薛蓮

摘要：隨著我國教育水平的進(jìn)一步提高，很大一部分不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教育理念逐步淘汰，在被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)新學(xué)習(xí)的背景之下，合作學(xué)習(xí)模式成為教師越來越廣泛采用的教學(xué)模式之一?；瘜W(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過科學(xué)性的探究方法來獲取化學(xué)知識，這就是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的天然土壤。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)思考，如何通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建來提升學(xué)生科學(xué)探究的過程。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);小組合作

通過兩個(gè)及其以上的個(gè)體來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是個(gè)性化教學(xué)手段的一種體現(xiàn)，雖然合作教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的成果顯著，但是合作學(xué)習(xí)模式與化學(xué)學(xué)科的結(jié)合仍然不夠緊密。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步掌握合作教學(xué)模式技巧的基礎(chǔ)之上通過發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢改革化學(xué)課堂。

一、進(jìn)行有效分組，突出小組合作優(yōu)勢

初中化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性以及動(dòng)態(tài)生成性，化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)既使學(xué)生在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，也許在初中化學(xué)學(xué)科成為開拓學(xué)生思維空間，幫助提升學(xué)生整體能力的重要途徑。小組合作模式的應(yīng)用首先需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，在了解學(xué)生知識優(yōu)勢、思維能力優(yōu)勢基礎(chǔ)之上突出小組的合作優(yōu)勢。

知識優(yōu)勢和思維能力優(yōu)勢屬于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在了解學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上打破學(xué)生原有的優(yōu)勢界限進(jìn)行重組能夠突出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。因此，教師可以首先將學(xué)生劃分成為ABC三個(gè)層次，分別代表學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，接著再將ABC三個(gè)層次的學(xué)生如何成為異質(zhì)小組，以此突出學(xué)生共同的合作優(yōu)勢。例如在講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)展開小組合作，通過搜索網(wǎng)絡(luò)初步認(rèn)識鐵鋁銅等金屬與氧氣的反應(yīng)，在這個(gè)過程當(dāng)中，小組需要概括出一些反應(yīng)的特點(diǎn)和過程。下節(jié)課上課時(shí)，教師再邀請每個(gè)小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，從而了解學(xué)生對金屬活動(dòng)性的一些初步認(rèn)識，通過小組間差異互補(bǔ)的方式彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題。

二、把握學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合小組合作價(jià)值

學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)基于學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，小組合作雖然旨在發(fā)揮小組整體的優(yōu)勢，但是結(jié)合個(gè)體化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢能夠更好地利用學(xué)生的差異性來促進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)同感，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)方面的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮小組合作的價(jià)值。

傳統(tǒng)的個(gè)體化學(xué)習(xí)更適用于進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識的獲得，深層次的交流更能夠挖掘出化學(xué)學(xué)科的深層次信息，給予學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。譬如，在講解《酸堿的化學(xué)性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作實(shí)驗(yàn)探究，合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，但為了保證合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師要在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前設(shè)置明確的合作目標(biāo)：“同學(xué)們，生活當(dāng)中有許多利用酸堿性質(zhì)的生活現(xiàn)象，接下來就讓我們一起做一做酸堿與指示劑發(fā)生反應(yīng)的狀態(tài)，多媒體中為大家呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的步驟，大家在展開小組合作時(shí)要以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向，分清晰小組組員的分工，如實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)記錄員，實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)員?！边@樣就能夠使學(xué)生在小組當(dāng)中找到自己合適的位置，利用每個(gè)學(xué)生的特長進(jìn)行分工合作，使每個(gè)學(xué)生最大限度地參與到小組任務(wù)中并發(fā)揮價(jià)值，有的小組根據(jù)溶液的顏色變化做了匯報(bào)。在這個(gè)過程中，教師在把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開了有效的小組合作實(shí)驗(yàn)，既體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，又發(fā)揮了小組合作對深化化學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

三、完善互動(dòng)教學(xué)評價(jià)，激發(fā)小組合作活力

化學(xué)學(xué)習(xí)也需要教師的教學(xué)反饋，小組合作模式為打造開放性的化學(xué)學(xué)習(xí)課堂提供了動(dòng)力，也激勵(lì)著教師進(jìn)一步完善化學(xué)互動(dòng)教學(xué)評價(jià)，從而使每個(gè)小組都能夠?qū)W有所獲，展現(xiàn)每個(gè)小組的風(fēng)采。

發(fā)展性的評價(jià)方式和組內(nèi)評價(jià)方式能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)生接受型的反饋模式，在突出學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)評價(jià)的說服力和小組的凝聚力。例如在講解《溶解度》這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)了解了飽和溶液和不飽和溶液是有前提條件的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)以后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有關(guān)化學(xué)問題的思考：溶劑和溫度一定時(shí)，溶解的量有什么區(qū)別？如何通過多次試驗(yàn)來得到飽和溶液與不飽和溶液的特點(diǎn)？接著再邀請每個(gè)小組根據(jù)自己小組的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行描述，最后再讓各個(gè)小組進(jìn)行互相評價(jià)。組與組互評也是帶動(dòng)學(xué)生思維交叉的過程，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對于問題的思考。

四、結(jié)語

開發(fā)性的化學(xué)課堂的創(chuàng)建能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)知識的主動(dòng)性建構(gòu)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科探究性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，小組合作模式是展開化學(xué)教學(xué)的重要途徑，很大程度上吻合化學(xué)教學(xué)的需要，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生進(jìn)行有效分組更好利用學(xué)生的差異性進(jìn)行小組合作，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢和小組優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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