劉年美

摘要：如今學(xué)校教室都裝有電子白板、投影儀等先進(jìn)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源也豐富多彩，學(xué)校的校園網(wǎng)也相繼推出教師博客、學(xué)習(xí)園地等領(lǐng)域，這些都能成為師生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。隨著教育改革和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，信息化教育技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了高效課堂的實(shí)施和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的明顯提升。

關(guān)鍵詞：信息化教育技術(shù);教學(xué)相長

在信息化時(shí)代，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的便利是不言而喻的。隨著信息技術(shù)手段向教育教學(xué)活動(dòng)大舉進(jìn)軍，豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源精彩紛呈。當(dāng)代學(xué)校教育也呈現(xiàn)不一樣的景觀：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧課堂、微課教學(xué)等新鮮事物一一出現(xiàn)，教師逐漸向知識(shí)信息的整合者、研發(fā)者轉(zhuǎn)變，信息化教育素養(yǎng)將成為教師的關(guān)鍵素質(zhì)之一。與此同時(shí)，教師必須堅(jiān)守信息媒介的底線，做好優(yōu)質(zhì)教育信息資源的守門人;善于用信息傳媒來提高教育影響力，成為信息科技賦能教育的主力軍。

打造三觀制高點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜，需要每個(gè)人睜大眼睛去偽存真，去粗取精。當(dāng)學(xué)生張口閉口只對娛樂八卦津津樂道的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生好逸惡勞，吃不了生活的苦，承受不了學(xué)習(xí)的壓力的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生對世界的看法有所偏頗，迷茫失措的時(shí)候，教師就要借助教育技術(shù)信息化，開拓他們的閱讀視野，培養(yǎng)他們形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)立德樹人的目標(biāo)落地生根、開花結(jié)果。

眼界決定格局，格局決定高度，高度成就未來，所以教師要充分地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的教育資源，來打造學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的制高點(diǎn)。為了落實(shí)立德樹人的課程目標(biāo)，用情感激發(fā)情感，用態(tài)度影響態(tài)度，用價(jià)值觀引領(lǐng)價(jià)值觀，讓師生的課堂擁有美好而充滿力量的精神生活。

雅思貝爾斯曾說，教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看《中國詩詞大會(huì)》《典籍里的中國》領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化生生不息的魅力，增強(qiáng)文化自覺和自信;《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》以大眾喜聞樂見的方式，珍藏著每一部作品帶給大家的真善美，發(fā)掘人生的真諦;通過引導(dǎo)學(xué)生觀賞《覺醒年代》《理想照耀中國》的精彩片段來了解中國共產(chǎn)黨百年歷程，崢嶸歲月;通過學(xué)習(xí)黨史、重溫紅色故事用來堅(jiān)定學(xué)生的信仰，汲取前進(jìn)的力量。生逢盛世，理應(yīng)不負(fù)盛世，學(xué)生從中受到強(qiáng)烈的感染，進(jìn)而樹立愛國為民的理想信念，迸發(fā)拼搏奮斗的干勁，勇?lián)鷷r(shí)代使命。

學(xué)生既要重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注國家大事、社會(huì)熱點(diǎn)，二者緊密結(jié)合，才能提升學(xué)生思維的廣度、深度和靈活度，靠所謂的機(jī)械刷題，很難形成能力與方法，也很難在高考中取勝。家事、國事、天下事，事事關(guān)心，兩耳得聞窗外事，才能跟上時(shí)代的步伐。為此在學(xué)生的午餐和晚餐等零星時(shí)間，播放實(shí)時(shí)的《新聞聯(lián)播》《新聞1+1》，幫助他們知曉時(shí)事，運(yùn)用自己的思想評(píng)論新聞熱點(diǎn)，引導(dǎo)正向價(jià)值觀，培養(yǎng)思辨能力。

堅(jiān)守課堂主陣地

課堂是師生理想信念生長的地方，是立德樹人的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師總是想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法來提升核心素養(yǎng)。因此我們可以運(yùn)用教育信息化手段，創(chuàng)設(shè)新穎別致的教學(xué)模式。

