高理想 楊使兵

關(guān)鍵詞：大中小學(xué);思政課;一體化建設(shè);教學(xué)資源

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨的十八大以來，黨中央高度重視思政課建設(shè)，對(duì)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱思政課一體化建設(shè)）做出了一系列高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略部署。2019 年3 月，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，作為一項(xiàng)重要的工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]2019 年8 月，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”。思政課教師應(yīng)該按照黨中央的部署，圍繞思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)問題及其解決路徑等層面進(jìn)行探究，合力建設(shè)好這一落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”。

一、思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵

推進(jìn)思政課一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，首先要深刻理解和把握“一體化建設(shè)”的內(nèi)涵?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“一體化”是這么定義的：使各自獨(dú)立運(yùn)作的個(gè)體組成一個(gè)緊密銜接、相互配合的整體。那么我們可以把思政課一體化理解為：按照思政課立德樹人根本任務(wù)的教育方針，遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的要求進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，把大中小學(xué)的思政課整合為一個(gè)縱向銜接、橫向貫通的有機(jī)整體的過程，即各學(xué)段既要“守好一段渠”，又要“奏好協(xié)作曲”。

二、思政課一體化建設(shè)的必然性

在目前思政大環(huán)境下，推進(jìn)思政課一體化建設(shè)對(duì)落實(shí)立德樹人教育方針、發(fā)揮思政課協(xié)同育人效能和助力學(xué)生成長(zhǎng)成才既必需又緊迫。

（一）全面落實(shí)立德樹人教育方針的需要

思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，其作用不可替代，其重點(diǎn)在于解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待。未來30 年，我們培養(yǎng)的人要能夠完成“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的偉業(yè)，是建設(shè)者、接班人而不是旁觀者、破壞者。在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)問題上，思政課起著重要作用。所以，推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要。這既是由思政課本身的性質(zhì)所決定的，又是由緊跟時(shí)代步伐、回應(yīng)時(shí)代需求的實(shí)踐要求所決定的。全面貫徹黨的教育方針是實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人根本任務(wù)的必然要求。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律來看，學(xué)生的成長(zhǎng)過程由多個(gè)特點(diǎn)鮮明、彼此獨(dú)立而又彼此銜接的階段構(gòu)成，那么思政課立德樹人的成效也不是立竿見影的，而是一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)的過程。因此，思政課應(yīng)該按照學(xué)生每一成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)和要求循序漸進(jìn)、螺旋上升、一以貫之地開展，既要關(guān)注大學(xué)階段的“拔節(jié)孕穗期”，也要重視小學(xué)的“播種期”和中學(xué)階段的“育苗期”，在不同學(xué)段提供最適合他們認(rèn)知水平和接受能力的思政養(yǎng)分，使各學(xué)段思政課形成相互融合、無縫鏈接的有機(jī)整體，使各學(xué)段思政課協(xié)同落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的功能得到最大限度的發(fā)揮，奏好立德樹人的協(xié)作曲。

（二）合力擔(dān)好鑄魂育人之責(zé)的需要

毛澤東曾指出：“沒有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒有靈魂?！彼颊n是確保馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的核心課程，是鑄魂育人、引導(dǎo)青少年樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的靈魂課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和理想信仰教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。習(xí)近平總書記指出，隨著我國(guó)日益擴(kuò)大開放、日益走近世界舞臺(tái)中央，我國(guó)同世界的聯(lián)系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)和斗爭(zhēng)也更加復(fù)雜。學(xué)校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，不是象牙塔，也不是桃花源。青少年要成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同黨和國(guó)家前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。思政課是國(guó)家主流價(jià)值觀灌輸?shù)闹饕d體，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。因此，思政課職責(zé)之一就是能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，使學(xué)生形成符合國(guó)家發(fā)展需要的核心價(jià)值體系，從而外化于行，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展提供精神力量和智力支持。思政課一體化建設(shè)是堅(jiān)持思政課政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用的重要抓手，思政課鑄魂育人的效能能否真正入腦、入心并外化于行，取決于各階段思政課之間能否相互配合、相互作用發(fā)揮整體最大合力，合力擔(dān)好鑄魂育人之責(zé)。

