滕冠男

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。不過因?yàn)樾W(xué)低年級的學(xué)生尚未形成完整的思維體系，但這一階段學(xué)生的思維具有極強(qiáng)的可塑性，所以教師必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到提高?；诖?，本文圍繞如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)對策

隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能，還要培養(yǎng)他們的思維能力與意識。學(xué)生只有掌握一定的思維能力與方式，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并發(fā)展自己，所以學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的。在此背景下，教師在教學(xué)期間除了要傳授知識技能外，還要采取有效措施拓展學(xué)生的思維。

一、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

如今，素質(zhì)教育已成為教育事業(yè)的主要發(fā)展方向，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式已被時代所淘汰。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地講解知識，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，在這一過程他們并未重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師不僅要將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)他們自主思考與探究，進(jìn)而對學(xué)生的思維能力與模式進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生能更好地理解并吸收所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，還會形成良好的邏輯思維模式。然而要想促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師就需從低年級學(xué)生開始培養(yǎng)。

二、提高教學(xué)的直觀性與有效性

數(shù)學(xué)知識抽象性強(qiáng)，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)表現(xiàn)得并不明顯，但數(shù)學(xué)知識具備抽象性以及小學(xué)生以形象思維為主的矛盾關(guān)系，教師需首先解決 。所以在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師需突出教學(xué)的直觀性，如借助豐富的實(shí)物道具，采用先進(jìn)的多媒體導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“比擬”，這樣學(xué)生便可在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受知識，這在很大程度上都有利于他們認(rèn)知理解能力的形成。以“長方形的周長”教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生手工實(shí)踐，他們將卡紙發(fā)放給學(xué)生后，會讓學(xué)生按照他們提出的長、寬要求進(jìn)行圖形剪切，在剪成目標(biāo)圖形后，教師可告知學(xué)生此圖形即是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的長方形，之后再結(jié)合長方形周長概念便可引出長方形周長的計(jì)算公式，通過這種方法，學(xué)生便可直觀掌握長方形周長的形成過程，對相關(guān)知識也能深入理解。

三、借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息科技在我國教育事業(yè)中的應(yīng)用，課堂教學(xué)環(huán)境在不斷地優(yōu)化、改進(jìn)。要想提高課堂教學(xué)的有效性并更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與方式，教師可借助多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在多媒體設(shè)備的演示下，學(xué)生不僅能直觀了解數(shù)學(xué)知識，通過教師對數(shù)學(xué)概念的整合，學(xué)生也能快速構(gòu)建知識框架，再通過思維的延展，學(xué)生可以自由探索知識內(nèi)容，而課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都可得到大幅度提高。以“加與減”教學(xué)為例，在教學(xué)中教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示數(shù)與數(shù)相加或相減的過程，通過借助多媒體演示功能為學(xué)生展示3個木棍加上4個木棍共形成7個木棍的過程，學(xué)生也能掌握3+4=7的加法計(jì)算。而在多媒體的演示下，學(xué)生不但能直觀了解加法、減法的概念與計(jì)算過程，通過為學(xué)生展示并讓他們計(jì)算其他代表數(shù)字圖案的相加減，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、游戲教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可采用游戲形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于大多數(shù)的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅枯燥而且具有很大的難度，教師采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)可帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生也能全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)活動中。在設(shè)置游戲的過程中，教師需將教學(xué)知識引入其中，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生思考問題，他們的思維能力與方式也能得到鍛煉 。以“表內(nèi)除法”教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生提出一個符合教師標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字，如9，之后再讓學(xué)生回答可被9整除的數(shù)字有哪些，回答正確的同學(xué)會得到教師的小紅花獎勵。通過這一過程，課堂教學(xué)的氛圍不但能活躍起來，學(xué)生的思維也能拓展，而數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也會提高 。

五、結(jié)語

總而言之，隨著時代的發(fā)展與教育事業(yè)的革新，其對小學(xué)生也有了更嚴(yán)格的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，教師就需培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這一過程中，教師必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，如借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以游戲形式開展教學(xué)工作等，這不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的帶動下，學(xué)生也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，而這在很大程度上都可促進(jìn)他們的綜合發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得以形成。

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