陸艷芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是根據(jù)小學(xué)生的認知水平，遵循兒童的生理、心理特點以及結(jié)合日常生活所見所聞來編寫的。要使學(xué)生能夠盡快融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必須放手讓學(xué)生自己去摸索、去探討、去實踐，所謂“知識從生活中來”就是這個道理。

關(guān)鍵詞：數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;理解幾何圖形;算理

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，它摒棄具體現(xiàn)象，只保留數(shù)量關(guān)系和空間形式，它的主要屬性之一就是抽象，小學(xué)生思維尚處于極不發(fā)達時期。一本薄薄的數(shù)學(xué)課本濃縮了人類思維的發(fā)展史，就是從簡單到復(fù)雜，從易到難，從具體到抽象的過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識有兩個途徑：一個是從課本中學(xué);另一種是從日常生活中學(xué)。因為生活中沒有哪一個空間與哪一段時間，沒有數(shù)和形的存在，這兩種有相同之處，可以互相借鑒相輔相成，因此將學(xué)生的生活知識與數(shù)學(xué)知識溝通，不僅使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有趣、生動、直觀，而且還為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力鋪設(shè)了一條寬廣大道，啟迪開發(fā)了學(xué)生思維。

一、運用生活常識可使學(xué)生明白數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系

在教學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”時，講到整數(shù)和約數(shù)，如果單以抽象的理論其實這兩數(shù)之間的關(guān)系頗有些類似于某兩人之間的關(guān)系，這時可以讓學(xué)生熟悉與老師之間的關(guān)系來幫助他們的理解，這樣比較直觀，學(xué)生印象深刻。人們在學(xué)習(xí)和實踐中積累了大量的學(xué)習(xí)點，并把它們貯存在大腦中。人的思維活動能夠在外界信息進入大腦后自動去調(diào)整、接通，激活這些已存在的知識點，使這些知識點之間產(chǎn)生聯(lián)系，相互作用。我國古代一些思想家深諳其中道理，荀子說：“以人度人，以情度情。”韓非子則說：“同類相推，異類比喻”。這對我們?nèi)绾谓Y(jié)合學(xué)生的實際來進行教學(xué)是非常有益的

二、運用生活常識，理解幾何圖形

在生活中，同學(xué)們見到的幾乎都是立體圖形，在學(xué)習(xí)立體圖形之前，同學(xué)們對平面圖形非常了解，但要使學(xué)生在一張紙上畫出立體圖形和長方形、正方形等，就相當(dāng)困難了，這個難不僅體現(xiàn)在操作上，而且也體現(xiàn)在認識上，如果運用生活常識來講解這一知識，學(xué)生就比較容易理解了。在講這個知識點時，我手拿一本書問學(xué)生：“這本書有幾面書皮？”有的學(xué)生說一面，有的說兩面，最后經(jīng)過學(xué)生的認真觀察，達成一致共識，這本書有兩面書皮。我又問：“是不是因為你沒有看見就說沒有呢？”然后把這一生活常識應(yīng)用到長方體的畫法中。一般情況下，我們最多只能看到一個長方體的三個面，另外三個面都被擋住了，看不見。是不是因為沒有看見另外三個面，就只能說長方體只有三個面呢？沒有看到的三個面也確實存在，所以在畫這三個面時通常用虛線把它們表示出來。

三、運用生活常識，說明簡便算法的算理

小學(xué)生對簡便算法中的“多加應(yīng)減，多減應(yīng)加”這類計算題，往往出現(xiàn)錯誤，其根本原因就是因為他們沒有理解其中的算理。教授此類題時，可創(chuàng)設(shè)生活情景，運用生活常識，幫助學(xué)生理解算理，因為數(shù)學(xué)本身就是從生活和生產(chǎn)實踐產(chǎn)生和發(fā)展起來的，在教學(xué)例題時，我編了一道應(yīng)用題來幫助學(xué)生理解算理：“小紅帶了165元上街買東西，買東西應(yīng)付93元，她給營業(yè)員一張100元，最后小紅還剩多少錢？”通過這一實例的講解，同學(xué)們都明白了“多加幾應(yīng)減幾，多減幾應(yīng)加幾”的這一算理。

運用生活常識，來講解數(shù)學(xué)知識，既有情又有理。抽象的數(shù)學(xué)知識得到了生活經(jīng)驗的支持，具體的生活經(jīng)驗也經(jīng)過梳理和提煉，上升為理性認識，形象思維共同作用，啟迪了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

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