誠、美好的想象。

二、閱讀價值

我國古代豐富多彩的神話是遠古歷史的回音，記錄了中華民族在童年時代瑰麗的幻想、頑強的抗爭以及步履蹣跚的足印。閱讀中國古代神話，引領學生進入廣闊的神話世界，認識性格鮮明的人物，感受魅力無限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨特解釋、美好向往，聆聽先人留下的神話傳說，不僅能夠豐富學生的想象力，更有助于他們了解中國古典文化，感受中華民族燦爛悠久的歷史文化，學習積極向上的進取、拼搏精神。

三、設計理念

設計“讀前導”“讀中析”“讀后享”的課型，串連整本書閱讀教學過程。通用多種教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進一步了解神話的特點。以教材介紹的閱讀方法為核心，結合本冊的語文要素，通過預測、聯(lián)想、比較等閱讀策略，引導學生開展閱讀實踐。

四、閱讀目標

1.能產(chǎn)生閱讀中國古代神話的興趣，自主規(guī)劃閱讀，了解故事內(nèi)容。

2.能邊讀邊想象，感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。

3.能感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

五、閱讀重難點

1.重點：產(chǎn)生閱讀中國古代神話的興趣，自主規(guī)劃閱讀，了解故事內(nèi)容。

2.難點：邊讀邊想象，感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。

六、閱讀規(guī)劃

七、閱讀過程

第一階段：讀前導——激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)“神奇”

1.視頻圖片導入，激發(fā)閱讀興趣

（1）播放動畫《嫦娥奔月》的視頻片段，談話導入中國古代神話。

（2）過渡：“嫦娥奔月”是中國四大神話故事之一，你們知道另外的三個神話故事嗎？

（3）出示“女媧補天”“共工怒觸不周山”“后羿射日”的圖片，幫助學生認知。

設計意圖：中國四大神話故事是學生比較熟悉的故事，讓學生通過視頻、圖片直觀地了解中國神話故事，拉近與中國神話故事的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

2.感受人物形象，發(fā)現(xiàn)“神奇”

（1）出示人物插圖：女媧、共工、神農(nóng)、伏羲，讓學生猜測畫的是什么人物，這個人物有什么特別之處。

引導學生發(fā)現(xiàn)人物形象的“神奇”，譬如，共工的長相很兇，他的面孔雖然是人的樣子，但他的身體像蛇，頭發(fā)血紅;神農(nóng)張著牛頭人身，全身都是透明的……

（2）在上面出示的人物圖片旁補充出示目錄標題：女媧造人、共工撞裂天柱、神農(nóng)嘗百草、伏羲誕生。這些都是書中的目錄，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。

這些故事的題目都是以主人公命名，告訴我們故事的主要內(nèi)容。

（3）引導學生根據(jù)目錄大膽預測，猜想故事內(nèi)容。

設計意圖：借用書中插圖與目錄，引導學生走近中國神話故事中的人物，通過猜想、預測的策略進一步激發(fā)學生的學習興趣。讓學生感受古人通過想象對神話人物的描繪別具一格，發(fā)現(xiàn)神話人物的“神奇”之處。此外，引導學生關注目錄，了解故事主要內(nèi)容。

3.以“篇”帶“本”，重溫閱讀方法

過渡：通過故事的題目，我們可以預測到故事的主要內(nèi)容。下面，我們就一起來讀讀《神農(nóng)嘗百草》這個故事，看看是否正如學生們所預測那樣。

（1）師生共讀《神農(nóng)嘗百草》這篇故事。

（2）說一說，這篇故事講了一個什么樣的故事，其中哪些地方令你感到神奇？

（3）先小組交流，再由小組代表反饋。

（4）重溫閱讀的方法，師梳理歸納。

①了解故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結果）;

②畫出故事中讓人感到神奇的地方，品讀詞句;

③結合文字，展開大膽的想象。

設計意圖：學以致用。結合教材“快樂讀書吧”中的“你讀過嗎”和“小貼士”，以“神農(nóng)嘗百草”這個故事為例，幫助學生明確讀神話的方法，引導學生運用方法自行閱讀，為實現(xiàn)整本書閱讀做鋪墊。