（三）協(xié)同提升思政課實(shí)效性的需要

黨和國(guó)家對(duì)思想政治教育工作一直非常重視。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”方面承擔(dān)重要責(zé)任。多年來，隨著學(xué)校思想政治教育建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)和不斷深化，學(xué)生思想政治方面呈現(xiàn)出積極向上、高水平均衡發(fā)展的狀況。同時(shí)，不可否認(rèn)的是，面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新挑戰(zhàn)，思政課建設(shè)還存在諸多問題。例如，小學(xué)階段思政課無足輕重、可有可無現(xiàn)象依然存在;中學(xué)階段思政課因考而學(xué)、為考而教的情況較為凸顯;大學(xué)階段學(xué)生關(guān)注所學(xué)專業(yè)課程和技能，重專業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象甚是常見。

《意見》指出，思政課“課堂教學(xué)效果還需提升”“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”。如何化解上述難題，課堂教學(xué)實(shí)效性的提升是關(guān)鍵一步。習(xí)近平總書記曾談起他初中時(shí)上思政課的情景：“我的政治課老師在講述焦裕祿的事跡時(shí)數(shù)度哽咽，一度講不下去了，捂著眼睛抽泣，特別是講到焦裕祿肝癌最嚴(yán)重時(shí)把藤椅給頂破了，我聽了很受震撼?！彼颊n教師的重要責(zé)任是“要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”。思政課教學(xué)是撥動(dòng)學(xué)生心弦、打開學(xué)生心扉的第一步，也是關(guān)鍵一步，不僅僅是單純的知識(shí)傳授，更是價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造。如果每一學(xué)段的思政課教師都能以此為導(dǎo)向，不斷在學(xué)生心中埋下真善美的種子，假以時(shí)日，這些種子不斷吸收養(yǎng)分，萌芽、扎根，最后定能成長(zhǎng)為堪當(dāng)大任的棟梁之材。因此，推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，關(guān)注不同學(xué)段思政課教育的接續(xù)性、貫通性，解決好所教內(nèi)容與階段性培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的各種問題，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，才能強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性以及課程對(duì)學(xué)生的吸引力、感染力，才能讓思政課真正成為有意思、真相信、終身喜愛、終身受益的課程。

三、思政課一體化建設(shè)的可行性

（一）育人目標(biāo)一致

目標(biāo)昭示方向、凝聚力量、推動(dòng)發(fā)展，不同學(xué)段思政課育人目標(biāo)的一致性為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)明確了方向，凝聚了力量。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！盵1]可見，思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，思政課的這種性質(zhì)和功能是其他任何課程都不具備而且不能取代的。不同學(xué)段的學(xué)生表現(xiàn)出來的群體特征不盡相同，情感認(rèn)知水平和接受能力也呈現(xiàn)出層次性和差異性的特征。不管處于哪個(gè)學(xué)段的思政課所擔(dān)負(fù)的“幫助學(xué)生扣好人生第一粒扣子”的使命和責(zé)任是相同的，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)是一致的。

恩格斯指出：“我們抓不住整體的聯(lián)系，就會(huì)糾纏在一個(gè)接一個(gè)的矛盾之中。”[2]推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，就要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為思政課一體化建設(shè)的思想理論指導(dǎo)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿始終，使思政課課程內(nèi)容一脈相承、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)縱貫“守好一段渠，種好責(zé)任田”的整體水平和成效。

（二）教學(xué)內(nèi)容連貫

教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的連貫性是深入推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的核心。作為思想政治教育主渠道的思政課承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、愛國(guó)主義教育、理想信念教育、公民道德教育等任務(wù)。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人是大中小學(xué)思政課共同的時(shí)代使命。大中小學(xué)思政課承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行分學(xué)段教學(xué)的任務(wù)，不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接和層層遞進(jìn)為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)可能性。

具體來看，小學(xué)階段思政課內(nèi)容重在思想啟蒙，注重培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛黨愛社會(huì)主義的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)愛黨愛社會(huì)主義的情感，引導(dǎo)學(xué)生確立做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的志向;中學(xué)階段思政課內(nèi)容重在價(jià)值引領(lǐng)，思政課教師在授課內(nèi)容方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道路、理論、制度、文化的高度認(rèn)同和自信，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)道路、國(guó)家、社會(huì)制度等重大政治問題時(shí)能夠有堅(jiān)定的態(tài)度和立場(chǎng);大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容重在價(jià)值塑造，更加強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，要通過更加深入的理論挖掘，讓學(xué)生真正理解馬克思主義為什么行、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、社會(huì)主義為什么好，真正解決學(xué)生思想深處的困惑，使其把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志自覺投身到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的報(bào)國(guó)行動(dòng)中，在投身中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）教學(xué)方法遞進(jìn)