如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”學(xué)生一聽便能說出歌名。三國是風(fēng)云際會(huì)、人才輩出的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)是當(dāng)時(shí)著名的以少勝多的戰(zhàn)役，奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。北宋的大文豪蘇軾被貶黃州，來到赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場，他看到了什么、聽到了什么、有什么感慨，以此情境導(dǎo)入，讓學(xué)生獲得整體感知。緊接著讓學(xué)生聽配樂示范朗讀，獲得朗讀的方法指導(dǎo)，然后學(xué)生再嘗試自我朗讀展示，讓他們互評(píng)各自的誦讀節(jié)奏、情感把握，再交流這首詞如何讀出詞人要表達(dá)的思想情感。之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并形成自主閱讀鑒賞詩詞的方法。教師再展示從網(wǎng)絡(luò)上找到的有關(guān)這首詞的賞析文章讓學(xué)生大開眼界。通過品味賞析語句，探究詞人所經(jīng)歷的心路歷程：感受壯闊奇麗的美景——敬仰建功立業(yè)的英雄——想到屢遭坎坷的自己——尋找精神慰藉，這種滲透式的解讀使詞作具有豐富的美學(xué)價(jià)值和人生啟迪意義。

直觀可感的具體事物總是能營造特定的情境，調(diào)動(dòng)起人們的各種感官。多媒體可以直觀地呈現(xiàn)古典詩詞當(dāng)中的人物、景觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力。在講解《琵琶行》的時(shí)候，教師可以展示一些江南夜景，播放相關(guān)動(dòng)聽的琵琶曲，了解這種樂器的音質(zhì)特點(diǎn)，為琵琶女“未見其人，先聞其聲”的出場做鋪墊?！栋偌抑v壇》對名人名家歷史文化的解讀，既廣博又深刻，值得向?qū)W生推薦。

在小說《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過黛玉的行蹤路線繪制出榮國府的地圖。教師播放貼近教材節(jié)選的影視片，再現(xiàn)賈府的富庶景象，重溫以黛玉進(jìn)賈府的見聞為線索貫穿起來的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，鑒賞不同個(gè)性的人物的鮮明形象。細(xì)心的學(xué)生會(huì)根據(jù)課本的人物描寫和脂硯齋的經(jīng)典評(píng)點(diǎn)，發(fā)覺新舊兩個(gè)版本電視劇的異同，揣摩哪一個(gè)演員的表演更能把人物特有的性格特征表現(xiàn)得惟妙惟肖。學(xué)生各抒己見，儼然成了專業(yè)的名著點(diǎn)評(píng)嘉賓和影視劇評(píng)論家。

鞏固課后自留地

授之以魚不如授之以漁。詩詞教學(xué)，借助多媒體技術(shù)，主要是通過知人論世，理解語言的含義來把握情感基調(diào)、人物形象和語言風(fēng)格。無獨(dú)有偶，散文教學(xué)也是有章可循的，如在史鐵生的《我與地壇》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，收集史鐵生的生平事跡、主要作品，以主要問題為抓手，提取文中的關(guān)鍵詞，分析重要語句的意蘊(yùn)，體會(huì)寫景的特點(diǎn)、用意以及謀篇布局、情感抒發(fā)等寫作特色，這些都可以放開手腳，給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間，讓他們課前借助學(xué)習(xí)資源，做好充分的準(zhǔn)備。課上利用多媒體與同學(xué)們進(jìn)行分享和交流，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的氛圍。在課后鞏固訓(xùn)練中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和理解接受能力，借鑒借景抒情的方法進(jìn)行一次小練筆，做到活學(xué)活用。繼而在師生共用的多媒體平臺(tái)上展示學(xué)生的研究成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進(jìn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新興的網(wǎng)絡(luò)媒介應(yīng)運(yùn)而生，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在日常教學(xué)中融合信息化的教育技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上有展示自我的機(jī)會(huì)，課后有自行查漏補(bǔ)缺的探究拓展。教師善假于物也，師生通力合作，為教學(xué)相長、互動(dòng)共進(jìn)錦上添花，為社會(huì)培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造力的建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》