4.制訂閱讀計劃，開展閱讀

（1）根據(jù)全書篇幅，預測閱讀整本書的時間。

（2）幫助學生根據(jù)自身實際，制訂讀書計劃表。

（3）約定班級讀書推進課和分享課的時間。

設計意圖：制度閱讀計劃，有利于推進整本書閱讀的進度。結合自己的閱讀經(jīng)歷給學生提出建議：暑假，筆者帶著自己的孩子閱讀完整本書，每天閱讀八至十個故事，用時半個小時左右。學生制訂好的閱讀計劃后還可以根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

5.完成閱讀單①，建立《中國古代神話》“人物檔案”，如下圖：

設計意圖：通過“人物檔案”，了解故事的主要內(nèi)容，初步感受神話中的人物形象。

第二階段：讀中析——展開想象，感受“神奇”

1.課前導入

（1）說說下面的詞語讓你想到哪些人物或故事。

開天辟地? ?三頭六臂? ?騰云駕霧? ?各顯神通? 刀槍不入

（2）學生反饋。

（3）師梳理總結：這些詞語都表現(xiàn)了人物本領高超，非常的神奇。

設計意圖：明晰神話和成語之間的聯(lián)系，了解成語的來源，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣和積累成語的愿望。

2.“人物檔案”你說我猜

（1）展示閱讀單①相關內(nèi)容，教師出示范例，讓學生們猜猜“人物檔案”描述的是哪個人物。

（2）指名學生說說自己建立的“人物檔案”，其他學生猜一猜這個人物是誰。

設計意圖：以游戲方式展示閱讀單①，激發(fā)學生的學習興趣，同時檢驗學生第一階段的閱讀成果。

3.展開想象，感受“神奇”

（1）你們發(fā)現(xiàn)這些神話故事中的人物有什么特點嗎？

（本領大、呼風喚雨、神仙、神人、神化的古代英雄、樂于助人、與自然作斗爭、不怕困難、堅持不懈、人定勝天……）這些詞語歸結成一個詞語——神奇。

（2）在這些神話故事中，你最喜歡哪個人物？為什么？

生反饋，預設一個人物，教師引導分析，感受人物形象。

（3）你在其它故事中，也讀到過讓你感到神奇的地方嗎？

①學生默讀故事，把重點詞句圈畫出來，然后小組進行交流，互相評議、補充，教師巡視指導。

神話故事中有不少神奇的想象，例如：

華胥因為踩了雷神的腳印，從此感孕，不久便生下了一個男孩。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——《伏羲誕生》

夸父覺得非常口渴，趕緊跑到渭河邊，一口氣喝光了渭河的水。又跑到黃河邊，不顧河水渾濁，喝了個精光。

——《夸父追日》

黃帝看準機會，一劍砍下刑天的頭顱，碩大的頭顱骨碌碌滾落到了山谷里。刑天立即蹲下身子，兩手四處亂摸，想把頭找回來。黃帝趕緊揮起寶劍，“轟”的一聲劈開常羊山，把刑天的頭埋在山里面，然后山又合在一起。

——《巨人刑天》

②再組織學生集體交流，對交流到的地方，教師引導學生想象畫面，朗讀體會。

示例：交流《后羿射日》這個故事時，可以引導學生邊讀句子邊展開想象：天上出現(xiàn)了十個太陽時，人間會出現(xiàn)怎樣的情景？“河水沸騰了，土地烤裂了，森林起火了……原本祥和安然的大地變成了人間煉獄。”這省略號還可以是什么內(nèi)容？再引導學生想象，在這樣的情況下，人們的生活又會怎么樣？引導學生梳理“土焦草爛”“滿目荒涼”“奄奄一息”等詞語，感受人們生活處境的危險，進一步體會故事的神奇。還可以引導學生邊讀邊想象后羿把九個太陽射下的情景，體會后羿的善良和智慧。

設計意圖：從故事情節(jié)中引導學生感受鮮明的人物形象，追溯民族精神源頭，獲取更多積極向上的正能量。同時，通過邊讀邊想象引導學生感受神話中神奇的想象，實現(xiàn)第二個教學目標。把課內(nèi)的學習方法，運用到課外閱讀實踐中，進一步落實本單元語文要素。

