莫波

摘要：基于新課改背景下教育理念的改革和創(chuàng)新，本文從將數(shù)學(xué)極限思維應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)的課堂上的重要意義出發(fā)，從知識框架建構(gòu)、思維模式內(nèi)化、解決問題的切入角度三個方向著手，講明數(shù)學(xué)極限思維的優(yōu)勢，并淺談其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施，極力追求幫助學(xué)生從更加新穎的角度、用更容易理解的方式掌握知識、深化對于知識點的理解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)極限思想;高中化學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維理念

我國教育改革程度不斷深化，改革進程不斷加快，催化著各種新型教學(xué)理念的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)極限思想是指利用極限概念、極限思維分析并解決較難理解的數(shù)學(xué)問題的思維方式，是近代數(shù)學(xué)領(lǐng)域較為重要的思維模式之一。而高中化學(xué)許多概念描述抽象，難以理解。除了采用課堂實踐的方式幫助學(xué)生更深刻的理解其化學(xué)反應(yīng)變化外，極限思維模式也是幫助學(xué)生理解概念的有效學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上對于名詞、反應(yīng)情況的講述在極限思維的模式下能夠更加具象，便于學(xué)生理解掌握。

一、數(shù)學(xué)極限思想在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

高中生是已經(jīng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，雖然形成自己做題時固有的思維模式，但是不同學(xué)生的思維能力各不相同，對于抽象的化學(xué)概念和化學(xué)反應(yīng)的理解能力也不一樣。部分化學(xué)概念用言語直接表達并不易于學(xué)生理解，只有少部分同學(xué)能領(lǐng)會老師的意圖。如此一來化學(xué)課堂缺少了老師和同學(xué)們的互動，就會顯得沉悶枯燥。這時將數(shù)學(xué)極限思維模式引入化學(xué)課堂上就能夠巧妙的調(diào)動其課堂上的學(xué)術(shù)氛圍。例如在進行必修一物質(zhì)的分散系這一篇章的教學(xué)時，老師如果直接解釋丁達爾效應(yīng)：丁達爾效應(yīng)的產(chǎn)生就是光在傳播過程中照射到粒子，粒子又發(fā)生各種反射等等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生直觀理解這一效應(yīng)。如果采用極限思維，引導(dǎo)學(xué)生想象現(xiàn)在太陽已經(jīng)下山，世間一片漆黑，當一束平行光線穿越黑暗時，肉眼可見的渾濁發(fā)亮的燈柱就是丁達爾效應(yīng)。這樣一個抽象的化學(xué)現(xiàn)象也變得具象化，學(xué)生能夠很好地理解化學(xué)知識，有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，變學(xué)生被動接受為主動思索，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)極限思想在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）應(yīng)用極限方法，提高學(xué)生理解能力

初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)課程的起點，高中化學(xué)中的許多概念對于學(xué)生而言已經(jīng)不算陌生。但是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)屬于淺嘗輒止的范疇，學(xué)生對于許多化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)的理解認知并不完善。為了學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)現(xiàn)象，同時為了取得優(yōu)異的成績，老師一定要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和方法，從根本上提高學(xué)生對于新知識點的理解能力，讓學(xué)生擁有將新舊知識融會貫通的能力。如在進行物質(zhì)成分的探究這一課節(jié)的講解時，老師可以鼓勵學(xué)生積極大膽地進行實驗探究。進行探究氯水成分的實驗時，學(xué)生單憑老師口頭講解，只是知道氯水中含有氯分子，老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的反應(yīng)方程式，向氯水中滴加已用稀硝酸酸化的硝酸銀溶液，觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。如果反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯，可以用極限思維方式，鼓勵學(xué)生極大滴入量，以此觀察白色沉淀現(xiàn)象。

（二）應(yīng)用極限思維，提高學(xué)生思維水平

雖然高中化學(xué)學(xué)習(xí)并不是學(xué)生初次接觸化學(xué)科目，但是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要程度不能忽略。初中時學(xué)習(xí)的化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)基本方程式對于學(xué)生而言都不算新鮮知識卻也是高中老師必須幫助學(xué)生牢固掌握的化學(xué)基礎(chǔ)。在這一講解過程中，老師可合理運用極限思維，引導(dǎo)學(xué)生在很哪里接化學(xué)理念和現(xiàn)象的情況下，憑借極限思維解決問題。假設(shè)某一化學(xué)反應(yīng)屬于不可逆的范疇，以此為前提將其反應(yīng)現(xiàn)象推至極限位置，再看反應(yīng)后催生的化學(xué)產(chǎn)物的極限數(shù)值，在這種情況下讓學(xué)生推斷該化學(xué)反應(yīng)是否合理。這是提高化學(xué)反應(yīng)正確與否的檢驗效率的有效方式。

（三）應(yīng)用極限規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生經(jīng)過長時間的新知識學(xué)習(xí)后，要有一個對新舊知識進行回顧和整理的過程。定期規(guī)律地對知識進行整理反顧可以幫助學(xué)生摸索出知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生將前后知識聯(lián)系起來，構(gòu)建出屬于自己的知識網(wǎng)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，諸多化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象同樣存在許多規(guī)律等待學(xué)生摸索探究。老師可以引導(dǎo)學(xué)生用“一邊倒”的思維模式總結(jié)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。這種極限思維模式不是知識體系匱乏的表現(xiàn)，反之是解題的獨特思路，是學(xué)生思維規(guī)律的延伸。

三、結(jié)語

正所謂“知之者不如好之者”，想要學(xué)好高中化學(xué)，最主要的還是要調(diào)動起學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。“好之者不如樂之者”利用數(shù)學(xué)極限思維方式幫助學(xué)生輕松理解化學(xué)概念和化學(xué)現(xiàn)象，是讓學(xué)生將生活和化學(xué)學(xué)習(xí)融會貫通的有效思維方式，讓學(xué)生樂在其中。數(shù)學(xué)極限思維模式是一種極具感染力的教學(xué)方式，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜睦砟钌鷦有蜗蟮恼故驹趯W(xué)生的腦海中，并在這一學(xué)習(xí)過程中，獲得愉悅的生活和學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)起學(xué)生對于化學(xué)現(xiàn)象的思考和興趣。

參考文獻：

[1]沈衛(wèi)平，校小平.從一道高考題談極限思想在化學(xué)計算中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2003（05）：37-38.

[2]張海強，孟盛.例題教學(xué)應(yīng)從“解題”走向“思想”——從考生對兩道高考壓軸題的不嚴密解答談起[J].江蘇教育，2016（006）：39-41.