教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，不同學(xué)段思政課教學(xué)方法的層層遞進(jìn)和不斷深入是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵。人的思想政治素質(zhì)提升是一個(gè)螺旋式提高的過程。思政課教學(xué)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合學(xué)生思想認(rèn)知特征、層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

以愛國(guó)主義教育為例，培養(yǎng)愛國(guó)之情、砥礪強(qiáng)國(guó)之志、實(shí)踐報(bào)國(guó)之行是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的終極目標(biāo)。就思政課教學(xué)來說，小學(xué)階段重在開展啟蒙教育，教師可通過展示形象的愛國(guó)圖片、播放感人的愛國(guó)動(dòng)畫、講述生動(dòng)的愛國(guó)故事等吸引學(xué)生、感染學(xué)生，在學(xué)生心靈深處埋下愛國(guó)主義的種子;中學(xué)階段重在開展體驗(yàn)教育，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，利用本地紅色資源來開展適當(dāng)?shù)膼蹏?guó)教育實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生親身體驗(yàn)愛國(guó)主義的核心價(jià)值，通過身臨其境的體驗(yàn)，讓愛國(guó)主義的種子在心中扎根發(fā)芽;大學(xué)階段重在理論教育，教師可以充分利用我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就等厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，通過教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的科學(xué)思辨來加深學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，做到以理服人，從而牢固樹立正確的祖國(guó)觀、民族觀、歷史觀，讓愛國(guó)主義成為青年學(xué)生的堅(jiān)定信念和精神支撐。

四、思政課一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

習(xí)近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。思政課貫穿于大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段，伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程。思政課一體化建設(shè)必須依靠大中小學(xué)思政課教師三方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)。

（一）共建溝通平臺(tái)

不同學(xué)段思政課教師之間的有效溝通是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。目前，大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)，教師“各掃門前雪”等問題大量存在。建立健全不同學(xué)段思政課教師溝通交流平臺(tái)是推動(dòng)思政課一體化建設(shè)的重要抓手。其一，共建教學(xué)溝通平臺(tái)。大中小學(xué)思政課教師及時(shí)有效的溝通受時(shí)空限制，而線上線下相結(jié)合的教學(xué)溝通平臺(tái)將為其提供重要媒介。線上：常態(tài)化和日常性溝通相結(jié)合。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展集體備課和定期教學(xué)研討。各學(xué)段思政課教師在日常進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過平臺(tái)及時(shí)了解其他學(xué)段思政課教師的教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)各學(xué)段思政課的有效銜接點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性;線下：打通互相聽課平臺(tái)、開展教學(xué)觀摩活動(dòng)。如本學(xué)段思政課教師可直接深入其他學(xué)段思政課課堂，了解其他學(xué)段思政課的教學(xué)方式及學(xué)生的興趣點(diǎn)和困惑，也可通過開展各學(xué)段思政課教學(xué)觀摩活動(dòng)，以消除各學(xué)段思政課教師因?yàn)閷?duì)彼此教學(xué)的不了解而造成的教學(xué)銜接裂痕。其二，共建科研溝通平臺(tái)。建立健全科研溝通合作平臺(tái)，為大中小學(xué)思政課教師搭建合作發(fā)展、互利共贏的科研溝通平臺(tái)。如開展規(guī)范化的學(xué)術(shù)沙龍、召開研討會(huì)、開展課題聯(lián)合申報(bào)等活動(dòng)，以課題、項(xiàng)目為抓手，科學(xué)分析不同學(xué)段學(xué)生思想狀況等，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，提高各學(xué)段思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）共享教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)有效開展的前提。沒有充足優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源做保證，即使是再完美的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)大打折扣。思政課教學(xué)資源是思政課一體化建設(shè)的基本要素，共享教學(xué)資源是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的重要支撐。