4.填寫閱讀單②，閱讀積累

過渡：在蒙昧的混沌之初，人類對一切都那么好奇，在自然界中卻又顯得這般渺小。在憧憬與想象之中，奇幻的世界更增添一層神秘的面紗。先民們讓自己的思緒插上暢想的翅膀，塑造出一個個傲視蒼穹的神仙，借助他們的軀殼和力量，去演繹凡人的喜怒哀樂、愛恨情仇。讓我們課后繼續(xù)閱讀《中國古代神話》，感受“神奇”的力量。

（1）出示閱讀單②，解讀填寫方法。

（2）作業(yè)布置：繼續(xù)探索閱讀，填寫閱讀單②。

設計意圖：閱讀單的設計是結合本單元的語文要素和教學目標，包含了故事的名稱、主人公、喜歡指數(shù)、故事的主要內(nèi)容、神奇之處，以及對人物的評價。填寫閱讀單，有利于學生增加閱讀積累，提升閱讀的效果，也有利于教師掌握學生的閱讀情況，為推薦課做準備。

第三階段：讀后享——分享交流，對比拓展

1.閱讀大闖關：出示與《中國古代神話》有關的知識題，學生進行搶答。

（1）《中國古代神話》之——傳統(tǒng)習俗

以下習俗是出自中國古代神話中的哪個故事？

示例：人們常在冬至這天煮紅豆粥——《共工撞裂天柱》

人們嫁娶之禮——《女媧補天》

……

（2）《中國古代神話》之——自然現(xiàn)象

以下的自然現(xiàn)象與中國古代神話中的哪個故事有關？

示例：日月星辰“西沉”、大川小河的水向東流去——《共工撞裂天柱》

……

（3）《中國古代神話》之——古詩詞欣賞

以下古詩詞是出自中國古代神話中的哪個故事？

示例：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！钌屉[《嫦娥》

寸寸河山寸寸金，侉離分裂力誰任？杜鵑再拜憂天淚，精衛(wèi)無窮填海心?！S遵憲《贈梁任父同年》

……

設計意圖：以游戲的方式導入課堂，進一步激發(fā)學生的學習興趣。游戲一共設置了傳統(tǒng)習俗、自然現(xiàn)象、古詩詞欣賞等三大版塊，相關內(nèi)容均與中國古代神話有關，既幫助了學生回顧故事的內(nèi)容，引導學生把知識歸類。同時，讓學生感受到神話傳說中蘊含許多與生活相關的知識，由此拓寬學生的視野，豐富閱讀的收獲。

2.展示閱讀單②，分享閱讀成果

（1）組織學生以小組為單位，進行閱讀成果展示。

（2）每個小組推舉代表在全班展示小組的優(yōu)秀成果。

3.故事薈萃

（1）演一演：學生自由組隊，選擇一個感興趣的神話故事在班內(nèi)表演。

（2）猜一猜：臺上表演的是哪個神話。

（3）評一評：哪組演得更生動形象。

設計意圖：開展不同形式的交流、展示活動，讓學生從中體會閱讀的快樂，增強對神話的認識。

4.對比閱讀，拓展延伸，感受古代人民表達的愿望

（1）對“火的來源”的認知

對比閱讀：《中國古代神話》的鉆木取火與《古希臘神話》的普羅米修斯盜火。

（2）對“人類起源”的認知

對比閱讀：《中國古代神話》的女媧造人與《古希臘神話》的人類的產(chǎn)生。

（3）鼓勵學生繼續(xù)閱讀其它神話故事，并從中發(fā)現(xiàn)異同，形成探究單

設計意圖：通過對比閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)對于同一種事物，不同地區(qū)的先民們對他們的認知也有所差異，讓學生了解祖先在探索和改造世界過程中的獨特解釋、美好向往，回歸主題：神話，人類童年時代的幻想。通過比較策略，把零散的思維集結整合，達到深度閱讀。同時，激發(fā)學生閱讀其它神話故事的興趣，為下一階段閱讀《世界神話傳說》和《古希臘神話》作鋪墊。

責任編輯? 李? 源