韓金花

一談到寫作業(yè)，是大部分學生感到很惱火的一件事，好像是家長和老師硬逼著他們寫一樣，總認為是例行公事。雖然，現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，讓學生們在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，但高考的指揮棒不變，學生的一切都要用分數(shù)來衡量，可謂應試教育的痕跡隨處可見。在這樣的情境下，老師們?yōu)榱四艿玫礁吒玫某煽?，硬是壓著學生搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學往往會壓得學生喘不過氣來，特別是心理承受力較差的學困生，往往會因為學習任務太重而放棄學業(yè)。面對現(xiàn)實情況，如何合理的布置作業(yè)，既可以激發(fā)優(yōu)等生的學習興趣，又可以保證學困生保質(zhì)保量的完成學業(yè)和頑強的毅力？也許是我們迫在眉睫要解決的問題，所以，我認為應分層次給學生布置數(shù)學作業(yè)。分層布置作業(yè)主要有以下優(yōu)點：

一、分層布置作業(yè)可激發(fā)學生的學習興趣。由于一個班上的學生，無論是學習能力還是知識積累，都存在著很大的差異。面對客觀存在的差異，我想如果是在同一節(jié)課后，針對學生的不同差異，我們布置兩個不同層次的題目，讓學生自由選擇愿意做的就可以了。同時鼓勵B層學生挑戰(zhàn)A層題目，A層學生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。這樣一來，既解決了優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的問題，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、分層作業(yè)可以充分發(fā)揮學生的個性。每個班的學生的學習成績都不是均衡的，總有好、中、差之分。我們布置作業(yè)時總是千遍一律，這就會出現(xiàn)兩種極端，一是激發(fā)不了優(yōu)等生的興趣，他們可能會越做越枯燥，越來越乏味，以致產(chǎn)生敷衍的習慣;二是針對學困生來說作業(yè)經(jīng)常不會做會產(chǎn)生厭學的心情。這兩種情況都不能很好的照顧到學生的個性差異。所以作業(yè)要有針對性，要體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生，針對教材和學生實際，我們要精選設(shè)計作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強化基本技能，學優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，按量力性原則因材施教。

總之，作業(yè)是課堂教學活動的重要組成部分，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑。正如《新課程標準》所指出“人人學有用的數(shù)學”，“不同的人學習不同的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。面對現(xiàn)實情境，巧妙的設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，也許是提高課堂教學有效性的一個重要環(huán)節(jié)。如果提倡分層布置作業(yè)，也是我們老師尊重學生的體現(xiàn)。這樣做我們既關(guān)注了學生個體差異，滿足了他們不同的學習需求; 也達到了激發(fā)學生學習積極性的目的，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力;從而真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發(fā)展的目的。