其一，整合教學(xué)資源，搭建資源共享平臺(tái)。思政課教學(xué)資源包括顯性資源和隱性資源。顯性資源包括教學(xué)名師、教學(xué)基地、圖書館書籍資料、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源等，隱性資源包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)校文化等。有效推進(jìn)思政課一體化建設(shè)需要把顯性和隱性資源有機(jī)統(tǒng)籌起來。各級(jí)教育行政管理部門要統(tǒng)籌安排，積極搭建完善開放優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源共享平臺(tái)，這是推進(jìn)思政課一體化的橋梁，不可或缺。大中小各類學(xué)校要主動(dòng)作為，做到教學(xué)資源的整合和共享，為思政課教師開放使用通道，使每位思政課教師都能暢通地使用豐富的教學(xué)資源以更加有效地開展教學(xué)。

其二，建設(shè)大中小學(xué)思政課課程教學(xué)資源庫(kù)，方便教師高效獲取各學(xué)段教學(xué)資料，便于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮與其他學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接。教學(xué)資源庫(kù)主要包括課程教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資源，其建設(shè)要遵循政治觀點(diǎn)正確、堅(jiān)持育人導(dǎo)向、權(quán)威專業(yè)、富有時(shí)效、多樣呈現(xiàn)等原則。一是打造涵蓋各類專題教育的課程資源體系。課程教學(xué)資源可以以資源包方式呈現(xiàn)，如專題教育、微課、慕課和針對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)任務(wù)與課后拓展等;二是打通線上線下的思政課實(shí)踐教學(xué)資源，共同利用和開拓思政課實(shí)踐資源。如線上共享優(yōu)秀的思政課實(shí)踐教學(xué)案例，線下面向大中小學(xué)思政課教師和學(xué)生免費(fèi)開放思政課實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和資源，不斷提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

（三）共備思政大課

學(xué)生是某一學(xué)段的學(xué)生，思政課是某一學(xué)段的思政課，而教育教學(xué)是一個(gè)連續(xù)性系統(tǒng)性的工程，因而，不同學(xué)段思政課發(fā)揮合力是推動(dòng)思政課一體化建設(shè)的重要保障。發(fā)揮合力、實(shí)現(xiàn)學(xué)段間無障礙溝通，建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，實(shí)行集體備課制度是必要和必需的?！兑庖姟访鞔_指出，要“建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平。”

制約大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的瓶頸在很大程度上和各學(xué)段思政課教師單兵作戰(zhàn)有關(guān)。因此，形成系統(tǒng)完備的備課機(jī)制是消除教師對(duì)不熟悉學(xué)段“教育焦慮”的關(guān)鍵。第一，“面對(duì)面”集體備課。由高校建立思政課教育教學(xué)基地，由專人定期組織大中小學(xué)思政課教師教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)，組織開展校際間聽課、說課、評(píng)課，觀摩公開課、名師示范課，通過共備一堂思政課，形成大中小學(xué)思政課教師“手拉手”備課的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政課教師從“背靠背”到“面對(duì)面”。在提高思政課教師教學(xué)能力和水平的同時(shí)，激發(fā)一體化建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。第二，“云端”集體備課。首先，可以依托先進(jìn)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行梳理整合，推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源的共建共享，為各學(xué)段思政課教師提供一個(gè)便捷的網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái);其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推動(dòng)集體備課提質(zhì)增效。如可以就思政課教師比較關(guān)注的“怎樣上好開學(xué)第一課”“如何調(diào)動(dòng)00 后學(xué)生主動(dòng)參與思政課的積極性”“思政課如何和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合”等問題進(jìn)行集中研討，并通過名師教學(xué)展示、疑難問題共同交流、專家針對(duì)性答疑解惑等環(huán)節(jié)共備一堂思政課?？梢怨膭?lì)不同學(xué)段思政課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主構(gòu)建課程、傳遞教學(xué)資源和教學(xué)方法，集體來解決影響思政課有效性的難點(diǎn)。此外，還可以利用各類微信公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)思政課教師跨地區(qū)跨學(xué)?？鐚W(xué)段地實(shí)時(shí)集體備課和信息獲取，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段之間教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)資源的共享。總之，無論是“面對(duì)面”集體備課還是“云端”備課，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段的思政課教師通過同備一堂課，不僅可以教學(xué)互鑒，還可以發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，既表明了新時(shí)代背景下黨和國(guó)家對(duì)思政課的重視和期待，彰顯著造福人民的教育工作目標(biāo)，又指明了新時(shí)代思政課一體化建設(shè)的發(fā)展方向。要通過思政課一體化建設(shè)確保每個(gè)學(xué)段思政課既能“守土有責(zé)”“守好一段渠”，又能相互銜接，“跑好接力賽”。[3]