劉慧

初識(shí)李政濤教授，是在“泰州師說(shuō)”里，看他和聲細(xì)語(yǔ)娓娓道來(lái)，講的是閱讀與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，聽(tīng)課之后，我最大的感受就是，李教授是在以生命做教育，他個(gè)人的成長(zhǎng)也是一個(gè)好的教育的顯現(xiàn)，讓我的心里暖融融的。所以，當(dāng)在教師閱讀推薦書(shū)目里看到他的著作《教育常識(shí)》，我立即選擇并開(kāi)始了閱讀。

在這本書(shū)的封面上，寫(xiě)有這樣一段話：

讓教育回到常識(shí)，以常識(shí)作為教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。之所以倡導(dǎo)教育常識(shí)，是因?yàn)槟切┍椴际澜绲牧钊诵耐吹慕逃?，幾乎都與對(duì)常識(shí)的遺忘、對(duì)常識(shí)的違背和扭曲有著或明或暗的關(guān)聯(lián)。

單從這段話，就能看出李教授對(duì)教育的一腔肺腑之情與血淚之思，同時(shí)，也可以看出，他是多么重視“教育常識(shí)”。只是，在我們的印象里，“常識(shí)”不就是那些最為人所知的話語(yǔ)，為什么他要專(zhuān)門(mén)和讀者來(lái)聊常識(shí)？又是哪些常識(shí)是他一心要提出來(lái)的？隨著李教授的講解與闡發(fā)，我一一解惑。在書(shū)里，李教授一絲不茍、孜孜以求，總共談了以下七大方面常識(shí)：

人性常識(shí)：教育常識(shí)的根源；

教育理想常識(shí)：為每個(gè)人的幸福生活而教育；

教育過(guò)程常識(shí)：懂教育過(guò)程，才是懂教育；

教育內(nèi)容常識(shí)：創(chuàng)造性選擇、解讀和活化；

學(xué)生常識(shí)：教育最需要的常識(shí)；

教師常識(shí)：做享受職業(yè)尊嚴(yán)和歡樂(lè)的創(chuàng)造者；

教學(xué)常識(shí)：既是技術(shù)，也是藝術(shù)。

在書(shū)中，李教授堅(jiān)定地認(rèn)為，那些令人心痛的教育，正是因?yàn)槭チ顺ＷR(shí)；而教育中最可怕的缺失，正是“對(duì)常識(shí)的敬畏”的缺失。當(dāng)代中國(guó)的各種教育改革為中國(guó)教育帶來(lái)的首要改變，是讓教育回到了常識(shí)，讓教育常識(shí)重新成為教育的底線，成為教育生活的基礎(chǔ)；諸多新理念或新觀念，如“讓課堂煥發(fā)生命活力”“尊重學(xué)生的主體性”“以學(xué)生為本”“為學(xué)生一生的幸福生活奠基”，等等，都是常識(shí)意義上的觀念，是對(duì)長(zhǎng)期被遺忘的教育常識(shí)的重新喚醒。

在“教育理想常識(shí)”一章里，有一節(jié)里面提及的兩個(gè)案例讓我感到觸目驚心，至今印象深刻：一是北京有位家長(zhǎng)買(mǎi)了架鋼琴給女兒，而女兒根本不喜歡彈琴，結(jié)果就把自己的手筋割斷了。還有一個(gè)案例發(fā)生在德國(guó)，說(shuō)是有一個(gè)學(xué)生讀初中時(shí)提出不想讀書(shū)了，想去做木匠，他的父親并沒(méi)有直接表態(tài)，而是讓兒子回去仔細(xì)考慮一周。一周后，那個(gè)男孩選擇了去做木匠，父親就同意了。幾年后，兒子回到家里，對(duì)父親說(shuō)，他想繼續(xù)上學(xué)。父親也并沒(méi)有再說(shuō)什么訓(xùn)誡的話。后來(lái)，這個(gè)男孩考上了著名大學(xué)的建筑專(zhuān)業(yè)，最后成為德國(guó)大師級(jí)的建筑師。對(duì)比兩個(gè)案例，前者是多么令人痛心，后者則讓人倍覺(jué)溫暖。

讀到這里，我不由想到，興化教育局的教育主張就是“辦適合的、有溫度的水鄉(xiāng)教育”，而這樣的教育不就是符合了“教育常識(shí)”的教育？它應(yīng)該就是李教授所指出的“為靈魂喚醒的教育”吧。因?yàn)榻逃皇堑窨?，而是喚醒，努力喚醒的是一個(gè)人的不可測(cè)度的生命潛能；喚醒的是學(xué)生對(duì)真善美的渴慕，對(duì)知識(shí)、公正、自由、希望和愛(ài)的追求；喚醒的是豐富、改變和提升自我精神品質(zhì)的需求、能力和習(xí)慣……

“辦適合的、有溫度的水鄉(xiāng)教育”，這就提醒我們每位教育者，教育是要培養(yǎng)“人”，而不是培養(yǎng)“工具”，要幫助生命個(gè)體形成健全的人格。好的教育，應(yīng)該保持一條底線——有溫度，讓人心里溫暖。還是很久以前，一位學(xué)生家長(zhǎng)告訴我一件事：“今天晚上孩子對(duì)我說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑸槭裁茨銖膩?lái)不對(duì)我笑，你就沒(méi)笑過(guò)，天天都批評(píng)我……說(shuō)著他一個(gè)勁地哭，我聽(tīng)了也很難受，是的，我好像真是習(xí)慣了批評(píng)他，檢查作業(yè)也是，不管做對(duì)多少題，首先告訴他錯(cuò)了多少，拿去訂正……我一直很?chē)?yán)厲地跟孩子說(shuō)話，吝嗇于夸獎(jiǎng)他，就像孩子說(shuō)的，我對(duì)別人笑容滿面，唯獨(dú)看見(jiàn)他就不笑了……”我告訴這位媽媽?zhuān)⒆拥膬?nèi)心是向善的，雖然他調(diào)皮好動(dòng)了些，學(xué)習(xí)上容易分散注意力，但是家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)，努力做到“嚴(yán)中有愛(ài)”；我還告訴她，好的教育應(yīng)該是讓人心里充滿溫暖的，她應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。給孩子心靈以溫暖，要理解孩子暫時(shí)的不足，相信孩子發(fā)展的可塑性，努力幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，這也是我們所需要的“教育常識(shí)”。

“每個(gè)人都是宇宙間的獨(dú)一無(wú)二/兒童的生長(zhǎng)需要自有節(jié)律/為每個(gè)人的幸福生活而教育/教育不是雕刻，而是喚醒/教育立場(chǎng)即學(xué)生立場(chǎng)/好教育，是寬大、審慎和溫暖的教育/懂教育過(guò)程，才是懂教育/把兒童當(dāng)兒童/學(xué)生是種子，不是石頭/做享受職業(yè)尊嚴(yán)和歡樂(lè)的創(chuàng)造者/教師是熬煉教育智慧的人/沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育/讓教學(xué)充滿生長(zhǎng)的氣息/把課堂還給學(xué)生……”回頭再循著章節(jié)去讀李政濤教授的《教育常識(shí)》，我的內(nèi)心倍感溫暖，我既能體會(huì)他對(duì)教育理想的執(zhí)著追尋，更能感知他字里行間彌漫著的悲憫之心。有收獲，又溫暖，《教育常識(shí)》這本書(shū)，真好！

（作者單位：深圳市龍華區(qū)和平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）